劉夢婷

摘要：大陸在經(jīng)過了建國以后，逐步在中小學(xué)開展音樂教育，重新重視中小學(xué)美育教育和音樂教育。臺灣非常重視培養(yǎng)音樂師資隊伍的綜合素質(zhì)，旨在培養(yǎng)綜合素質(zhì)型人才，注重音樂理論知識和文化課的學(xué)習(xí)。大陸和臺灣在中小學(xué)音樂教育方面都希望通過學(xué)校音樂教育，豐富中小學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)中小學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，通過豐富多彩的音樂活動從小培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美情趣。

關(guān)鍵詞：大陸中小學(xué)音樂教育;臺灣中小學(xué)音樂教育;互相借鑒

1 大陸和臺灣中小學(xué)音樂教育相同點

1.1 突出培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力，陶冶學(xué)生音樂情操

大陸和臺灣在中小學(xué)音樂教育方面都希望通過學(xué)校音樂教育，豐富中小學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)中小學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，通過豐富多彩的音樂活動從小培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美情趣。大陸和臺灣地區(qū)通過設(shè)計不同的音樂教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的均是為了提高學(xué)生對音樂的體驗感受，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)和體驗音樂中進(jìn)行更深入的個人內(nèi)在探索和對外在環(huán)境的探索，從這一方面來看大陸和臺灣的中小學(xué)音樂教育具有相同點，都是從學(xué)生出發(fā)，使中小學(xué)音樂教育更貼近中小學(xué)學(xué)生生活狀態(tài)，使音樂教育更加生活化。從教學(xué)目的維度來看，大陸和臺灣都是從音樂感知和鑒賞能力、音樂知識和技能、音樂創(chuàng)造和想象能力、音樂文化和音樂環(huán)境等四個方面來全方位的提升中小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力。

1.2 重視學(xué)生音樂知識積累，增強學(xué)生音樂技能實踐

大陸和臺灣兩地都要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握一定程度的音樂技能，使學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)和音樂活動等形式，通過演唱、演奏、聆聽等不同音樂表現(xiàn)方式表現(xiàn)學(xué)生的個人音樂素養(yǎng)。兩地在培養(yǎng)方向上都重點強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知和鑒賞能力。能夠自覺在聆聽歌曲時區(qū)分歌曲的旋律、拍號、速度、強弱等基本要素。唱歌要養(yǎng)成正確良好的發(fā)聲習(xí)慣，要能夠掌握讀譜、唱譜等音樂技能。能參與到各種基本的表演形式中，熟悉齊唱、合唱、對唱、輪唱等不同演唱形式，并能夠準(zhǔn)確把握音樂的節(jié)奏和音調(diào)等，正確參與到各種形式的演唱之中。

1.3 尊重世界文化多元性，熱愛本土音樂文化

大陸和臺灣兩地的中小學(xué)音樂課程都一定程度上融入了當(dāng)今時代世界文化多樣性的氛圍，使學(xué)生在了解世界多元文化的基礎(chǔ)上，加深對本民族文化的理解，使學(xué)生更好的理解世界文化同時更好的傳承民族文化。

2 大陸和臺灣中小學(xué)音樂教育不同點

大陸和臺灣地區(qū)兩地都是根據(jù)學(xué)生身心成長特點來劃分音樂學(xué)習(xí)階段的。以學(xué)生的年齡來劃分學(xué)習(xí)層次是比較科學(xué)的音樂課程學(xué)習(xí)體系劃分基礎(chǔ)，通過這種方法能夠使學(xué)生更好的接納所學(xué)課程內(nèi)容，使音樂教師能夠根據(jù)不同階段學(xué)生特點開展音樂教育，使學(xué)校能夠采取更科學(xué)有效的方法進(jìn)行音樂教學(xué)質(zhì)量評估與教學(xué)管理。根據(jù)美國音樂教育家埃德溫·戈登（Edwin Gor-don.E）的相關(guān)理論，少兒音樂特質(zhì)在九歲左右趨于穩(wěn)定狀態(tài)。因此，從大陸與臺灣小學(xué)三年級課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的差異歸納大陸與臺灣小學(xué)音樂的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而可歸納出大陸與臺灣中小學(xué)音樂教育的差異。

大陸和臺灣中小學(xué)音樂教育不同學(xué)段目標(biāo)存在一定差別。以音樂特質(zhì)相對趨于穩(wěn)定的小學(xué)三年級學(xué)生為例，大陸將三年級學(xué)生作為小學(xué)教育中的第二階段，課程內(nèi)容主要包括音樂的感受與鑒賞、音樂表現(xiàn)與創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化等。大陸音樂教育認(rèn)為小學(xué)三年級到六年級的學(xué)生，他們對事物的認(rèn)知能力和生活范圍都在逐步擴大，對生活、藝術(shù)的體驗感受能力和探索創(chuàng)造能力也在加速增強階段，因此，在這一階段的音樂教育中更加注重對學(xué)生音樂整體感悟力的引導(dǎo)，通過豐富多種形式和體裁的音樂活動豐富學(xué)生的音樂體驗和興趣。相對而言，臺灣將三年級學(xué)生劃分為小學(xué)的中間階段，課程主要內(nèi)容包括藝術(shù)表現(xiàn)體驗、藝術(shù)基本概念、藝術(shù)與歷史文化、藝術(shù)與生活。臺灣對三年級少兒音樂教育的階段劃分和課程設(shè)置體現(xiàn)了臺灣音樂教育界對該階段學(xué)生能力的認(rèn)知基礎(chǔ)。臺灣將學(xué)生不同階段的能力指標(biāo)與學(xué)生十大基本能力相聯(lián)系，在這一階段的教育中更加注重學(xué)生的自我了解與自我發(fā)展，更加注重培養(yǎng)學(xué)生欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)新能力，在音樂中培養(yǎng)學(xué)生對世界的尊重、關(guān)懷以及與他人的團結(jié)合作，注重培養(yǎng)學(xué)生主動探索知識的精神和獨立思考問題的能力。

3 大陸和臺灣中小學(xué)音樂教育互相借鑒之處

3.1 重視全民音樂基礎(chǔ)教育，推廣“音樂教育普及化”

在音樂素養(yǎng)方面，臺灣通過實施音樂普及化教育，目前臺灣人整體的音樂素養(yǎng)得到了很大的提升，據(jù)臺灣相關(guān)研究表明，臺灣80%以上的年輕人會讀五線譜，并且大多數(shù)受過基礎(chǔ)教育的人對音樂基本歷史有所了解。相對而言，大陸在音樂教育普及化方面相對落后，在中小學(xué)教育中缺乏扎實的音樂樂理和音樂歷史等知識的普及。相對臺灣一般民眾的音樂素養(yǎng)，大陸部分音樂專業(yè)的學(xué)生對音樂歷史的了解尚有不及。因此，推廣音樂教育普及化，更大程度重視全民音樂基礎(chǔ)教育，克服當(dāng)下大陸以語數(shù)外教育為主的教育思路，是大陸中小學(xué)音樂教育值得向臺灣借鑒之處。

3.2 在音樂附小、附中教學(xué)體系中，加強文化課學(xué)習(xí)

大陸的音樂學(xué)院附小、附中教學(xué)更加注重音樂專業(yè)課的練習(xí)，忽視文化課和音樂理論基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致出現(xiàn)不少琴藝技巧高超，但是文化底蘊粗糙的畸形音樂人才。從大陸和臺灣兩地高端音樂人才發(fā)展來看，這種培養(yǎng)模式嚴(yán)重的制約了大陸學(xué)生音樂的后續(xù)發(fā)展。因此大陸在音樂學(xué)院附小、附中的教學(xué)體系中，應(yīng)該加重文化課的學(xué)習(xí)，減輕目前音樂專業(yè)學(xué)習(xí)上一條腿走路的弊病。

3.3 加大培養(yǎng)綜合素質(zhì)性音樂師資隊伍，促進(jìn)音樂教育長遠(yuǎn)發(fā)展

由于大陸目前音樂教師素質(zhì)本身在常年的音樂教育中缺乏系統(tǒng)的文化課教育，因此，在其教學(xué)綜合教學(xué)中很難帶領(lǐng)學(xué)生提高綜合音樂素質(zhì)。因此，大陸目前急需補充綜合素質(zhì)性音樂師資力量，從根本上解決目前大陸中小學(xué)音樂教育重技法輕文化的現(xiàn)狀。