國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)能力培養(yǎng)策略探究

□王增智

隨著國(guó)際漢語(yǔ)教師的需求增長(zhǎng)，相關(guān)的研究也大幅出現(xiàn)。郝曉梅（2005）提出，對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該具備知識(shí)素養(yǎng)與職業(yè)能力，知識(shí)方面包括漢語(yǔ)言文字學(xué)知識(shí)、外語(yǔ)知識(shí)、中國(guó)文化知識(shí)、教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)；職業(yè)能力包括課堂組織能力、創(chuàng)造能力、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，國(guó)際漢語(yǔ)教師需要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能力。李泉（2012）指出，合格的國(guó)際漢語(yǔ)教師具備一定的規(guī)格，必須具備“三基”：基本知識(shí)、基本能力和基本素養(yǎng)。 馬國(guó)彥（2013）提出，國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)具有很強(qiáng)的職業(yè)實(shí)踐性，國(guó)際漢語(yǔ)教師的師資培養(yǎng)效能提升需要確立學(xué)歷教育與短期培訓(xùn)的創(chuàng)新性師資培養(yǎng)機(jī)制。李思（2017）提出，隨著“漢語(yǔ)熱”持續(xù)升溫，國(guó)外學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)持續(xù)增長(zhǎng)，對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍規(guī)模不斷擴(kuò)大。 因此，國(guó)際漢語(yǔ)教師需要加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和工作能力，以促進(jìn)中華文化的傳播。 這些學(xué)者的研究豐富了國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)能力的培養(yǎng)。

一、國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)能力構(gòu)成

為了提高國(guó)際漢語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，滿足日益增長(zhǎng)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)國(guó)際漢語(yǔ)教師，《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師所應(yīng)該具備的能力建立標(biāo)準(zhǔn)體系，主要包括五個(gè)模塊的能力標(biāo)準(zhǔn)：一是語(yǔ)言知識(shí)與技能（漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法與漢字基本知識(shí)，并具備良好的漢語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫技能）；二是文化與交際；三是第二語(yǔ)言習(xí)得理論與學(xué)習(xí)策略（漢語(yǔ)教師應(yīng)至少掌握一門外語(yǔ)，熟練掌握外語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法等方面的基本知識(shí)，并能夠運(yùn)用聽、說(shuō)、讀、寫、譯等綜合能力進(jìn)行交流）；四是教學(xué)方法（“漢語(yǔ)教學(xué)法”“測(cè)試與評(píng)估”“課程、大綱、教材與教輔材料”“現(xiàn)代教育技術(shù)與運(yùn)用”）；五是綜合素質(zhì)。

二、國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)能力培養(yǎng)的必要性和重要性

隨著國(guó)際漢語(yǔ)教師的需求不斷增長(zhǎng)，國(guó)際漢語(yǔ)教師具有“雙重身份”，既是漢語(yǔ)教師，也是中國(guó)文化交際者和中國(guó)文化傳播者。 因此，加強(qiáng)國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)能力培養(yǎng)，有其必要性和重要性。

1.國(guó)際漢語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)落后。 漢語(yǔ)在全球得到逐步的推廣，但是對(duì)外漢語(yǔ)教師奇缺，因此，加強(qiáng)國(guó)際漢語(yǔ)教師培養(yǎng)很重要。當(dāng)前全球國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)能力培養(yǎng)方面存在不足，數(shù)量上難以滿足國(guó)際漢語(yǔ)教師的數(shù)量需求，國(guó)際漢語(yǔ)教師的素質(zhì)也是參差不齊，不少國(guó)際漢語(yǔ)教師缺乏正規(guī)的教育專業(yè)和漢語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，難以有效地滿足國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)需要。

2.國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)的保證。 國(guó)際漢語(yǔ)教師的職業(yè)性很強(qiáng)，既要求國(guó)際漢語(yǔ)教師掌握充分的知識(shí)，又需要國(guó)際漢語(yǔ)教師有教育教學(xué)能力等。國(guó)際漢語(yǔ)教師要?jiǎng)偃螎徫唬托枰岣邖徫粍偃文芰?，?guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)能力培養(yǎng)有利于提高個(gè)人的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，有效地開展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，國(guó)際漢語(yǔ)教師能力欠缺，難以保證職業(yè)的自豪感。

三、國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

隨著對(duì)外漢語(yǔ)的熱潮，國(guó)際漢語(yǔ)教師的需求大增，并且國(guó)際漢語(yǔ)教師需要具備一定的知識(shí)與能力，滿足對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)之熱。但是國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)能力培養(yǎng)方面存在一些問(wèn)題：對(duì)于國(guó)際漢語(yǔ)教師教學(xué)能力培養(yǎng)研究不足、國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)能力培養(yǎng)的師資力量不足等。

1.對(duì)于國(guó)際漢語(yǔ)教師教學(xué)能力培養(yǎng)研究不足。 國(guó)際漢語(yǔ)教師在語(yǔ)言本體上的能力要求高，而對(duì)于國(guó)際漢語(yǔ)教師教學(xué)能力方面的研究不足，對(duì)于教育對(duì)象在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)機(jī)、特點(diǎn)、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)方面缺乏系統(tǒng)的研究，國(guó)際漢語(yǔ)師資培訓(xùn)的內(nèi)容比較老套，培訓(xùn)方法單一，國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)師資培訓(xùn)的實(shí)效性有待提升。

2.國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)能力培養(yǎng)的師資力量不足。 國(guó)際漢語(yǔ)教師需要具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)并不完善，缺乏本學(xué)科的理論知識(shí)，也缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。 社會(huì)在不斷變化，這就要求國(guó)際漢語(yǔ)教師具有良好的適應(yīng)能力，但是國(guó)際漢語(yǔ)教師只憑自身的教學(xué)熱情以及過(guò)去的教育經(jīng)驗(yàn)，缺乏教學(xué)深度講解能力。除此以外，國(guó)際對(duì)外漢語(yǔ)教師培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)、長(zhǎng)效的培養(yǎng)機(jī)制。

四、國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)能力培養(yǎng)策略

為了適應(yīng)新時(shí)期國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)需要，應(yīng)多元化培養(yǎng)國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)能力，優(yōu)化國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系，加強(qiáng)社會(huì)化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資培訓(xùn)，學(xué)歷教育與短期培訓(xùn)相結(jié)合等。

1.優(yōu)化國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系。 國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)能力培養(yǎng)，首先需要優(yōu)化國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系，培養(yǎng)國(guó)際漢語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)與應(yīng)用能力，通過(guò)課程《漢語(yǔ)教學(xué)綜述》，掌握漢語(yǔ)教學(xué)基本原則，提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法能力；通過(guò)課程《漢語(yǔ)語(yǔ)言要素教學(xué)》，掌握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字教學(xué)原則，提高語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字教學(xué)方法能力；通過(guò)課程《漢語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和大綱》，提高國(guó)際漢語(yǔ)教師漢語(yǔ)教學(xué)大綱與考試大綱撰寫能力、漢語(yǔ)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)計(jì)劃制定能力、教案編寫能力；通過(guò)課程《漢語(yǔ)教材分析與運(yùn)用》，培養(yǎng)國(guó)際漢語(yǔ)教師漢語(yǔ)教材分析、教材選擇、加工及合理運(yùn)用能力，制作教學(xué)資源以及教學(xué)材料補(bǔ)充的能力。

2.加強(qiáng)社會(huì)化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資培訓(xùn)。 在漢語(yǔ)國(guó)際大力推廣的背景下，專業(yè)的學(xué)歷教育人才難以滿足國(guó)際漢語(yǔ)教師的需求。因此，需要整合更多的社會(huì)資源，鼓勵(lì)社會(huì)化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行師資培訓(xùn)，規(guī)范社會(huì)化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理。 社會(huì)化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》，建設(shè)專業(yè)化的師資隊(duì)伍，構(gòu)建完善的課程體系，開發(fā)系統(tǒng)的培訓(xùn)教材等，完善教師的職業(yè)道德、知識(shí)結(jié)構(gòu)（尤其是漢語(yǔ)知識(shí)功底和一定的外語(yǔ)知識(shí)水平）、提高教育教學(xué)方法知識(shí)與技能等。

3.學(xué)歷教育與短期培訓(xùn)相結(jié)合。 國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)能力除了通過(guò)正規(guī)的學(xué)歷教育以外，還需要接受短期培訓(xùn)。 社會(huì)上也存在大量的國(guó)際漢語(yǔ)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，運(yùn)用各種類型的培訓(xùn)模式，提供專業(yè)化的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能力提升課程，采用多樣化的教學(xué)方法目的是為了適應(yīng)國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)能力提升需求，促成國(guó)際漢語(yǔ)教師的知識(shí)更新，提高國(guó)際漢語(yǔ)教師綜合能力與素質(zhì)。 國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)能力培養(yǎng)可以通過(guò)專業(yè)化的學(xué)歷教育和短期培訓(xùn)相互結(jié)合。

4.運(yùn)用國(guó)際漢語(yǔ)教師課堂教學(xué)能力的培訓(xùn)策略。 國(guó)際漢語(yǔ)教師需要提高課堂教學(xué)能力，課堂教學(xué)能力包括：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)的操作／傳授能力、課堂教學(xué)管理能力和課堂教學(xué)自我監(jiān)控能力。 因此，國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)能力需要注重構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)模式，綜合應(yīng)用各種教學(xué)方法（討論式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、演示式教學(xué)法、案例教學(xué)法等），以強(qiáng)化課堂中的知識(shí)性、趣味性、互動(dòng)性，注重學(xué)員的體驗(yàn)與參與，不斷提高國(guó)際漢語(yǔ)教師的創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，國(guó)際漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)不僅要重視教學(xué)能力的培養(yǎng)，也應(yīng)該注重國(guó)際漢語(yǔ)教師的個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)。 國(guó)際漢語(yǔ)教師應(yīng)該是對(duì)本專業(yè)充滿激情的，熱愛(ài)這項(xiàng)事業(yè)便會(huì)全身心投入這項(xiàng)工作。 國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)不僅是一些理論教學(xué)，它同時(shí)是中國(guó)文化的傳播，向世界傳遞中國(guó)語(yǔ)言的魅力，傳播我國(guó)文化思想。 這就要求國(guó)際漢語(yǔ)教師除教學(xué)能力外，必須具有較高的道德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)，才能順應(yīng)對(duì)外漢語(yǔ)事業(yè)發(fā)展的需要，取得良好的教學(xué)效果。 隨著我國(guó)“一帶一路”倡議的深入開展，全球新一輪的“漢語(yǔ)熱”又如期到來(lái)，要想成為一名合格的國(guó)際漢語(yǔ)教師，不僅需要堅(jiān)定自身的政治素養(yǎng)，還需要通過(guò)各種途徑和方式，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力和研究能力，能夠高效地應(yīng)用國(guó)家漢語(yǔ)知識(shí)和教學(xué)技巧，有效地實(shí)現(xiàn)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)水平提升。