張曉丹

【摘 要】隨著教育事業(yè)的不斷創(chuàng)新，英語詞匯教學(xué)作為中學(xué)英語教學(xué)的主要組成部分而備受重視。課堂教學(xué)作為學(xué)校教育教學(xué)的主渠道與主陣地，其教學(xué)質(zhì)量的高低會對學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的發(fā)展造成較大的影響，因此，中學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性問題已經(jīng)迫在眉睫、亟待解決，而其中最為關(guān)鍵環(huán)節(jié)就在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語詞匯教學(xué)；問題；對策

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0234-01

引言

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯量的多少直接決定學(xué)生課堂聽說讀寫的能力以及語言的綜合運用能力。詞匯在中學(xué)英語課堂教學(xué)中占據(jù)重要地位。但是由于受各方面條件的限制，如班級學(xué)生數(shù)太多，教師無法一一檢查他們的詞匯學(xué)習(xí)，且英語課時較少、教學(xué)進度等原因，造成教師淡化詞匯教學(xué)。教師教授詞匯時，通常是口頭領(lǐng)讀下該課時的詞匯或要求學(xué)生課后自行朗讀，詞匯學(xué)習(xí)效果欠佳。

一、中學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題

1.中學(xué)英語詞匯教學(xué)方法單一、枯燥。

相當(dāng)數(shù)量的中學(xué)在開展英語詞匯教學(xué)時所采用的都是乏味、枯燥的“死記硬背法”，既難以吸引廣大學(xué)生的注意力，又會降低其參與英語詞匯學(xué)習(xí)的主動性、積極性，甚至還有可能會產(chǎn)生厭惡感，大大降低中學(xué)英語詞匯的教學(xué)質(zhì)量。與此同時，很多中學(xué)英語教師都喜歡采用默寫或者聽寫的方式來對學(xué)生英語詞匯掌握情況進行檢查，教學(xué)效果依然不佳。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有待提高。

隨著我國中學(xué)教育的迅速普及，越來越多的適齡青年接收到了中學(xué)教育，中學(xué)教學(xué)得到了較大的發(fā)展。但是學(xué)生的生源地不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也有所差異，自然在學(xué)習(xí)過程中較易出現(xiàn)兩極分化的問題，這會對中學(xué)英語詞匯教學(xué)造成較大的影響。

二、中學(xué)英語詞匯教學(xué)的改進策略

1.教師提高詞匯教學(xué)趣味性，吸引學(xué)生注意。

在中學(xué)英語單詞的導(dǎo)入和理解部分，如果老師的引導(dǎo)和單詞教學(xué)只有發(fā)音教學(xué)和單詞翻譯，就會非常平淡和乏味，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，整個過程就會變得非?？菰?，甚至學(xué)生接觸新內(nèi)容的過程都會比較緩慢，學(xué)習(xí)的主動性也會收到影響。因此，老師在導(dǎo)學(xué)時，能夠抓住單詞的構(gòu)詞特點或者發(fā)音特色所在講解單詞，增加內(nèi)容的趣味性，可以用一些與課堂相關(guān)的道具，也可以多運用教學(xué)媒體。多媒體有著諸多優(yōu)點，它的直觀性、便捷性、形象性使得各個學(xué)校普及了多媒體設(shè)備，增加了課堂和工作的趣味性，也使得教學(xué)效率大大提高。因此，在中學(xué)英語教學(xué)中老師可以給學(xué)生播放相關(guān)的一些視頻或者制作一些詞匯趣圖卡片引入教學(xué)，充分利用教學(xué)資源，增加課堂的知識性和趣味性，同時也使得課堂更輕松、更直觀，能使整個入門過程縮短、進程加快，學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中才會更加有主觀能動性。

2.注重中外文化背景差異，詞匯學(xué)習(xí)不可“望文生義”。

不同的文化差異或者是地理環(huán)境的不同造成語言的表達有所不同。例如，在中國，表達不同的親戚關(guān)系會有不同的詞匯，而在英美國家則會出現(xiàn)同一單詞代表幾種親戚關(guān)系。如中國的爺爺和外祖父、奶奶和外祖母、叔父和伯父、姨母和伯母，以及哥哥和弟弟、姐姐和妹妹等，他們分別代表的是不同的親戚關(guān)系和人物，是一對一的關(guān)系，而在英美國家，是一個單詞對應(yīng)多個親戚關(guān)系。在中學(xué)學(xué)英語課程中，教師不僅僅要教授學(xué)生英語基本知識和思維方法等，還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中鼓勵學(xué)生多與老師以及其他同學(xué)的交流。另外，詞匯學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)注重中外文化的差異性，不可“望文生義”。例如，一些簡單的單詞容易出現(xiàn)語言誤譯，比如，中國人經(jīng)常將“l(fā)over”翻譯為“愛人”，覺得與“l(fā)ove（愛）”聯(lián)系緊密，而在英美文化中，“l(fā)over”表達的卻是“情婦”的意思，兩者代表的完全是不同的意義。由于文化背景不同，比如中國對于“狗”構(gòu)成的詞語和成語很大一部分是具有貶義的，比如“狼心狗肺”、“人模狗樣”等，而在英美國家則“dog”并不是，比如，翻譯“l(fā)uckydog”時，應(yīng)翻譯為“幸運兒”，同理，在表達中很多時候單詞“dog”譯為漢語時也是表示“人”或者其他意義而并非“狗”，例如“toworklikeadog”翻譯的時候應(yīng)當(dāng)是“拼命工作”。

3.注重課堂英語單詞知識點的梳理和教學(xué)反饋。

為了使學(xué)生對于英語單詞學(xué)習(xí)能夠有更深入的理解和牢固的掌握，在先前教師引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，需要老師和學(xué)生對英語單詞和語法等進行梳理總結(jié)。上課以教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)單詞用法為主，課后學(xué)生進行查缺補漏和總結(jié)歸納。每堂課結(jié)束后，鼓勵學(xué)生對于該堂課進行點評和建議，交流心得和體會，老師從自身角度和學(xué)生角度進行教學(xué)的反饋。

4.為學(xué)生打好堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

中學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中最為重要的環(huán)節(jié)在于為廣大學(xué)生打好堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這也是新課程背景下提高中學(xué)英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。首先，在中學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中，教師務(wù)必要對教材和教學(xué)大綱予以緊緊地把握，耐心解疑、詳細(xì)講解，只有學(xué)生具備了過硬、扎實的基本功之后，再加以點撥指導(dǎo)，尤其是要在他們的頭腦中串聯(lián)起新舊知識，才能夠最大程度地提高學(xué)生的思維能力，才能夠讓學(xué)生的思維更加地條理化、系統(tǒng)化，達到遷移互匯的效果，進而提高中學(xué)英語詞匯教學(xué)質(zhì)量。其次，教師要基于學(xué)生的認(rèn)知狀況、教材的知識特點等來適時對學(xué)生的情感進行有效地激發(fā)，并且還要選擇行之有效的教學(xué)方法來激勵學(xué)生開展主動研究、主動探索的工作，學(xué)生不能只停留在“學(xué)會”的狀態(tài)，而要發(fā)展到“會學(xué)”的狀態(tài)，將“學(xué)法指導(dǎo)”作為中學(xué)英語詞匯教學(xué)的重點，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

總之，詞匯是語言學(xué)習(xí)的基本單位，極大地影響著英語的后期學(xué)習(xí)。不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言。一個人掌握詞匯的多寡和牢固與否，也直接影響他的語言表達能力。因此，在詞匯教學(xué)中教師應(yīng)努力提高教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們找到有效的學(xué)習(xí)方法，提高英語詞匯教學(xué)效率。

參考文獻

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