摘 要：采用二因素混合方差設(shè)計(jì)，以假字字形為實(shí)驗(yàn)材料，考察降低空間負(fù)荷對(duì)聽寫困難兒童漢字記憶的促進(jìn)效應(yīng)?？臻g消解水平和組別的交互效應(yīng)顯著。降低字形記憶過程中的空間信息加工，對(duì)正常兒童字形記憶沒有影響，但會(huì)顯著提高聽困兒童的字形記憶成績(jī)，達(dá)到正常兒童的水平。

關(guān)鍵詞：聽寫困難；空間負(fù)荷；空間消解

聽寫困難主要是指在沒有閱讀障礙病史的情況下，由于某種原因?qū)е聝和奶囟ㄆ磳懠寄茱@著受損，包括口頭與筆頭正確拼寫單詞的能力受損，主要表現(xiàn)為聽寫成績(jī)落后于同齡域同智力水平兒童的現(xiàn)象[1]；國(guó)內(nèi)一致認(rèn)可的定義是：在沒有閱讀困難病史的情況下，由于某種原因?qū)е聝和爩懗煽?jī)落后于同齡（或同智力水平）兒童的現(xiàn)象[2]。與英語兒童相比，聽寫任務(wù)對(duì)于漢語兒童來說更加困難[3]，初步調(diào)查表明，漢語聽寫困難在兒童學(xué)齡期的發(fā)生率達(dá)到5%[4]。

語音加工缺陷觀點(diǎn)認(rèn)為聽寫困難者在處理語音信息上存在障礙 [5]。研究發(fā)現(xiàn)語音編碼無法促進(jìn)聽寫困難兒童的字形記憶成績(jī)，卻對(duì)正常兒童起著明顯的促進(jìn)作用[6]。有研究認(rèn)為語音線索在聽寫過程中確實(shí)能起到彌補(bǔ)作用，但這種作用沒有正常兒童那么明顯[7]。在字形-空間的捆綁編碼時(shí)，聽寫困難兒童存在明顯的字形難度效應(yīng)，難度較低時(shí)，聽寫困難兒童的捆綁加工水平較為正常，但一旦提高字形加工難度，就表現(xiàn)出字形-空間捆綁缺陷[8]。先前對(duì)雙部件漢字的研究多從部件和整體性入手，如彭聃齡等在研究中發(fā)現(xiàn)，不同頻率的部件對(duì)漢字的識(shí)別起著重要的作用[9]。但很少有人從合體字包含的空間信息入手，因此本研究對(duì)空間信息和整體性進(jìn)行細(xì)致辨別和分析，考察降低空間負(fù)荷對(duì)聽寫困難兒童漢字記憶成績(jī)的促進(jìn)效應(yīng)。

一、實(shí)驗(yàn)研究

（一）被試篩選

使用楊雙等[10-12]編制的小學(xué)聽寫和認(rèn)讀測(cè)驗(yàn)作為篩選工具，在蘇州市某小學(xué)，根據(jù)語文聽寫成績(jī)?cè)谒摹⑽?、六年?jí)中選出聽寫成績(jī)優(yōu)秀和落后兒童各30名，共計(jì)60名被試。被試智力水平皆為正常，且無情感障礙或其他器質(zhì)性損傷。

根據(jù)人教版小學(xué)教材生字表，編寫聽寫測(cè)驗(yàn)和認(rèn)讀測(cè)驗(yàn)（將認(rèn)讀成績(jī)作為閱讀水平的指標(biāo)）。各年級(jí)測(cè)驗(yàn)材料相同。先進(jìn)行聽寫測(cè)驗(yàn)，隔2天之后進(jìn)行認(rèn)讀測(cè)驗(yàn)。將認(rèn)讀正確的字?jǐn)?shù)除以測(cè)驗(yàn)總字?jǐn)?shù)，作為認(rèn)讀正確率。根據(jù)聽寫障礙定義，選出認(rèn)讀正確率高于平均正確率的學(xué)生。記錄認(rèn)讀正確而聽寫錯(cuò)誤的字?jǐn)?shù)，將這些字?jǐn)?shù)除以認(rèn)讀正確字?jǐn)?shù)，作為讀寫差異率。將認(rèn)讀正確率高于平均數(shù)并且讀寫差異率高于平均一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的學(xué)生作為聽寫困難組被試。

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

根據(jù)合體字條件和空間消解條件，編寫40組假字材料，每組包括一個(gè)人造合體字。合體字兩個(gè)部件為熟悉漢字，有語音線索。漢字條件下呈現(xiàn)的材料為正常的合體字材料，漢字消解條件下，呈現(xiàn)的材料為兩個(gè)分開的合體字部件，且分別呈現(xiàn)。

實(shí)驗(yàn)程序使用Eprime 2.0編寫。在屏幕中間呈現(xiàn)注視點(diǎn)“+”信號(hào)300ms，提醒被試開始。漢字條件材料是雙部件合體字（獨(dú)立或不獨(dú)立成字），呈現(xiàn)3000ms，連續(xù)呈現(xiàn)兩個(gè)，消失后空屏，要求被試簡(jiǎn)單口頭心算，在稿紙上寫出剛才的漢字?？臻g消解條件：將兩個(gè)部件拆分開，依次呈現(xiàn)，各呈現(xiàn)1500ms，連續(xù)呈現(xiàn)四個(gè)部件后空屏，要求被試心算并寫出剛看到的部件。兩種條件下構(gòu)成部件相同。見附圖。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，因變量為正確率一個(gè)指標(biāo)。將每個(gè)被試的正確率數(shù)據(jù)按照實(shí)驗(yàn)條件和反應(yīng)類型進(jìn)行平均。刪除平均正確率低于0.5被試數(shù)據(jù)，最終統(tǒng)計(jì)結(jié)果包含47名被試（困難組23名、正常組24名）的數(shù)據(jù)。

方差分析結(jié)果表明，空間消解水平的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn) （1，45） =3.55，P>0.05。組別的主效應(yīng)顯著，正常組的正確率明顯高于困難組，F(xiàn)（1，45）=8.42，P<0.05?？臻g消解水平和組別的交互效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，45）=7.05，P<0.05。對(duì)空間消解水平和組別的交互作用，簡(jiǎn)單效應(yīng)分析，漢字條件下，困難組和正常組字形記憶成績(jī)有顯著差異，P<0.05，空間消解條件下，困難組和正常組字形記憶成績(jī)無顯著差異，P<0.05。正常組在不同消解條件下的正確率沒有差異，P>0.05，困難組在漢字條件下的正確率顯著低于空間消解條件，P<0.05。

三、討論

本研究考察了降低空間負(fù)荷對(duì)聽寫困難兒童漢字記憶的促進(jìn)效應(yīng)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在總體成績(jī)上，困難組被試的字形記憶水平落后于正常兒童。空間消解水平和組別的交互效應(yīng)顯著，在漢字條件下，困難組和正常組字形記憶成績(jī)有顯著差異，而在空間消解條件下，困難組和正常組字形記憶成績(jī)無顯著差異，表明降低字形記憶過程中的空間信息加工，對(duì)正常兒童字形記憶沒有影響，但會(huì)顯著的提高聽困兒童的字形記憶成績(jī)，達(dá)到正常兒童的水平。綜上，空間信息編碼對(duì)聽寫困難兒童的成績(jī)存在影響，具體來說，降低空間的負(fù)荷對(duì)聽寫困難兒童的漢字記憶有一定的促進(jìn)效應(yīng)。

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作者簡(jiǎn)介：靖敏（1988- ），女，安徽滁州人，蘇州大學(xué)2016級(jí)心理學(xué)專業(yè)碩士研究生，研究方向：咨詢與臨床心理學(xué)。