唐氏綜合癥兒童語言能力訓(xùn)練之初探

摘 要：唐氏綜合癥兒童的語言的發(fā)展語言的發(fā)展比較遲緩，由于他們語言機制的發(fā)展有第一性的缺陷，導(dǎo)致語言發(fā)展遲緩的第二性缺陷。研究唐氏綜合癥兒童的語言的發(fā)展的狀況，可以幫助人們認(rèn)識他們的狀況，傾注他們更多的精力。同時改善他們的語言發(fā)展的缺陷，提高發(fā)音的清楚性和準(zhǔn)確性。另一方面可以減輕家庭和社會的負(fù)擔(dān)。本文通過對此方面的研究，總結(jié)前人的研究成果，同時提出個人的意見和建議。

關(guān)鍵詞：唐氏綜合癥;兒童語言敘事能力;訓(xùn)練

一、案例簡介

本個案記錄了趙學(xué)武、郭浩兩個唐氏綜合征兒童語言能力訓(xùn)練發(fā)展的成長過程。趙學(xué)武、郭浩、這兩位都是唐氏綜合征兒童。任何一名唐氏綜合征兒童，在語言發(fā)展方面有很多缺陷，為了能夠讓他很好地和別人交流，正確、清楚的表達自己的意思，我們對他進行了語言能力方面的訓(xùn)練，在個案中著重介紹了如何通過舌操練習(xí)法、交往溝通法、評價方式成功法、伙伴關(guān)系指導(dǎo)法等兒童訓(xùn)練等方法來發(fā)展他們的語言能力的。

二、調(diào)查研究

由于唐氏綜合癥是一種無法治愈的疾病，因此，早期干預(yù)對這類孩子來說越早進行越好，尤其是唐氏綜合癥兒童的語言能力的訓(xùn)練對孩子的健康成長作用極大，一方面能夠促使其產(chǎn)生多說話的愿望，加速其語言能力的發(fā)展，另一方面有利于培養(yǎng)其健全、良好的心理素質(zhì)，避免產(chǎn)生自卑情緒。

在課題開展前期，趙學(xué)武、郭浩兩位同學(xué)連一句兩個字的話都無法表達，更不用說與他人進行交流，自卑心理相當(dāng)嚴(yán)重。通過多次走訪、調(diào)查，與家長溝通，根據(jù)這兩位同學(xué)的具體情況，確定了下列矯正方案：

1.首先訓(xùn)練兩位兒童的舌肌活動能力和運轉(zhuǎn)能力。

2.提高和加強生活語言能力的發(fā)展。

三、實施情況

從課題組實施以來，在觀察、調(diào)查階段、我們發(fā)現(xiàn)趙學(xué)武、郭浩、兩位唐氏綜合癥兒童由于語言失誤引起交際失敗，這樣的結(jié)果，使原來已經(jīng)很自卑的自己，更不愿與他人交流，漸漸的越來越封閉，再次削弱了唐氏綜合癥兒童參與言語交際的積極性，他們越受挫越不愿表達，這樣大大影響了他們的語言能力、交際能力的發(fā)展。所以在情感溝通、初步實踐階段我們對他們傾注了更多的關(guān)愛。為唐氏綜合癥兒童創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，盡量引導(dǎo)唐氏綜合癥兒童多開口講話，消除與唐氏綜合癥兒童之間的負(fù)溝通，促進唐氏綜合癥兒童言語交際能力的發(fā)展，我們采取了以下一系列措施：

1.舌操練習(xí)法

通過示范再進行模仿;同時在訓(xùn)練時巧妙地運用道具，也是促使訓(xùn)練取得最佳效果的有效手段之一。如“照鏡子”——讓兩位孩子面對鏡子坐著訓(xùn)練，這樣 便于模仿和糾正做“舌操”的動作。其實除了專門對他進行訓(xùn)練，也讓他在家里訓(xùn)練一些時間。這樣家校配合，讓他們的舌頭逐漸變得靈活一些。其次，在課堂上，我還讓全班小朋友一起做舌操，這樣他們覺得很有趣、還可以讓他們多鍛煉，同時也可以增強他們的積極性。

趙學(xué)武訓(xùn)練了一個學(xué)期后，舌頭明顯靈活很多，伸縮和左右轉(zhuǎn)都非常靈活，說話也稍微清楚了一些，這樣我們就開始進行其他方面的訓(xùn)練了。

2.交往溝通環(huán)境法

大家知道，語言既是人類交流思想、傳遞文化的工具，又是進行思維的材料。正常兒童通常在1歲左右開始說話，入學(xué)時基本上掌握了口語的交際能力，能夠比較流利地運用口頭語言表達自己的思想感情。

唐氏綜合癥兒童學(xué)習(xí)遷移能力差，對交往性語言的學(xué)習(xí)即使在強化訓(xùn)練下學(xué)會了，也未必能在生活環(huán)境的自然狀態(tài)下顯現(xiàn)出來。所以我們兩位老師總是有意識在不同時間、場合自然地與他問好、談話。在班級每一個單元教學(xué)中都會設(shè)置情境讓學(xué)生自然交流。如每天吃飯時，我們經(jīng)常問趙學(xué)武：你最喜歡吃什么？今天的飯菜好吃嗎？等等，然后請學(xué)生說出自己想吃的食物后分派給他們。

平時，我們對他們傾注了更多的關(guān)愛。為唐氏綜合癥兒童創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，盡量引導(dǎo)唐氏綜合癥兒童多開口講話，消除與唐氏綜合癥兒童之間的負(fù)溝通，促進唐氏綜合癥兒童言語交際能力的發(fā)展。比如說趙學(xué)武、郭浩兩位同學(xué)每天到學(xué)校吃早餐，我們兩位老師早上一到學(xué)校就不斷地與他們說話、交流、溝通。問他們：“今天早餐吃的什么？”“早上刷牙了嗎？”“昨天晚上睡覺好嗎？”“是自己洗臉的嗎？”讓他們一一回答，并要求他們盡量把話說完整。經(jīng)過一天天的反復(fù)訓(xùn)練，他們的回答從一個字變成了兩個字，從兩個字變成了三個字，從三個字變成了一句簡單的話。在課堂教學(xué)中也盡可能為他們多多創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，通過識字、組詞、對口型等形式來訓(xùn)練提高趙學(xué)武、郭浩的舌肌的運轉(zhuǎn)能力;通過表揚、撫愛等形式來鼓勵他們同學(xué)開口，教她一些簡單、實用的詞語來提升她說話的興趣，加強口對口、嘴對嘴的訓(xùn)練，讓她重復(fù)老師說的話，如：我愛媽媽、我愛爸爸、我愛老師、我愛學(xué)校、我愛弟弟、我愛妹妹等;通過看圖說詞、說句來增加這兩位同學(xué)的詞匯量?？梢钥闯?，經(jīng)過長期訓(xùn)練，這兩位唐氏綜合癥兒童的語言能力真是有了很大的提高。

3.評價方式成功法

在對唐氏綜合癥兒童的個別化訓(xùn)練中，我們最強調(diào)使用的訓(xùn)練技巧便是夸獎、夸獎、再夸獎。在個訓(xùn)中，只要他跟著模仿、眼神看老師了、主動發(fā)聲了、有一點反應(yīng)了……我們都會立即加以強化、夸獎：“你真棒”“你真聰明”“對”“好極了”“恭喜你，答對了”等等贊譽之辭溢于言表，再加上微笑、撫摸、拍肩等等身體語言輔佐。在課堂上只要他回答問題，哪怕模仿發(fā)的音并不正確，我們都會立刻讓同學(xué)們給他鼓掌。

4.伙伴合作指導(dǎo)法

伙伴合作指導(dǎo)法在唐氏綜合癥的語言訓(xùn)練中同樣起著很重要的作用。例如：我們班的楊海博的普通話非常標(biāo)準(zhǔn)，我們親切地叫他“播音員”，這學(xué)期我們采取了“一幫一”的方法來提高他們的語言能力，這樣既有利于語言的矯正，發(fā)音正確、發(fā)展語言。同時在“一幫一”相互的交往中，有利于語言交往能力的發(fā)展。在語文課上，我經(jīng)常要張躍松帶領(lǐng)趙學(xué)武、郭浩一起讀課文、讀字、讀詞，這樣學(xué)生不但學(xué)得有趣，學(xué)得有勁，同學(xué)之間還增進了友誼。

對唐氏綜合癥兒童進行語言訓(xùn)練是一個漫長而艱苦的階段，在語言訓(xùn)練的過程中，師生都要有信心，尤其是教師更要有信心，語訓(xùn)成果需要很長時間才能有顯示出來，對于這點，我們有充分的思想準(zhǔn)備。對唐氏綜合癥兒童進行語言訓(xùn)練是可行的，也是很有意義的，只要我們訓(xùn)練者能樹立學(xué)生的信心、積極鼓勵、熱情指導(dǎo)、方法恰當(dāng)，他們最終能與普通人正常交談。在學(xué)習(xí)和生活中，使他們早日學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會相處、學(xué)會生存。為此，我們必須付出大量的時間、同時必須具備足夠的愛心、耐心和信心。

1.愛心是前提。在充滿愛的環(huán)境中，孩子才能養(yǎng)成健全的人格。愛孩子是父母的本能，教師的職責(zé)，但是如何愛是我們應(yīng)該思考的問題。我們不可能陪伴孩子一生，人生的風(fēng)雨必須讓孩子們自己去面對，因此絕不能溺愛。要早日讓孩子學(xué)會生活、生存，學(xué)會獨立。

2.耐心是基礎(chǔ)。耐心對教育智殘兒童非常重要。有位美國智殘教育專家曾說：對智殘兒童的教育是他把杯子掉在地上10次，你給他撿起10次。我們的體會是10次遠遠不夠，至少得幾十次甚至上百次。

3.信心是動力。人的潛能是非常大的，關(guān)鍵在于如何挖掘利用。海倫凱勒是先天失聰、19個月時又失明的重度殘疾人，在她快6歲時迎來了家庭教師安妮莎麗文，從此，又聾又啞的海倫不僅學(xué)會了說話，而且成了一個世界知名的作家。

任何一個孩子的成長都不是一帆風(fēng)順的，作為我們特殊教育工作者，幫助他們解決各種難題是我們義不容辭的責(zé)任，有什么能比看到我們的孩子可以象正常人一樣生活更令我們欣喜的呢？

本研究僅僅對我校部分兒童做的調(diào)查訓(xùn)練，可能在效果上并不明顯，提出的一些建議可能還不是很成熟，但尋找出的比較適合孩子的行為矯正方法為孩子以后的教育訓(xùn)練奠定了基石，發(fā)現(xiàn)的一些問題也為以后進一步的教育訓(xùn)練指明了方向，唐氏綜合征兒童的語言敘事能力的訓(xùn)練是一個長期的需要家長和老師堅持配合的過程。

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[3]林寶貴.語言障礙與矯治.臺灣五南圖書出版公司，1997

作者簡介：

胡輝洲（1979--）男，漢族，甘肅會寧人，本科，一級教師，研究方向：特殊教育。