淺析實踐類課程教師隊伍建設(shè)存在的問題及對策

黃海林

【摘 要】本文分析了實踐類課程教師隊伍建設(shè)存在著理論研究不重視、實踐經(jīng)歷不豐富、隊伍結(jié)構(gòu)不合理、現(xiàn)代教育技術(shù)不熟悉的問題，提出了加強理論研究、拓寬實踐路徑、優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)、突出技術(shù)培訓(xùn)的措施。

【關(guān)鍵詞】實踐類課程；教師隊伍；問題；對策

【中圖分類號】G451.2 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0068-01

教師作為課程教學(xué)的組織者和實施者，其能力水平的高低直接影響課程建設(shè)。實踐類課程在高等教育院校課程體系中，對學(xué)生專業(yè)能力形成起著核心作用，對教學(xué)有著很高的要求，必須打造一支與實踐類課程教育目標(biāo)相適應(yīng)的高水平的教師隊伍。因為只有高水平的教師隊伍才可能真正理解實踐類課程的核心要義，準(zhǔn)確把握實踐類課程的精髓實質(zhì)，根據(jù)培訓(xùn)對象特點優(yōu)化教學(xué)計劃；只有高水平的教師隊伍才有可能主導(dǎo)實踐類課程的實施過程，及時關(guān)注培訓(xùn)對象情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度；只有高水平的教員才有可能準(zhǔn)確評估實踐類課程的教學(xué)效果，不斷改進課程教學(xué)方法手段。當(dāng)前，實踐類課程教師隊伍建設(shè)還存在不少問題，制約著實踐類課程建設(shè)的整體水平提高。

一、存在問題

1.理論研究不重視，技能應(yīng)用難以融會貫通。

理論歷來是行動的先導(dǎo)。缺乏理論的指導(dǎo)，實踐是沒有根基的。當(dāng)前，部分教師片面認為實踐類課程不需要太多高升的理論去支撐，甚至認為可以不需要理論研究，這種認識短期之內(nèi)不會對課程建設(shè)產(chǎn)生明顯的弊端，但長此以往，將是對實踐類課程的硬殺傷，最終造成理論不掌握，技能不會應(yīng)用，難以融會貫通的惡果。

2.實踐經(jīng)歷不豐富，教學(xué)內(nèi)容難以滿足需求。

與崗位技能實現(xiàn)無縫銜接是實踐類課程教學(xué)的基本要求。當(dāng)前，實踐類課程教師隊伍大部分時間在院校工作，社會崗位實踐的時間、機會和次數(shù)非常有限，實踐經(jīng)驗缺乏，導(dǎo)致教師隊伍對一線情況不熟悉，所教授的技能仍停留以前自己學(xué)習(xí)的時代或陳舊的經(jīng)驗中，教學(xué)內(nèi)容與崗位實際需求脫節(jié)。

3.隊伍結(jié)構(gòu)不合理，生機活力難以充分顯現(xiàn)。

實踐類課程教學(xué)梯隊結(jié)構(gòu)應(yīng)在專業(yè)、學(xué)歷和年齡上配備合理，既滿足當(dāng)前需求，又兼顧長遠發(fā)展。當(dāng)前，還存在三個方面的問題：首先是專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理。在教師專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力三者之中，專業(yè)精神影響最突出，在教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中處于較高層次，不僅影響教師教育教學(xué)行為，對教師自己的學(xué)習(xí)和成長也有重大影響。其次是學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理。近年來，通過各種渠道不斷提升教師隊伍的學(xué)歷層次，收效顯著，但教師隊伍學(xué)歷層次仍然整體偏低，與實踐類課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求不匹配。再次是年齡結(jié)構(gòu)不合理，兩頭多、中間少，老中青比例失衡。

4.現(xiàn)代教育技術(shù)不熟悉，教學(xué)效果難以顯著提高。

現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展和應(yīng)用，對課程教學(xué)效果產(chǎn)生了深遠影響，同時對教師教育信息化素質(zhì)提出了很高要求。實踐類課程更需要先進的現(xiàn)代教育技術(shù)來提高教學(xué)效果。當(dāng)前，教師隊伍對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握并不均衡，開展信息化教學(xué)的能力有所欠缺。一是對現(xiàn)代教育技術(shù)掌握不足，運用有困難；二是對課程教學(xué)特點研究不深入，缺乏必要的教育理論作指導(dǎo)；三是教學(xué)方法簡單、手段單一，運用不靈活。

二、對策措施

1.加強理論研究，提升層次水平。

一是提高思想認識，理論研究不僅能夠提高教師的專業(yè)理論水平，而且能夠指導(dǎo)學(xué)生技能實踐。沒有理論的支撐，課程的發(fā)展就失去了根基，必須重視課程的理論研究。二是促進雙向循環(huán)。既要用理論指導(dǎo)實踐，更要在實踐中深華理論，促進理論與實踐之間的雙向互動循環(huán)。

2.拓寬實踐路徑，滿足崗位需求。

一是擇優(yōu)引進。優(yōu)秀的教師是課程建設(shè)的領(lǐng)跑者。應(yīng)著眼提高課程建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，按照“優(yōu)中選優(yōu)”的原則，重點引進有豐富崗位實踐經(jīng)驗的一流人才。二是崗位實踐。建立教師崗位實踐的規(guī)章制度和獎懲機制，激勵教師在本職崗位中加強實踐鍛煉，不斷提高技能水平。三是脫產(chǎn)深造。要有計劃、有組織地安排有培養(yǎng)前途和發(fā)展?jié)摿Φ慕處熋摦a(chǎn)深造。只有敢于讓優(yōu)秀者離開，讓挑大梁者充電，才能使優(yōu)秀者更安心，后進者受到激勵，教師隊伍才能實現(xiàn)良性發(fā)展。

3.優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，永葆生機活力。

人才組合最重要的是“優(yōu)勢互補”。合理的教師隊伍結(jié)構(gòu)，應(yīng)達到三個要求：一是適應(yīng)課程教學(xué)和科研的要求，滿足課程近期和中、長期發(fā)展的需要。二是各梯次教師比例適當(dāng)，搭配合理、互補性強、能充分發(fā)揮各自優(yōu)長。三是保持教師隊伍的正常新陳代謝和持久的發(fā)展活力。因此，要在現(xiàn)有師資力量的基礎(chǔ)上進行結(jié)構(gòu)重組，力求盡快實現(xiàn)教師隊伍結(jié)構(gòu)上的優(yōu)化。在年齡結(jié)構(gòu)上，做到老中青合理搭配；在師資力量選配上，鼓勵中青年教師擔(dān)任主角；在專業(yè)構(gòu)成上，實施相關(guān)學(xué)科專業(yè)間接的教師相互交流和適時有序地流動，力爭在短期內(nèi)建成一支結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍。

4.突出技術(shù)培訓(xùn)，提高教學(xué)效果。

現(xiàn)代教育技術(shù)是信息時代教師完成教學(xué)任務(wù)的有利條件，也是推動教育教學(xué)改革和教學(xué)信息化的重要手段。承擔(dān)實踐類課程教學(xué)任務(wù)的教師更應(yīng)加強現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，努力把新理論、新技術(shù)、新技能通過現(xiàn)代教學(xué)手段有機制融入教學(xué)過程，摒棄不符合課程教學(xué)特點的教學(xué)方法手段。通過現(xiàn)代教育思想、教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，提高現(xiàn)代教育思想意識，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)技能，熟悉教育技術(shù)應(yīng)用方法，使教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革取得明顯進展，使院校應(yīng)用教育技術(shù)的整體水平得到明顯提高。

參考文獻

[1]丁良喜.應(yīng)用型本科院校教師隊伍分類建設(shè)研究[J].職教論壇，2018（5）.