微課程視頻評(píng)價(jià)指標(biāo)相關(guān)元素研究

張瑋 賈若

摘 要：隨著微時(shí)代的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)視頻已經(jīng)很難勝任當(dāng)今時(shí)代的學(xué)習(xí)需求，教師和學(xué)習(xí)者對(duì)于新興教學(xué)視頻形式—微課程視頻的使用率在不斷提高，大量微課程視頻被批量推出，并且取得了良好的教學(xué)效果。在理論研究方面，學(xué)者對(duì)于微課程教育形式也充分認(rèn)可，針對(duì)微課程視頻的學(xué)術(shù)研究也正在掀起一股熱潮。如何能科學(xué)化、數(shù)據(jù)化進(jìn)行微課程的評(píng)價(jià)已經(jīng)成為大勢(shì)所趨，筆者根據(jù)學(xué)界現(xiàn)有的理論基礎(chǔ)，利用德?tīng)柗茖＜曳ㄟM(jìn)行調(diào)研并結(jié)合多年的教學(xué)視頻制作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)的微課程教學(xué)視頻評(píng)價(jià)相關(guān)元素研究，并得出了相應(yīng)的研究成果。

關(guān)鍵詞：微課程視頻；評(píng)價(jià)元素；評(píng)價(jià)元素?cái)?shù)據(jù)提取

隨著新媒體時(shí)代技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對(duì)于知識(shí)信息的獲取渠道和理念也在不斷演化，碎片化的資訊獲取方式催生了“微時(shí)代”的誕生，大眾更加樂(lè)于通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)接收各種微資訊，其中微博、微信、微電影現(xiàn)下已經(jīng)成為了信息傳播的絕對(duì)主流媒介。身處如此大時(shí)代背景下，教育方式也在不斷進(jìn)化，受資訊傳播環(huán)境及教育領(lǐng)域的終身學(xué)習(xí)理念影響，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式走向多元化，并逐漸偏向于非正式學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)走向移動(dòng)化、微型化、碎片化之時(shí)，學(xué)習(xí)資源內(nèi)容面臨著新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)大單元、大容量的課程資源已無(wú)法滿足學(xué)習(xí)者的需求而逐漸走向微型化、移動(dòng)化。微課程（Micro-Course，Micro-Lecture）是近幾年教育受“微時(shí)代”發(fā)展所驅(qū)動(dòng)和催化的直接產(chǎn)物，受到教育工作者的廣泛關(guān)注。“微學(xué)習(xí)”已經(jīng)成了一種全新的生活方式。通過(guò)微課傳達(dá)的教學(xué)內(nèi)容明確，重點(diǎn)突出，并利用聲、像、圖等，不同表達(dá)方式的有效結(jié)合，完整展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)全貌，吸引學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣，方便學(xué)生抓住重點(diǎn)，為學(xué)生答疑解惑，達(dá)到教學(xué)目的。顯而易見(jiàn)，微課程視頻已經(jīng)成為了當(dāng)今教學(xué)類、知識(shí)類視頻的主要制作形式。

一、微課程視頻基礎(chǔ)元素的研究方法

學(xué)者尹合棟認(rèn)為：微課程是以短小精悍的微視頻為主要形式，以解決某一知識(shí)難點(diǎn)為主要目標(biāo)的在線教學(xué)視頻，微視頻教學(xué)內(nèi)容具有相對(duì)的獨(dú)立性和內(nèi)在的耦合性等特點(diǎn)，“微課程”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻。學(xué)者焦寶聰認(rèn)為微課程應(yīng)該包含著三種主要屬性：課程屬性、技術(shù)屬性、時(shí)代屬性。因?yàn)槲⒄n程視頻本體是由視頻載體和教育活動(dòng)結(jié)合而產(chǎn)生的，時(shí)代性只是其使用屬性，所以結(jié)合兩位學(xué)者觀點(diǎn)，微課程視頻本體基礎(chǔ)元素的拆分可以從兩方面著手進(jìn)行，一是對(duì)微課程的視頻載體進(jìn)行具象研究，另一個(gè)方面是對(duì)微課程視頻的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行抽象研究。其中，教學(xué)活動(dòng)是微課程的核心，視頻載體為輔，二者之間既有主次關(guān)系，又需要相互配合才能真正實(shí)現(xiàn)微課程視頻教與學(xué)的全過(guò)程，同理在研究過(guò)程中也是以這樣的邏輯關(guān)系進(jìn)行微課程視頻的相關(guān)元素研究。

首先以視頻作為本體進(jìn)行具象研究，影視學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為所有的視頻都是由連續(xù)的畫面組成的，連續(xù)畫面的最基礎(chǔ)單位是單幅靜止畫面。微課程視頻隸屬于視頻的一種，可以按照一般的視頻元素拆分方式來(lái)對(duì)其進(jìn)行基礎(chǔ)元素分析。由此，第一步可以將整個(gè)微課程視頻拆解成若干視頻段落，每個(gè)段落都有其獨(dú)立完整的表意功能；第二步可以繼續(xù)將段落拆解成若干鏡頭，最后一步可以將鏡頭拆分為影視技術(shù)的最小單位——幀。幀是理論上最小視頻劃分單位，是靜態(tài)的畫面，通常一幀對(duì)應(yīng)的時(shí)間為1/24秒，需要注意的是至少兩幀以上的連續(xù)性放映，可以形成動(dòng)態(tài)畫面才能稱其為視頻。一般來(lái)說(shuō)，由多個(gè)幀畫面組成的可以完整表述一個(gè)明確意義的幀元素群才是最基本的微課程視頻基礎(chǔ)元素，簡(jiǎn)稱微課程視頻表意基元。

每個(gè)微課程視頻基礎(chǔ)元素并沒(méi)有統(tǒng)一的計(jì)量單位來(lái)界定，其作用是微課程視頻進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析的主要依據(jù)，并進(jìn)一步對(duì)其教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行定量研究，通過(guò)對(duì)課堂上教師和學(xué)生的交互行為進(jìn)行分類和量化處理，分析各種類別行為的出現(xiàn)次數(shù)、狀態(tài)持續(xù)時(shí)間和遷移路徑對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行具體的量化分析，提供了一套行之有效的分析方法。當(dāng)然，微課程視頻基元的作用不僅如此，它更是細(xì)致描繪微課程視頻評(píng)價(jià)影響因素各項(xiàng)屬性的基因圖譜。以微課程視頻為本體的影視學(xué)具象研究具有重大意義，不但可以逐級(jí)拆解微課程視頻，還是其他元素拆解后進(jìn)行屬性數(shù)據(jù)描述的理論基礎(chǔ)。

二、微課程視頻本體結(jié)構(gòu)分析

在微課程視頻的抽象研究方面，微課程視頻中以教學(xué)作為本體的基礎(chǔ)元素拆分比較復(fù)雜，想要研究以教學(xué)活動(dòng)為本體的微課程視頻元素組成必須首先要明確微課程視頻的定義。微課程視頻屬于教學(xué)視頻的一種，教學(xué)視頻是把要傳授給學(xué)習(xí)者的知識(shí)、技能等內(nèi)容按照教學(xué)大綱的要求，經(jīng)由教師或?qū)I(yè)制作人員運(yùn)用技術(shù)手段，整合圖、文、聲、像等各種信息，生成視頻文件并發(fā)布供廣大學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)使用的教學(xué)資源。微課程視頻首要的屬性是課程，其被運(yùn)用的學(xué)習(xí)平臺(tái)是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。因此，微課程視頻與課程、網(wǎng)絡(luò)課程都有著關(guān)系。微課程應(yīng)是一種適應(yīng)現(xiàn)代快節(jié)奏，適合移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等而圍繞某個(gè)教學(xué)主題精細(xì)化設(shè)計(jì)的講座，長(zhǎng)度不長(zhǎng)于10分鐘的內(nèi)容精、容量小的新型課程形態(tài)。依據(jù)已有定義研究成果并結(jié)合當(dāng)今微課程視頻的制作與實(shí)際使用情況，本文修訂完整的微課程視頻定義如下：以知識(shí)教授思路為核心，以傳遞知識(shí)、技能為主要目的，經(jīng)由專業(yè)人員利用影視技術(shù)與藝術(shù)手段按照符合學(xué)科教學(xué)規(guī)律的邏輯方式進(jìn)行編排、制作，時(shí)長(zhǎng)小于十分鐘，并主要以移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)為主發(fā)布的供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)使用的微視頻教學(xué)資源。

由定義可以得出微課程視頻的核心內(nèi)容是知識(shí)的講授及學(xué)習(xí)，也就是我們常說(shuō)的教與學(xué)的問(wèn)題。因此必須以教育學(xué)理論為首要原則對(duì)微課程視頻進(jìn)行元素拆分，拆解出的各級(jí)元素是合理且全面的微課程視頻屬性構(gòu)成要素，進(jìn)而通過(guò)對(duì)要素的數(shù)據(jù)化處理實(shí)現(xiàn)微課程視頻教學(xué)本體的質(zhì)量監(jiān)控。

首先，從微課程視頻的定義可以得出如下結(jié)論：微課程視頻的教學(xué)效果直接與兩大類元素相關(guān)，一、教學(xué)類元素，二，影視類元素。其次，在微課程視頻關(guān)聯(lián)元素方面，國(guó)內(nèi)有學(xué)者研究認(rèn)為吸收多元文化教育、新的教育目標(biāo)分類學(xué)、學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)等先進(jìn)理念，微課程的設(shè)計(jì)要素應(yīng)該從對(duì)象、內(nèi)容、應(yīng)用、技術(shù)四個(gè)角度來(lái)考慮。再次，在微課程視頻評(píng)價(jià)方面有學(xué)者研究認(rèn)為影響微課程視頻質(zhì)量高低的元素要從“微課選題”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“互動(dòng)設(shè)計(jì)”、“輔助資源”、“微課技術(shù)”、“課件藝術(shù)”、“課件實(shí)用”及“教學(xué)效果”等八個(gè)維度來(lái)考慮。也有學(xué)者研究得出微課程視頻評(píng)價(jià)相關(guān)元素為教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程，教學(xué)效果，作品規(guī)范。最后，有國(guó)外有學(xué)者認(rèn)為，一個(gè)微課程視頻評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)有四個(gè)方面，分別是內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)，技術(shù)因素，輔助性資料。通過(guò)上述研究成果可以總結(jié)出國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于影響微課程視頻的因素的共同認(rèn)知：教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)效果，影視技術(shù)與影視藝術(shù)。整合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)得到六個(gè)因素：教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)效果、影視技術(shù)、影視藝術(shù)，輔助性材料。因此可以得出這六項(xiàng)就是微課程視頻產(chǎn)生影響的主要因素。在上述研究基礎(chǔ)上，筆者通過(guò)德?tīng)柗品▽?duì)東北師范大學(xué)的王以寧教授、張海教授，北京師范大學(xué)的衷克定教授進(jìn)行調(diào)研，得出環(huán)境類元素對(duì)于教學(xué)類視頻的教學(xué)效果是具有一定影響力的結(jié)論。由此，最終可以得對(duì)于微課程教學(xué)視頻具有影響力的三大部分因素：教學(xué)因素（教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)效果、輔助性材料），視頻因素（視頻技術(shù)與藝術(shù)因素），環(huán)境因素（微課程視頻錄制環(huán)境及收視環(huán)境）。

依據(jù)理論二級(jí)元素拆分如下：

教學(xué)元素拆分：根據(jù)上述研究可以得出教學(xué)類因素包含三個(gè)部分，教師課堂教學(xué)技能、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)效果。教師課堂教學(xué)技能按照1997年出版的《教師教學(xué)基本功全書》可以拆分為：導(dǎo)入的技能，語(yǔ)言的技能，板書的技能，教態(tài)變化技能，教學(xué)演示技能，講解技能，提問(wèn)技能，反饋強(qiáng)化技能，結(jié)束技能，組織教學(xué)技能。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)根據(jù)教育學(xué)PCK理論得出，教師的專業(yè)知識(shí)包括：1）一般教學(xué)法知識(shí)，由課堂管理策略、一般教學(xué)策略、學(xué)生及學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)構(gòu)成；2）學(xué)科知識(shí)，由學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、學(xué)科的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)科的句法結(jié)構(gòu)、關(guān)于學(xué)科知識(shí)討論方式和學(xué)科知識(shí)發(fā)展的知識(shí)構(gòu)成；3）學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，由學(xué)科教學(xué)目的知識(shí)、有關(guān)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的知識(shí)、課程和課程材料的知識(shí)、特定學(xué)科知識(shí)的呈現(xiàn)和教學(xué)策略的知識(shí)。西北師范大學(xué)黃建軍副教授認(rèn)為教學(xué)效果可以分為形式新穎、趣味性強(qiáng)、目標(biāo)達(dá)成、推廣應(yīng)用四部分。重慶第二師范學(xué)院講師尹合棟認(rèn)為教學(xué)效果包含目標(biāo)達(dá)成、推廣應(yīng)用兩部分，綜合得出，教學(xué)效果應(yīng)劃分為目標(biāo)達(dá)成和推廣應(yīng)用兩部分。

視頻類元素拆分：視頻由影視技術(shù)性元素和影視藝術(shù)性元素組成，影視技術(shù)性元素很具象，拆解比較清晰，影視藝術(shù)性元素也很重要，但是卻經(jīng)常被忽略掉。依據(jù)影視學(xué)規(guī)律，完整的視頻元素拆分首先應(yīng)該將其一分為三，即技術(shù)性元素、藝術(shù)性元素和敘事性元素三大部分。微課程視頻技術(shù)我們可以理解為制作微課程視頻所應(yīng)用及涉及的全部關(guān)于視頻的使用技術(shù)，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外多類型微課程視頻的分析，視頻技術(shù)類元素可以劃分為：影視拍攝技術(shù)，影視后期技術(shù)、影視特效技術(shù)，影視虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、影視格式轉(zhuǎn)換技術(shù)，影視存儲(chǔ)技術(shù)，影視傳輸技術(shù)。通過(guò)借鑒電影元素理論及影視分類學(xué)，微課程視頻藝術(shù)元素可以拆分為鏡頭、聲音、剪輯、蒙太奇、美工。在教學(xué)類視頻中敘事性元素的作用等同于教學(xué)類元素，本文將其融匯在教學(xué)類元素中一并研究。

環(huán)境類元素拆分：這里指的環(huán)境即教學(xué)環(huán)境元素，它包括教學(xué)自然環(huán)境、教學(xué)物質(zhì)環(huán)境、教學(xué)人際環(huán)境、教學(xué)觀念環(huán)境、班級(jí)教學(xué)環(huán)境和社會(huì)教學(xué)環(huán)境[16]。針對(duì)微課程視頻來(lái)分析，只是考慮能對(duì)微課程視頻產(chǎn)生影 響的環(huán)境元素即教學(xué)自然環(huán)境和班級(jí)教學(xué)環(huán)境，因此將其劃分為課堂時(shí)間元素與課堂空間元素及課堂參與者元素。課堂時(shí)間元素還可以分為兩個(gè)子元素，課堂實(shí)際授課時(shí)長(zhǎng)及課堂授課具體時(shí)段。課堂空間元素同樣可以分為兩個(gè)子元素，課堂空間大小及課堂空間位置。課堂參與者元素分為課堂參與者數(shù)量和課堂參與者質(zhì)量?jī)煞N情況。

上述研究已將影響微課程視頻評(píng)價(jià)研究的三大主要元素劃分清晰，盡管在微課程視頻本體的影響因素研究已經(jīng)很充分，但是基于不同的學(xué)科，不同的文化，不同的時(shí)代總會(huì)具有各自的評(píng)價(jià)傾向問(wèn)題，更為合理的微課程視頻評(píng)價(jià)相關(guān)元素應(yīng)體現(xiàn)為3+X模式，3指代之前研究的教學(xué)類、視頻類、環(huán)境類元素，X指代的是宗教、政治、技術(shù)、人際等對(duì)微課程視頻也會(huì)產(chǎn)生影響的不確定因素。

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基金項(xiàng)目：本文系吉林省教育廳“十三五”社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目，合同編號(hào)JJKH20180713SK；吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度一般規(guī)劃課題，課題批準(zhǔn)號(hào)GH170271。

作者簡(jiǎn)介：張瑋（1982- ），女，吉林永吉人，碩士，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院，講師；賈若（1977- ），男，吉林長(zhǎng)春人，東北師范大學(xué)傳媒科學(xué)學(xué)院，副教授，博士，多倫多大學(xué)訪問(wèn)學(xué)者。