董瑜琳 張彩華

【摘要】? 通過問卷調(diào)查和訪談，收集到14名任課教師和653名選課學生對《大學學術(shù)英語讀寫教程（上冊）》的使用反思評價。結(jié)果顯示，教師和學生對該教材的教學目標、主題選擇、材料難度、知識講解和技能訓練方面滿意度較高，是一本不錯的通用學術(shù)英語教材。不過，仍需要改進的方面：主題材料需與時俱進，引入學術(shù)論文撰寫涉及的篇章組織知識;詞匯和寫作練習應進一步加強;教學資源可向立體化和多元化拓展延伸，補充更多的電子資料。

【關(guān)鍵詞】? 大學英語 反思型評價 教學資源

目前，學術(shù)英語越來越成為許多院校大學英語教學的發(fā)展方向。學術(shù)英語包括通用學術(shù)用途英語和特殊學術(shù)用途英語，前者講授如何聽學術(shù)講座、做筆記、參加學術(shù)討論、進行學術(shù)陳述、學術(shù)閱讀和學術(shù)寫作等語言技能，后者結(jié)合專業(yè)進行語篇語類和學術(shù)交際能力教學。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，世界上大多數(shù)高校針對非英語專業(yè)學生的外語教學主要是圍繞通用學術(shù)英語。

教材既是貫徹實施教學大綱的關(guān)鍵之一，又是教師組織教學活動的主要依據(jù)和學生學習的中心內(nèi)容。因此，如何通過評估選擇一本適切的通用學術(shù)英語讀寫教材對于教和學兩個方面意義重大。

一、文獻綜述

Hutchinson和Waters認為評估教材的過程實際上就是一種對照過程。Cunningsworth設(shè)計了一份由45個問題構(gòu)成的快速參考對照表，內(nèi)容涉及教材的目標和方法、設(shè)計和組織、語言等七個方面，同時強調(diào)“為方便實用，需要一個可操作的重要標準列表”，并按照評估的時間將評估分為三種類型，“使用前、使用中和使用后”。Cunningsworth的使用后評估與Ellis的反思型評估異曲同工，目的都是為了判斷所用材料的具體優(yōu)點與劣勢，以便充分利用其優(yōu)點，對于薄弱部分則可以通過修改或替換材料加以使用。Sheldon根據(jù)教材的具體特征如易獲得程度、教材的使用者范圍、以及總體評價共17個方面提出了若干評估問題。周雪林則從我國外語教學的實際出發(fā)，針對教材與教學理論、教學大綱、學習者等六個角度提出了評估標準。這些使用定性方式進行評估的開放式問題有利于獲得關(guān)于教材質(zhì)量的主觀性信息，然而，迄今為止，現(xiàn)有的定性教材評估對照表大都缺乏實證研究做支撐，也不太切合實際，比如，一些對照表使用的英語教學術(shù)語對于部分該領(lǐng)域缺乏專業(yè)知識的教師來說概念模糊不易理解。再者，現(xiàn)有的對照表條目繁多，缺乏經(jīng)濟性，實操比較困難。相較于不易操作的定性評估，定量評估的優(yōu)點在于采用里克特等級量表，對教材進行客觀評價。Tomlinson和Masuhara建議定量評估時避免使用空洞模糊教條式的問題，以免不同的評估人產(chǎn)生不同的解讀。Mukundanetal設(shè)計的五級評估量表涉及“一般屬性”和“教學內(nèi)容”兩個大類。迄今，國外已有多名學者利用里克特量表對所用教材進行了反思型評估研究。

國內(nèi)教材評估的研究起步較晚，一個很重要的原因在于二十年前市場上基本沒有幾套教材可供選擇，教材評估對教師和學習者來說毫無意義。目前，國內(nèi)學者對學術(shù)英語教學的研究主要集中在理論支持及課程設(shè)置等方面，關(guān)于師生對學術(shù)英語教材使用評價的研究尚不多見。Cunningsworth認為“教材分析評估有助于促進教師發(fā)展，幫助教師更好地洞察把握素材的特性”，并建議教材評估時除教師的觀點外須將學生的看法考慮在內(nèi)，因為“他們才是教材最主要的使用者”。本研究擬從教師和學生兩個維度，采用問卷和訪談相結(jié)合的方式調(diào)查雙方對《大學學術(shù)英語讀寫教程（上冊）》的使用反思，確定需要改進或補充的地方，以便完善教材，日后更好地加以利用，以期對其他類似的教材編寫和使用有一定的借鑒和啟示作用。

二、研究設(shè)計

1.研究問題

北京地區(qū)某研究型高校自2016年9月新生入學開始，多名教師在粗略翻閱幾種可能教材之后，決定采用《大學學術(shù)英語讀寫教程（上冊）》（以下簡稱《教程》）作為課上讀寫學習材料，以替代原來使用的通用英語教材。借鑒臺灣成功大學在第一年為學生教授通用學術(shù)英語的成功經(jīng)驗，《教程》用于非英語專業(yè)一年級學生，重點培養(yǎng)一般跨學科如批判性思維閱讀和寫作等語言技能。該教材由劍橋大學出版社授權(quán)上海外語教育出版社發(fā)行，是原版引進的全英文通用學術(shù)英語教材，夏紀梅擔任主編負責為教材編寫了《補充教案》。教材分上、下兩冊，分別由不同西方學者編著，風格差異較大。上冊由Kristine Brown和Susan Hood編著，課文篇幅較小，介于500到800詞之間，適合水平稍低的學生，下冊課文篇幅在2000詞以上。本研究僅涉及上冊。截止到2016年底，教材投入使用滿一個學期，上冊學習結(jié)束。對教材進行評估的原因有很多，其中之一是教材的更換。為了解師生雙方的具體看法，對教材的使用進行反思，本研究試圖回答如下兩個問題：師生對該教材的哪些方面比較認可？教材的哪些方面需要改進或充實？

2.研究對象

研究對象包括教授該教材的全體教師14名和653名學生，約占選修本課程總?cè)藬?shù)的一半。全校來自不同院系專業(yè)的學生通過網(wǎng)絡(luò)選課組成不多于40人的38個大班，筆者隨機選取其中的23個班，對學生及任課教師進行問卷調(diào)查，隨后對其中7名教師及9名學生進行了訪談。教師訪談對象是以問卷沒有完全反映出該教師的想法為進一步了解具體情況為選取依據(jù)，學生的選取則是依據(jù)筆者對學生課上反應及作業(yè)表現(xiàn)的觀察，按照優(yōu)秀、中等和偏下的標準各選取3名，9名同學全部來自筆者教授的班級，包括4名女生和5名男生。14名教師全部為女性，教齡均超過10年，年齡介于35至53歲之間，教學經(jīng)驗比較豐富。

3.研究過程

為保證數(shù)據(jù)的真實性和可靠性，本研究利用學期最后一次面授的答疑時間對師生進行了問卷調(diào)查，學生問卷因受眾面較大，利用問卷星發(fā)放回收。教師問卷以紙質(zhì)版發(fā)放收取，便于教師作答時回看思考，以期獲得更為準確的數(shù)據(jù)。教師和學生的問卷內(nèi)容基本相同，題目的措辭和數(shù)量略有差異。問卷在參考Mukundanetal、Tok、Sheldon及周雪林等人的研究基礎(chǔ)上，筆者根據(jù)學術(shù)英語的特點設(shè)計了涵蓋六個方面的問卷，包括教材的整體印象、詞匯與練習、教材中的活動、教材內(nèi)容、語言類型和總體評價，每個方面由5-9個題目組成，教師版題目共計38個，學生版32個，兩個版本除最后一道簡答題外，其余均為從非常不同意到非常同意五級里克特量表的選擇題。

教師訪談在筆者對問卷反饋進行初步分析后進行，針對不同訪談對象提出不同問題。學生訪談則在問卷調(diào)查后，針對不同訪談對象，筆者提出相同問題。訪談時以班級為單位，三名同學同時在場。為最大限度地保證獲得學生的真實想法，表現(xiàn)優(yōu)秀、中等、偏下的學生分別選自同一個班。筆者設(shè)計了5個訪談問題：（1）教材的語言難度是否合適？（2）讀寫比例是否合適？（3）自己從教材收獲了什么及對收獲是否滿意？（4）教材是否滿足了自己的學習需求？（5）對課后習題的看法。所有訪談均現(xiàn)場錄音，之后由筆者進行轉(zhuǎn)錄。教師訪談每人持續(xù)3～5分鐘，不過，兩名教師超過10分鐘，學生訪談平均每人持續(xù)2～4分鐘。

三、結(jié)果與討論

1.師生對教材滿意度較高

評價一套教材，首先要看它目標是否明確，此外，教材的主題、材料選擇、知識講解、技能訓練等安排是否能夠最大限度地幫助教材使用者達到課程目標。

（1）教材目標明確

《教程》選材來源于北美社區(qū)學院及大學的社會學教材，屬于通用學術(shù)英語范疇，適合所有專業(yè)學生的具有共性的學術(shù)能力的教學。編寫者將適用對象鎖定為英語水平處于中級或中高級、初次接觸學術(shù)英語篇的學生。課程目標為培養(yǎng)本科階段學習所需的一般學術(shù)英語能力，并幫助學生實現(xiàn)從中學階段的學習到大學全英文授課學習的過渡。

“英語教材是教師幫助學生掌握語言技能和學習技能的重要手段和資源之一，教材本身的結(jié)構(gòu)、主題、練習設(shè)計都應該為課程目標服務”?！督坛獭酚?個單元組成，每個單元圍繞同一個社會熱點話題分為2個章節(jié)，每章節(jié)含4篇文章或解釋、報告、評價、討論，等等。每個語篇建構(gòu)使用了多種修辭策略和銜接手段。每篇文章的學習又細分為閱讀前、閱讀中和閱讀后3個部分。閱讀前是閱讀過程的關(guān)鍵一步，要求學生首先跳讀、略讀文中小標題、表格資料、黑體術(shù)語等了解文章的主題，或者要求學生對文章主題進行思考、預測內(nèi)容，并利用自己的已有知識和個體經(jīng)驗消化吸收文章信息。閱讀中為限時閱讀，之后要求學生回答閱讀后部分的問題，如關(guān)于主題的理解選擇，詞匯和語法點的練習，區(qū)分主題、細節(jié)、作者評價，以及聯(lián)系個人實際圍繞主題討論和summary寫作練習，等等。隨著學習逐步深入，任務的要求和內(nèi)容也會變化，如段落主題句寫作練習、設(shè)計問卷、寫調(diào)查報告等。閱讀后部分包含3～4個任務，順序安排由易到難，由具體到開放，每次限時閱讀結(jié)束，均要求完成相對應的具體任務。課后練習設(shè)計了大量的任務和活動，要求學生使用語言，在實踐中習得語言，安排了一定數(shù)量的語言知識，如學術(shù)詞匯的講解和詞語搭配的練習，同時，還有培養(yǎng)批判性思維的閱讀練習。

《教程》采用從輸入到產(chǎn)出的基本模式，讀寫結(jié)合，以培養(yǎng)學生認知能力和語篇能力為目的，有助于學生為更高層次的語言能力發(fā)展打下基礎(chǔ)。94%的教師和93%學生基本同意或同意《教程》教學目標明確，89%的學生認為練習的設(shè)計注重培養(yǎng)做筆記、討論技巧、快速檢索信息等微技能。經(jīng)過一學期的學習，學生掌握跳讀和略讀的閱讀策略、標注重點、記筆記、以及寫summary、小品文等學術(shù)微技能，與龔嶸提出的大一上學期“掌握skim、scan閱讀策略，速讀1000字以上文章、提取關(guān)鍵信息與篇章邏輯，以及summary寫作表現(xiàn)”的評價標準基本一致。

78.6%的教師同意或非常同意教材有助于培養(yǎng)學生的學術(shù)閱讀能力，64.3%的教師同意或非常同意教材有助于培養(yǎng)學生的學術(shù)寫作能力。不過，只有47.6%的學生同意或非常同意教材有助于培養(yǎng)學術(shù)閱讀能力，41.3%的學生同意或非常同意教材有助于培養(yǎng)學術(shù)寫作能力。這兩個題目中持同意意見的教師比例顯著高于學生，原因可能在于教師比學生更為了解學術(shù)英語的特點及相關(guān)知識，對如何培養(yǎng)一般學術(shù)英語能力更具判斷力，而學生剛剛從高中升入大學，初次接觸學術(shù)英語，對教材能否提高學術(shù)閱讀和寫作能力的判斷略顯不足。

總體來看，《教程》教學目標明確，結(jié)構(gòu)、選材、練習服務于教學目標的實現(xiàn)，師生整體滿意度較高。一名長期從事于學術(shù)英語寫作教學的教師在簡答題中指出，“從教材的結(jié)構(gòu)和語言來看，這不失為一本較好的提高學生學術(shù)英語讀寫能力的教材”。

（2）師生認可所選主題和材料難度

教材主題的選擇是教材是否吸引人的一個重要因素。《教程》主題涵蓋個人歸屬、兩性差異、傳媒與社會、犯罪、社會變化等，每個主題下的8篇文章“既相互聯(lián)系，又互為補充”，從不同方面對主題進行探討，如兩性差異單元從家庭、童話故事、學校、媒體、工作等8個角度探討對性別塑造的影響。這些主題的選擇既具廣泛性，又有一定的時代性?！督坛獭分械奈恼隆耙詢?nèi)容為依托”，貼近 生活，符合認知語言學中有關(guān)“以使用為基礎(chǔ)的”語言能力發(fā)展觀，主題選擇多樣，與學生認知能力相匹配。

《教程》為原版引進教材，全部為真實的學術(shù)語篇，編者“只對部分句子稍作刪減，或?qū)δ承┚渥舆M行重置，語言幾乎未做改動”，最大程度上保證了語料的真實性，符合Hyland et al提出的真實性標準。問卷調(diào)查顯示，88%的學生認為教材的主題和內(nèi)容符合他們的興趣，86%的教師和學生基本同意或同意語言難度適合學生當下的英語能力。9名受訪學生中，5名認為“材料難度適中，篇幅長度與高中時的擴展閱讀文章一致”，1名覺得偏簡單，剩余3名認為偏難，但均表示可以接受，稱教材滿足了他們當下的學習需求。

（3）知識講解詳盡，技能訓練螺旋推進

《教程》不僅對跳讀和略讀閱讀策略講解詳盡，而且把兩項策略的使用訓練穿插于每個語篇的閱讀前、閱讀中和閱讀后部分，每一次的訓練都有閱讀后相對應的任務檢驗策略使用的效果，且貫穿整本教材，71%的教師和89%的學生基本同意或同意練習的設(shè)計注重培養(yǎng)跳讀、略讀等微技能。雖是讀寫課程，但閱讀前和閱讀后均為學生提供了大量的交流機會，練習使用討論技巧，實現(xiàn)了任務型教學法和交際教學法很好的融合。約79%的教師認為教材設(shè)計的活動具有較強的可操作性，71%的學生基本同意這些活動有趣，71%的教師和82%的學生認為這些活動有利于激發(fā)獨立性回答，受訪學生指出“課后問題多樣，與中學有很大不同，很有意思”。此外，《教程》對記筆記、寫summary微技能給出了詳盡的操作指導，并要求學生加以練習，71%的教師和87%的學生基本同意或同意教學選材與每單元的技能練習目標關(guān)聯(lián)性強。summary的寫作練習開始時要求用文中詞填空完成summary，之后要求用一個段落概括文章大意，最后過渡到用一句話概括，難度遞加，前后相關(guān)，螺旋推進，有助于實現(xiàn)教學目標。

2.主題材料、課后練習、立體化教學資源等方面仍需改進或充實

正如Grant所說，“完美的教材是不存在的”，因為每個教學環(huán)境都獨一無二，教材總會在某些方面無法滿足師生的需求，《教程》也不例外。

（1）主題材料需與時俱進，逐步引入學術(shù)論文篇章組織知識

《教程》作為原版引進教材，內(nèi)容有些滯后，其中語篇全部出自上世紀八、九十年代，距今將近30年。盡管88%的學生認為教材的主題和材料內(nèi)容符合他們的興趣，不過，仍有教師和學生指出“內(nèi)容不夠新”，“讀寫有時效性，材料應選擇近幾年發(fā)表的文章”。作為通用學術(shù)英語教材，主題選擇需與時俱進，符合時代潮流與學生知識和心理發(fā)展需求，可增加商務、時尚、傳媒等主題，既貼近生活，又可以開拓學生的國際視野，有助于培養(yǎng)學生批判性思維?；蛘?，教師選擇原版英語報刊或?qū)捒趶狡诳行陆l(fā)表的長度1000詞左右且具有極強討論價值的文章，充實課堂或作為課下補充閱讀材料，增強學生用英語獲取信息和知識的興趣。

相關(guān)研究證明，學術(shù)論文形成了精密的篇章信息配置?！督坛獭返倪x材主要集中在報告、報紙雜志節(jié)選等，可適當引入其它具有學術(shù)英語特征性內(nèi)容及知識的語篇，如科研論文，讓學生逐步了解國際話語社團成員普遍接受的學術(shù)論文“IMRD篇章結(jié)構(gòu)”，為日后開展科研打下基礎(chǔ)。

（2）課后練習應進一步加強

《教程》另一個需要改進的地方是課后練習。86%的教師認為教材沒有提供足夠的詞匯練習，訪談時有教師提到“課后作業(yè)少”。64%的教師和83%的學生認為教材沒有為學生用書提供詞匯表是個缺陷，多名學生簡答題中建議“增加詞匯表，方便課后復習”，訪談時學生建議詞匯表不僅要提供中文解釋同時也應提供英文解釋。束定芳和安琳對幾套國際上現(xiàn)行的學術(shù)英語教材進行研究，發(fā)現(xiàn)這些教材對詞匯表制作進行了精心策劃，同時，在課后練習中，“安排了大量的語言知識，包括語法和詞匯知識的講解，安排相應的練習強化學生的語法意識和辨別詞匯意義差別的能力”，相較而言，《教程》僅在幾篇課文后安排了詞匯方面的練習，略有些不足。

《教程》每個單元結(jié)尾設(shè)計了關(guān)于單元主題的寫作任務，少數(shù)課文后的練習要求寫作summary。問卷中關(guān)于教材讀寫比例均衡的問題，17%的學生和36%的教師持不同意意見。后續(xù)訪談發(fā)現(xiàn)，7名受訪學生認為閱讀量正常，寫作練習量不夠，“有時只要求寫一兩個句子”，3名受訪教師也有類似看法，認為“寫的內(nèi)容少，寫沒有規(guī)?！?。學生建議“每周或兩周根據(jù)單元主題內(nèi)容寫作”，參考《教程》編寫者1篇課文面授2小時的推薦，教材應在每1～2篇課文后安排1次主題寫作練習。

另外，88%的學生認為教材沒有給出課后練習的參考是個缺陷，受訪的學生中有3名建議應該在學生用書中為課后習題提供答案或參考，其中1名說道，“課后問題沒有提供答案參考，缺乏自測功能”，79%的教師持類似意見。自測可以使學生能夠時刻檢驗自己的學習進程是否達到要求，持續(xù)改進學習。

（3）教學資源應向立體化、多元化拓展延伸

《教程》只配有傳統(tǒng)的紙質(zhì)資源，教學資源欠豐富。54%的學生認為學生用書應有配套聽力光盤，簡答題中也有多名學生提出類似建議。1名教師指出“教材太單薄，沒有充分利用電子化”，另外3名教師建議教材應提供其他輔助的閱讀材料，特別是與課文主題相關(guān)的最新資料供學生課下練習，增強內(nèi)容的時效性，比如“課后給出推薦，去某網(wǎng)站某頁讀某篇文章”，也有學生建議增加“時事熱點閱讀材料”。

57%的教師認為教材沒有提供電子教案，不方便自己教學，還有教師指出《教程》“應提供各單元的背景知識介紹，教參上的背景資料很好，應通過某種方式呈現(xiàn)給學生，如教學光盤”。 要實現(xiàn)語料庫語言學方法的學術(shù)英語教學，僅傳統(tǒng)紙質(zhì)資源無法滿足需求，必須擴大教學資源。束定芳和安琳研究發(fā)現(xiàn)，近年來的海外教材非常注重學習資源的立體化延伸和多元化拓展，立體化方面，教材有專門板塊介紹如何使用語料庫找出目標詞語的常見搭配，甚至設(shè)計任務要求教師展示如何使用電子數(shù)據(jù)庫和谷歌學術(shù)搜索獲取學術(shù)信息;多元化方面，每個單元都備有各種多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，供學生開展課外自主學習，有的教材配有專門的教學資源網(wǎng)站，甚至分為學生資源和教師資源，向?qū)W生和教師提供更多的補充資料，實現(xiàn)了“教材應為教師提供現(xiàn)成的課堂展示材料”的目標，值得教材編寫者修訂教材時借鑒。

四、結(jié)語

本文以問卷和訪談的方式對《大學學術(shù)英語讀寫教程（上冊）》進行了反思型評價。結(jié)果顯示，教師和學生雙方認為，教材注重培養(yǎng)一般學術(shù)能力的目標明確，所選主題符合學生的興趣，材料語言真實，難度適中，知識講解詳盡，技能練習螺旋推進，有助于培養(yǎng)學生的學術(shù)英語閱讀和寫作能力，是一本不錯的通用學術(shù)英語讀寫教材。不過，《教程》仍有幾個方面需要改進或充實。作為通用學術(shù)英語教材，主題和材料選擇需與時俱進，同時適當引入學術(shù)論文撰寫涉及的篇章組織知識。課后練習方面，進一步加強詞匯和寫作的練習，并將練習的答案附錄于教材，增強學生的自測能力。此外，教學資源向立體化和多元化拓展延伸，開展語料庫語言學方法教學，利用電子資源為學生和教師提供更多的補充材料。

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