教具在初中物理有效教學中的應用

杜樹霞

【摘 要】有效教學，就是運用多種教學方法，提高教學效率，促進學生的全面發(fā)展。對于物理教學來說，它是讓學生在教學過程中，感受到物理學習的魅力，使他們對物理知識充滿興趣，積極學習。在教學實踐中，實現(xiàn)有效教學的途徑很多。下面結合教學實踐，具體談一下常見的一些其他的教學方法在初中物理教學中的應用。

【關鍵詞】初中物理；教具；有效教學；實驗

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0296-01

一、課本插圖的應用

1.激發(fā)學生的學習興趣。

教材插圖通常以圖文并茂的形式出現(xiàn)，這與初中學生的心理特點非常吻合。很容易激發(fā)學生學習物理的興趣，使物理教學充滿樂趣。例如，在教學有關“摩擦”的內容時，讓學生觀察狗拉雪橇的插圖，這不僅能讓學生欣賞到美麗的雪景、愉悅，而且，還能讓學生感受到摩擦之間的聯(lián)系，加深對摩擦概念的理解。

2.提高學生的觀察能力。

觀察是物理學習的一種重要方法，也是物理探究性學習的一項基本技能。因此，在插圖教學中，應引導學生掌握看圖的方法，提高學生的觀察能力。例如，在講授復雜電路圖時，學生可以在仔細觀察的基礎上理解它，然后，根據(jù)理解畫出相應的等效電路圖，使問題一目了然，易于解決。

3.培養(yǎng)學生的語言表達能力是物理教學中的一個重要環(huán)節(jié)。

例如，在實驗中，學生需要描述實驗的過程和結論，這需要準確有序的語言表達能力，以及生動性和邏輯性。教材中豐富的插圖為學生在這方面的訓練提供了豐富的材料。學生可以看圖說話，訓練他們的語言技能。

二、常規(guī)教具的應用

傳統(tǒng)教具一般是指，按照教科書分發(fā)的現(xiàn)成教具，通常它被用于實驗教學。它可以是教師進行的示范實驗，也可以是學生進行的獨立實驗。教師應該遵循“教學無固定方法，學習無固定方法”的原則，根據(jù)實際情況靈活選擇實驗方法。為了加深學生的理解，一般采用比較實驗的方法，獲得的實驗結果良好。比較實驗是將實驗現(xiàn)象與學生原有的生活經(jīng)驗進行比較，或將兩種實驗現(xiàn)象進行比較。

在“探索凸透鏡成像規(guī)律”的教學中，學生可以先近距離觀察凸透鏡，再遠距離觀察，最后，根據(jù)學生觀察到的現(xiàn)象過渡到“提問”的教學環(huán)節(jié)。當學習“電力”一課的時候，由于思維定勢的影響，學生往往會形成錯誤的理解，“更高的額定功率的電燈必定比較低的額定功率大”，而忽視考慮電路的連接模式和燈泡的實際功率的考慮。在教學中，老師可以通過對比實驗來加深學生的印象。

1.將大小相同但額定功率不同的小燈泡串聯(lián)在電路中，觀察：額定功率越高的燈泡，顏色越深。

2.將兩個小燈泡連接在電路中，觀察到功率額定值越高的燈泡越亮。通過對比觀察，即可激發(fā)學生的思維。然后，通過交流和討論，引導學生將思維目標轉移到電路連接對燈泡實際功率的影響上。這樣，學生對實際權力的概念就有了更深刻、更準確的理解。

三、信息技術的應用

1.導入時使用。

有些實驗內容不是探究的重點，學生不一定會理解，這時，可以利用多媒體模擬實驗，引入新課程，以節(jié)省時間，促進學生盡快進入新知識的探究。例如，在“浮力”的教學中，信息技術可以用來演示實驗：將木塊、石頭和雞蛋放入具有一定比重的鹽水燒杯中。讓學生觀察這一現(xiàn)象，然后，再介紹新課“物體的漂浮和下沉情況”。

2.更換一些演示實驗。

有些演示實驗是學生難以觀察到的，存在一定的風險，在現(xiàn)有條件下無法完成。在進行這樣的實驗時，信息技術發(fā)揮了自己的作用。例如，在《電路連接》的教學中，由于實驗電路的復雜性，不容易使用對象進行教學；這時，教師就可以使用多媒體課件進行演示，它不僅可以避免實驗失敗的出現(xiàn)，而且，可以使學生更加清晰的觀察和理解實驗現(xiàn)象。

3.突破教學中的困難。

一些抽象的物理知識，如，電流的形成、電磁感應、分子運動等，是很難理解的。運用信息技術教學，通過形象展示，使學生了解其發(fā)展變化的規(guī)律，這有利于簡化復雜、使困難的學習內容變得容易，從而突破教學難點。

4.照顧到所有的學生。

一些教學內容，如，電流表、電壓表、電能表的建設和應用，由于實驗儀器本身小，距離遠，不能照顧到所有學生。只有前排的學生才能看清楚，而后排的學生幾乎看不清楚，所以，很難達到預期的效果。在教學這方面的內容，教師可以利用多媒體技術的優(yōu)勢，通過放大演示，讓每個學生都能看清楚。

四、自制教具的應用

隨著教學改革的深入發(fā)展，現(xiàn)成的教具往往跟不上教材的變化，不能滿足教學的需要。因此，根據(jù)教學實踐，有必要補充自制教具。自制教具取材于學生的日常生活，與學生密切相關，通過操作簡單，就能激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在教授“慣性”概念時，教師可以使用香蕉皮，讓學生踩在香蕉皮上進行實驗。通過親身體驗，讓他們體驗踩在香蕉皮上，失去平衡和向后跌倒的過程，感受慣性的本質。在“發(fā)聲”教學中，教師可以指導學生固定鋼鋸片，使其振動發(fā)聲，從而驗證“任何聲音都是由物體振動產生的”這一原理。在教學“傳聲”時，教師可以把鬧鐘放入真空蓋中，取出里面的空氣，讓學生觀察和感受。通過交流和討論，他們可以得出這樣的結論：聲波不能在真空中傳播，而是需要在介質中傳播。在教學的應用重力和其他內容時，教師可以讓學生提前準備玩具不倒翁，然后在課堂上做翻轉游戲，讓學生思考和分析滾筒不容易摔倒的原因，以及交流和討論重力在生活和生產中的作用。

總之，這些問題對學生在實際問題中非常熟悉，這些實際問題在生活中轉化為物理問題，可以有效地激發(fā)學生對物理學習的興趣。

參考文獻

[1]孫杰遠.信息技術與課程的整合[M].北京：北京大學出版社，2013.

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