羅紅梅 秦益霖

【摘 要】在智慧校園背景下，為了給師生創(chuàng)造一個共同成長的環(huán)境，將學生培養(yǎng)成創(chuàng)造性學習者和思考者，有必要搭建一個虛擬個人成長空間，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，推動學生加強團隊合作，與同伴合作學習。

【關鍵詞】創(chuàng)造性學習螺旋理論;個人成長空間;游戲化項目

【中圖分類號】G717? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）20-0058-03

一、創(chuàng)造性學習螺旋理論和4P學習法

麻省理工學院媒體實驗室的米奇·雷斯尼克教授用創(chuàng)造性學習螺旋的說法來看待創(chuàng)造過程，認為創(chuàng)造性學習是想象、創(chuàng)造、游戲、分享、反思、再想象的螺旋式循環(huán)過程。這個螺旋的起點是想象;僅僅想象還不夠，孩子們要把想法變成行動（即創(chuàng)造）;接著孩子們不停地修改和重建他們的作品（即游戲）;再往后，孩子們合作建造作品、創(chuàng)作故事，開始互相交流想法（即分享），如果在游戲中碰到失敗就會引起孩子們的思考（即反思）;最后當孩子們經(jīng)歷完創(chuàng)造性學習螺旋的全過程后，又想出了新的主意，有了新的方向，這就又回到了起點想象，如此不斷重復的過程就是創(chuàng)造性學習螺旋。創(chuàng)造性學習螺旋是創(chuàng)造性思維的引擎，孩子們在經(jīng)歷這個螺旋中發(fā)展并提高了創(chuàng)造性的思考能力。他們學習構(gòu)建自己的想法，然后嘗試將它實現(xiàn)，不行的話，再試一下其他辦法;他們從別人那里聽取意見，并根據(jù)自己的經(jīng)驗產(chǎn)生新的想法。

如何對這類創(chuàng)造性學習者進行鼓勵和支持呢？為了幫助年輕人成為創(chuàng)造型思考者，雷斯尼克教授提出了4P學習法：項目、熱情、同伴和游戲。雷斯尼克教授認為，培養(yǎng)創(chuàng)造力最好的方法是支持那些基于熱情、與同伴合作、以游戲精神從事項目的人。

為了將4P學習法更好地融入日常教學中，筆者及團隊建設了虛擬個人成長空間，這個平臺上的學習內(nèi)容不僅包括專業(yè)知識，還包括興趣和視野的拓展以及知識素養(yǎng)的提升，以實現(xiàn)個人的更多可能從而完成價值觀的塑造。利用這個虛擬個人成長空間，學?？蓪M入校園網(wǎng)的信息進行有效篩選，創(chuàng)建積極健康的校園網(wǎng)絡環(huán)境，激發(fā)學生的學習熱情以及自我成長的渴望，進而保證學習過程的高質(zhì)量和高參與度。在這個成長空間教師或?qū)W生可以創(chuàng)建各類項目，通過項目的完成找到興趣相同的合作伙伴，以游戲的方式完成學習過程。

二、虛擬個人成長空間的功能和作用

虛擬個人成長空間是一個能反映學生成長過程的數(shù)字化空間，通過自選卡通形象的升級直觀地反映學生的成長情況。它通過學生的作業(yè)、作品、日志、發(fā)言、課程進度、考試成績、項目活動完成等數(shù)據(jù)，反映學生成長過程中的進步與挫折;通過及時的反饋促進學生自我反思，從而促使學生端正學習態(tài)度，更好地掌握各學科知識和技能;同時能夠為教師改進教學或進行個別輔導提供重要的反饋信息。在這個空間里，學生還可方便地與有共同愛好需求的其他成員交流、共享。

（一）繼承了學習空間的全部功能并有自己的特點

教師建設課程資源、發(fā)布學習任務、批改作業(yè)、組織討論、控制學習節(jié)奏;學生自主學習、觀看視頻、回答問題、參與互動、查看分數(shù)，也可以參與到課程建設中來;同時學生還可以進行自我成長設計、心得體會記錄、學習空間裝飾、與學習伙伴交流、為伙伴的作品點贊、見證自己的成長。虛擬個人成長空間能夠讓學生主動設計自我成長方案，根據(jù)學生所學專業(yè)的特征，結(jié)合人才培養(yǎng)計劃及優(yōu)秀學生的歷史數(shù)據(jù)分析，給出系統(tǒng)參考的成長目標。學生還可以根據(jù)自身的興趣愛好修正自己的成長目標，包括五個方面：性格品質(zhì)、職業(yè)技能、人際關系、投資知識、精神世界。虛擬個人成長空間能夠為每一位學生生成一個量身設計的個人成長方案。

（二）以游戲的形式開啟虛擬個人成長空間

筆者及團隊以游戲的理念開發(fā)虛擬個人成長空間，將學生平時各方面的表現(xiàn)和權(quán)重折算成一定的積分，通過積分的不斷累積來完善學生的個人卡通形象。例如：獲得一個證書可以得到積分;通過互助小組共同完成一項任務獲得一定積分;完成一門課程可得一定積分。積分達到一定數(shù)量可以升級專屬卡通形象或是兌換裝備，讓學生之間形成落差，利用“攀比”的心理促進他們主動完成目標任務，享受不斷升級的自豪和滿足。通過這個激勵互助平臺，喚醒學生自我成長的內(nèi)在動力。

虛擬個人成長空間會將人才培養(yǎng)計劃里所涉及的課程、考級項目等拆分成階段性的成長任務，學生通過闖關的形式不斷獲得通關能量，將每一個關卡解鎖、點亮，同時產(chǎn)學合作處的各級各類技能大賽的選拔，以及各類活動比賽等也可以插入到成長地圖上，讓學生自主選擇，提前準備。

（三）通過大數(shù)據(jù)分析構(gòu)建學生畫像

學校原有的數(shù)據(jù)是復雜、零碎、隱形的，難以搜集、分析和公開，大數(shù)據(jù)使教育變得可量化。學校各個部門分別公布學生進校后需要學習的基礎課程、專業(yè)課程、考證項目、各級各類技能大賽選拔要求、每學期安排的各類活動（包括公益類）、比賽項目及要求。在教學周期中，虛擬個人成長空間還可通過對學生學習軌跡、生活軌跡、學校資源的使用軌跡等的分析，預測出學生的興趣點，并根據(jù)學員的需求為其提供更有針對性的資源與服務，滿足不同學生的學習目標與期望，從而真正實現(xiàn)智慧學習。學生學期結(jié)束時會收到可視化圖表報告，內(nèi)容包括學業(yè)成績、身體素質(zhì)測試結(jié)果、借閱圖書情況、消費情況、參加各類公益活動情況等，這個圖表還能夠體現(xiàn)合作、競爭、排名等情況。

虛擬個人成長空間不僅要提供學生自我分析的功能，還可以建設一個“偷窺”的功能，讓學生尋找榜樣，找差距：為什么同樣的環(huán)境同樣的學習內(nèi)容他的效果會比我好？他是怎么學習的？他是怎么積累的？通過榜樣效應促進學生自我調(diào)整，不斷找出差距，縮小差距，實現(xiàn)螺旋式上升成長。當然，“偷窺”的信息僅限于公共、可公開的信息和可分享的信息，不涉及學生的私密信息。

虛擬個人成長空間通過數(shù)據(jù)的分析將志同道合的學生聚集到一起，互幫互助，共同成長，并且通過各種數(shù)據(jù)模型的建立，形成對學生學習、生活狀態(tài)的感知和預警，做到提前干預。虛擬個人成長空間可根據(jù)不同的數(shù)據(jù)展現(xiàn)，幫助學生實現(xiàn)個性化成長，發(fā)揮學生的特長，補足學生的短板。最終，虛擬個人成長空間可通過整體的數(shù)據(jù)分析，綜合性格品質(zhì)、職業(yè)技能、人際關系、投資知識、精神世界等方面的成長狀態(tài)，生成學生畫像，如成長規(guī)劃圖、成長軌跡圖、學習成果等。對于畢業(yè)生而言，虛擬個人成長空間還會根據(jù)其興趣表現(xiàn)，結(jié)合就業(yè)統(tǒng)計大數(shù)據(jù)指導其擇業(yè)，幫助畢業(yè)生快速、理性地選擇就業(yè)崗位。

三、虛擬個人成長空間的功能模塊設計

虛擬個人成長空間以游戲的形式開啟一個個項目，持續(xù)不斷地點燃學生的學習熱情，學生在游戲的過程中開展與他人的合作，在及時的反饋中獲得自豪感和滿足感。虛擬個人成長空間的功能模塊包括：用戶管理、形象處理、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理、虛擬社區(qū)、反饋輸出。

1.用戶管理：以學校一卡通用戶名為基礎設置新增、修改、刪除、查看用戶等功能，分學生、教師、管理者三類細化權(quán)限。2.形象處理：此模塊中用戶可自主選擇與專業(yè)相關的卡通形象，通過積分的獲得升級卡通形象，也可以用積分獲取道具。3.數(shù)據(jù)采集：通過數(shù)據(jù)采集模塊獲取學校其他系統(tǒng)的信息，如學習空間中學生的學習軌跡、參與討論的活躍度、作業(yè)完成度等。4.數(shù)據(jù)處理：通過所創(chuàng)建的數(shù)據(jù)模型，將數(shù)據(jù)拆分處理，再將結(jié)果匯總，將各類信息都依據(jù)權(quán)重換算成積分，得出數(shù)據(jù)分析結(jié)果。5.虛擬社區(qū)：虛擬社區(qū)是師生交流的平臺，在這個模塊中師生都可以發(fā)起活動、自評互評，學生所有的發(fā)言、活動也是獲得或扣除積分的依據(jù)，從而有效地引導學生正確言行。6.反饋輸出：將數(shù)據(jù)處理模塊得到的分析結(jié)果利用可視化技術呈現(xiàn)給學生、教師、管理者。

只要把教學構(gòu)建為一個有機、互動的過程就可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。學生的新想法和新見解在經(jīng)歷了創(chuàng)造性學習螺旋的多次迭代后才會出現(xiàn)。虛擬個人成長空間可以幫助學生培養(yǎng)正確的態(tài)度，了解自己的長處，在各種項目活動中，在同伴的陪伴合作下，在闖關游戲中點燃自己的激情，時刻牢記自己的目標，培養(yǎng)自己的技能，成長為創(chuàng)造性學習者和思考者。