忻葉

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制;內(nèi)涵質(zhì)量;深化建議

【中圖分類號】G710? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2019）20-0011-02

問：為什么學(xué)校要把現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)作為職業(yè)教育改革發(fā)展的突破口？

答：近年來，常熟形成了汽車制造、裝備制造、紡織服裝三大千億級產(chǎn)業(yè)，新一代電子信息產(chǎn)業(yè)、節(jié)能環(huán)保和生物醫(yī)藥等新興產(chǎn)業(yè)日益興旺，但存在著人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)不匹配、不適應(yīng)的矛盾。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)滯后于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本原因，是職業(yè)學(xué)校教師對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的認(rèn)識和他所擁有的知識、技能脫離產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際，職業(yè)教育的課程和教材脫離現(xiàn)代技術(shù)的實(shí)際，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的場所和設(shè)施設(shè)備脫離現(xiàn)代生產(chǎn)的實(shí)際。解決這個(gè)問題就必須加強(qiáng)產(chǎn)教融合、校企合作，走校企協(xié)同創(chuàng)新、合作共育的人才培養(yǎng)之路。近十年來，江蘇省常熟中等專業(yè)學(xué)校實(shí)踐了冠名班、訂單班、定向班、頂崗實(shí)習(xí)、以校企共建實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)的校企一體化等多種校企合作途徑和形式。2014年開始試點(diǎn)中英現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目，真正實(shí)現(xiàn)了企業(yè)全方位參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程的合作目標(biāo)。

學(xué)校和奇瑞捷豹路虎汽車有限公司在英國行業(yè)協(xié)會和學(xué)徒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，開啟了現(xiàn)代學(xué)徒制校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。校企雙方圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、教材資源開發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)組織實(shí)施、學(xué)徒考核評價(jià)等核心內(nèi)容全程合作、共同育人。在實(shí)踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代學(xué)徒制確實(shí)是深化產(chǎn)教融合、校企合作的有效方式，是職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的有效途徑，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵質(zhì)量提升、特色品牌打造的有力抓手。

問：對學(xué)校來說，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的推廣和深入意味著什么？

答：從那以后，學(xué)校的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目從2014年的1個(gè)發(fā)展到現(xiàn)在的13個(gè)，“以辦學(xué)集團(tuán)為基礎(chǔ)，實(shí)施校企聯(lián)合培養(yǎng);以現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目為核心，推動(dòng)職教創(chuàng)新發(fā)展;以教育部試點(diǎn)項(xiàng)目為典范，拓展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn);以實(shí)踐探索為基礎(chǔ)，構(gòu)筑常熟實(shí)踐模型”。百花齊放，萬紫千紅。

實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制校企聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目后，學(xué)校有效解決了以往職業(yè)教育主體單一、活力缺乏的問題;一定程度上解決了職業(yè)教育人才供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)不匹配的具體問題：課堂教學(xué)內(nèi)容與崗位知識技能脫節(jié)、課程知識結(jié)構(gòu)和崗位知識能力脫節(jié)，教師對企業(yè)缺乏了解、學(xué)生所學(xué)知識脫離企業(yè)實(shí)際，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地與生產(chǎn)場景不匹配、基地管理與企業(yè)管理脫節(jié)、實(shí)訓(xùn)基地設(shè)施設(shè)備落后于企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備，評價(jià)主體單一、缺乏過程性評價(jià)，等等。隨著現(xiàn)代學(xué)徒制校企聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的逐步推廣和不斷深入，學(xué)?！皡^(qū)校合作、校企一體”的辦學(xué)模式和“校企合作、協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)模式日趨成熟，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、教師的專業(yè)能力、學(xué)校的專業(yè)建設(shè)水平、企業(yè)的滿意程度不斷提高?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)推進(jìn)中形成的“雙主體”人才培養(yǎng)、“雙身份”招生招工、“雙課程”教育教學(xué)、“雙導(dǎo)師”教學(xué)組織、“雙環(huán)境”教學(xué)實(shí)施、“雙管理”制度機(jī)制，推動(dòng)了學(xué)校內(nèi)涵質(zhì)量的提升和特色品牌的形成。

問：在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)過程中，您覺得最珍貴的經(jīng)驗(yàn)和最深刻的教訓(xùn)是什么？對于其他也在探索現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)學(xué)校，您有什么建議？

答：現(xiàn)代學(xué)徒制校企聯(lián)合培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)校主動(dòng)對接企業(yè)，吸引企業(yè)參與人才培養(yǎng)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，需要教師轉(zhuǎn)變原有教育理念和人才培養(yǎng)理念，重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，更新固有的專業(yè)知識和專業(yè)技能，開發(fā)基于崗位的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，形成聯(lián)合育人的教學(xué)模式、評價(jià)模式和管理制度。這無疑需要參與的教師投入更多的時(shí)間和精力。所以，我感受到的最珍貴的經(jīng)驗(yàn)是通過試點(diǎn)，打造了一支創(chuàng)新意識強(qiáng)、專業(yè)能力好、開拓精神足的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，這是學(xué)校教改最寶貴的財(cái)富。而最深刻的教訓(xùn)在于如何讓全校上下達(dá)成共識，如何將改革者的意志轉(zhuǎn)變成廣大教師的意志，如何讓改革的內(nèi)容成為教師的自覺行動(dòng)。

通過我?，F(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)實(shí)踐，我有三點(diǎn)建議以供參考：

一是職校要尋找愿意合作和適合合作的企業(yè)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施主體之一是企業(yè)，企業(yè)合適與否，決定了聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的成敗。愿意合作、愿意參與人才培養(yǎng)是前提，但愿意的企業(yè)不一定是合適的，學(xué)校還要考量企業(yè)是否有能力進(jìn)行合作。有的企業(yè)規(guī)模達(dá)不到聯(lián)合培養(yǎng)的要求，有的企業(yè)生產(chǎn)崗位和生產(chǎn)技術(shù)單一，有的企業(yè)技術(shù)人員專業(yè)知識和專業(yè)能力有限，這樣的企業(yè)合作意愿再強(qiáng)烈也不是適合的合作主體。

二是要處理好學(xué)徒制內(nèi)涵本質(zhì)和標(biāo)準(zhǔn)模式的關(guān)系?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的內(nèi)涵本質(zhì)是企業(yè)全方位、全過程參與人才培養(yǎng)，共同招工招生，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同建設(shè)師傅團(tuán)隊(duì)，共同管理學(xué)徒，共同開發(fā)教材資源，共同組織教育教學(xué)，共同建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地，共同開展考核評價(jià)。為有效推進(jìn)和規(guī)范引導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，教育主管部門和教研部門制定了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)開展的基本要點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)模式。學(xué)校要結(jié)合行業(yè)、專業(yè)等特點(diǎn)，在嚴(yán)格遵循現(xiàn)代學(xué)徒制本質(zhì)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，力求按照標(biāo)準(zhǔn)模式試點(diǎn)實(shí)施，但也不能教條地照搬標(biāo)準(zhǔn)模式，更不能因?yàn)榕c標(biāo)準(zhǔn)模式有差距而輕易否定試點(diǎn)。

三是要樹立起敢于顛覆和勇于重構(gòu)的勇氣。現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施一定程度上是對原有教育秩序的顛覆和重構(gòu)：它顛覆學(xué)校主體，重構(gòu)校企雙主體;顛覆知識體系課程，重構(gòu)能力體系課程;顛覆傳統(tǒng)授課模式，重構(gòu)學(xué)做合一的授課模式;顛覆單一考核評價(jià)，重構(gòu)多元復(fù)合評價(jià);顛覆教師已有的成熟的教學(xué)系統(tǒng)，重構(gòu)教師未知的陌生的教學(xué)系統(tǒng)，等等。做好這些工作，不僅需要理念的轉(zhuǎn)變，需要實(shí)踐的探索，更需要恒久的堅(jiān)持與付出。