趙倩

【摘要】? 寫作活動(dòng) 是學(xué)生語言基礎(chǔ)、表達(dá)能力、情感能力等多方面文學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)，是綜合性的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。相較于口頭表達(dá)，寫作是更加深刻、更具邏輯性的表達(dá)方式。因此，寫作應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生傾述、表達(dá)和傳遞情感的種方式。但是，在實(shí)際的小學(xué)學(xué)習(xí)中，寫作卻成為了學(xué)生最懼怕的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對此，改變學(xué)生認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提升學(xué)生寫作質(zhì)量迫在眉睫。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語文 寫作興趣 寫作質(zhì)量

一、細(xì)致觀察，培養(yǎng)學(xué)生感知基礎(chǔ)

寫作本身是一種文學(xué)創(chuàng)作，是一種藝術(shù)性展現(xiàn)生活、展現(xiàn)學(xué)生所見所聞的方式，也是一種藝術(shù)化的表達(dá)手段。藝術(shù)來源于生活而高于生活，藝術(shù)創(chuàng)作應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)。因此，為培養(yǎng)學(xué)生更扎實(shí)的寫作功底，提升學(xué)生的寫作質(zhì)量，教師更要注重學(xué)生對人、事、物的觀察，讓學(xué)生從部分到整體，細(xì)致、全面地觀察所要描述事物的形象和屬性，讓學(xué)生的作文更加飽滿、豐富、生動(dòng)、形象。例如，在蘇教版小學(xué)語文上冊習(xí)作2人物描寫這一寫作活動(dòng)中，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)生喜歡看的動(dòng)畫片《小豬佩奇》中的佩奇形象，然后讓學(xué)生盡可能詳細(xì)地說出小豬佩奇的形象。通過展示學(xué)生喜聞樂見的動(dòng)畫片人物，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行細(xì)致的觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。隨后，教師根據(jù)學(xué)生所說的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生概括出不同學(xué)生都是從哪些方面對小豬佩奇進(jìn)行描述的。根據(jù)學(xué)生的描述，也就歸納出了人物形象描述可以從身材、長相、年齡、表情、性格、愛好等方面進(jìn)行描述?；谝陨细爬ɑA(chǔ)和興趣的激發(fā)，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了在描述事物之前對其進(jìn)行細(xì)致觀察的習(xí)慣，此時(shí)教師便可以引導(dǎo)學(xué)生選擇自己想要描述的人物，在觀察、構(gòu)思的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行生動(dòng)描述了。經(jīng)過以上觀察過程的學(xué)生，其腦海中和思維中已經(jīng)具備了飽滿的人物形象和豐富的寫作形象素材積累，必然文思泉涌、妙筆生花。

二、常態(tài)寫作，增加學(xué)生練筆次數(shù)

在常規(guī)的寫作訓(xùn)練中，教師常常將寫作穿插在一個(gè)單元課文學(xué)習(xí)之后再組織學(xué)生準(zhǔn)備寫作活動(dòng)。這種寫作安排的不足體現(xiàn)在學(xué)生難以利用日常學(xué)習(xí)到的詞匯描述自己所見到的事物，表達(dá)自己日常生活中的情感和思想。其實(shí)，文學(xué)創(chuàng)作也需要一定的靈感，而小學(xué)生缺乏靈感捕捉的意識(shí)、缺乏自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)作的意識(shí)，所以還需要教師更加科學(xué)地安排寫作活動(dòng)安排，讓寫作成為學(xué)生的另一種表達(dá)和傾述的方式，讓寫作常態(tài)化，增加學(xué)生的練筆次數(shù)。一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)文章，表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)。如在《做一片美的葉子》這一篇文章的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章閱讀展開聯(lián)想，讓學(xué)生創(chuàng)作文章《如果我是一片葉子》，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，以作文寫作為由，寫出更具想象力的作品。另一方面，在日常生活中，學(xué)生會(huì)生成不同的情感體驗(yàn)和思想感受，此時(shí)的學(xué)生更具表達(dá)和傾訴欲望。借此機(jī)會(huì)，教師引導(dǎo)學(xué)生采用作文的方式記錄生活、表達(dá)情感更能幫助學(xué)生捕捉自己的寫作靈感，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，而不是將寫作看作是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)和枯燥的作業(yè)。由于三年級(jí)階段的常規(guī)寫作要求學(xué)生寫夠150字，導(dǎo)致不少學(xué)生認(rèn)為寫作活動(dòng)任務(wù)艱巨、字?jǐn)?shù)較多。所以，常態(tài)化的寫作可以不再限定學(xué)生字?jǐn)?shù)，教師可以不給學(xué)生限定文體和字?jǐn)?shù)，只要學(xué)生能夠記錄自己精彩的生活、豐富的情感即可，不以量取勝，注重學(xué)生寫作品質(zhì)的提煉和升華。積少成多、集腋成裘，常態(tài)化的寫作必然能夠幫助學(xué)生獲得更大的進(jìn)步和提升。

三、豐富題材，提高作品豐富程度

小學(xué)生想象力豐富，樂于沉浸在自己的世界中幻想和思考。對此，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)生的這一認(rèn)知發(fā)展、順從學(xué)生的思維、想象和認(rèn)識(shí)規(guī)律，使學(xué)生在這一認(rèn)識(shí)和思維現(xiàn)狀中獲得更多的提升。對此，教師在學(xué)生的寫作活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供更多、更豐富的題材，表達(dá)出自己想象中的世界。例如，在三年級(jí)語文上冊習(xí)作7這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生提供富有啟發(fā)性的童話題材，讓學(xué)生結(jié)合教師提供的題材展開豐富的聯(lián)想和想象。讓學(xué)生用心與之對話，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的作文質(zhì)量。

四、激勵(lì)評價(jià)，點(diǎn)燃學(xué)生寫作熱情

小學(xué)生往往將教師看作是知識(shí)權(quán)威性的代表，對教師的評價(jià)十分關(guān)注和期待。因此，為了激發(fā)學(xué)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)利用豐富的教學(xué)評價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，秉承激勵(lì)性教學(xué)評價(jià)的原則，給不同學(xué)生提供獨(dú)特性、針對性、激勵(lì)性的教學(xué)評價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提升學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

五、結(jié)語

寫作水平和寫作質(zhì)量的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要以學(xué)生的興趣激發(fā)為起點(diǎn)，逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，提升學(xué)生的寫作能力。對此，教師可以從觀察能力的培養(yǎng)、寫作活動(dòng)的安排、寫作題材的選擇和激勵(lì)性教學(xué)評價(jià)等方面幫助學(xué)生提升寫作水平激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蓉瑾.小學(xué)寫作教學(xué)中融入情感教育的創(chuàng)新實(shí)踐[J].中國德育，2016，（09）：51.

[2]毛敬珍.關(guān)于小學(xué)語文寫作能力的培養(yǎng)[J].教學(xué)實(shí)踐，2014，（4）：22.