李德昆

摘? 要：一直以來(lái)，數(shù)學(xué)教師無(wú)論是在參賽課還是常態(tài)課中都很難找到復(fù)習(xí)課的影子。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是一線教師很頭疼的問(wèn)題。那么，如何讓總復(fù)習(xí)變得高效而不失學(xué)習(xí)興趣，避免“冷飯重炒”的現(xiàn)象。復(fù)習(xí)什么？怎樣復(fù)習(xí)才有效呢？

關(guān)鍵詞：前測(cè)分析? 復(fù)習(xí)內(nèi)容? 方式

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率高低直接影響到教學(xué)目標(biāo)任務(wù)完成情況。下面我就結(jié)合課堂教學(xué)中的實(shí)踐體驗(yàn)來(lái)談一談“以復(fù)習(xí)前側(cè)為診斷手段，以滿足學(xué)生實(shí)際需求為根本”，來(lái)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課的幾點(diǎn)思考。

一、教師要明確復(fù)習(xí)前測(cè)的意義和目的

復(fù)習(xí)前測(cè)是指教師在復(fù)習(xí)課前，利用復(fù)習(xí)提綱、檢測(cè)小卷等不同的方式對(duì)學(xué)生已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行測(cè)試，對(duì)測(cè)試的結(jié)果認(rèn)真分析;然后設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)流程。目的是為了使教師在復(fù)習(xí)中做到“心中有數(shù)”。既復(fù)習(xí)前知道學(xué)生的知識(shí)缺漏，真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況;使復(fù)習(xí)內(nèi)容變成學(xué)生需要的，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望;提升教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性，在有限的時(shí)間內(nèi)圍繞學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)救和系統(tǒng)的梳理。從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

二、立足復(fù)習(xí)前測(cè)分析，科學(xué)了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)內(nèi)容

內(nèi)容決定形式，教什么比怎么教更重要。在復(fù)習(xí)課中，教師首先要考慮的是一堂課要“復(fù)習(xí)什么”。因此教師在備課時(shí)要立足教材內(nèi)容，著眼學(xué)生需求，精心選擇用心厘定復(fù)習(xí)內(nèi)容。復(fù)習(xí)不是對(duì)舊知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是對(duì)過(guò)去知識(shí)的回顧整理和溝通拓展。在查漏補(bǔ)缺中夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能;滲透基本思想，培植基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

1.關(guān)注學(xué)情，豐富復(fù)習(xí)資源，把握復(fù)習(xí)要點(diǎn)，建立知識(shí)聯(lián)系。

教師在教學(xué)中把前測(cè)分析的數(shù)據(jù)和素材樣本引入課堂。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析、澄清認(rèn)識(shí)。抓住“四基”避免“冷飯重炒”。例如：我校王弢老師執(zhí)教的六年級(jí)數(shù)學(xué)“式與方程”的整理復(fù)習(xí)中，通過(guò)前測(cè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在判斷“a+□=20是否方程”時(shí)的正確率很低，王老師就適時(shí)的組織學(xué)生進(jìn)行辨析，緊扣方程的意義，強(qiáng)化內(nèi)涵建立聯(lián)系。“□”也可表示未知數(shù)，早在五年級(jí)前就見(jiàn)過(guò)這樣的方程;如：二年級(jí)的“3×□=12”、一年級(jí)的“Δ+8=24”。所以“a+□=20”是方程。通過(guò)方程歷程的再現(xiàn)，使學(xué)生感受到知識(shí)在腦海中慢慢積淀的快樂(lè);又如：3x+y=28雖然含有兩個(gè)未知數(shù)，也是方程;到中學(xué)還要學(xué)習(xí)這種含有兩個(gè)或兩個(gè)以上未知數(shù)的方程叫不定方程。這樣不僅解決了學(xué)生的認(rèn)知沖突，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還幫助學(xué)生建立了知識(shí)的前后聯(lián)系。

2.優(yōu)化復(fù)習(xí)內(nèi)容，全面梳理，詳略有度，滿足學(xué)生需求。

復(fù)習(xí)課需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)地梳理。但是在設(shè)計(jì)教案時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況和學(xué)習(xí)需求，將復(fù)習(xí)的內(nèi)容有重有輕、有詳有略的進(jìn)行梳理。如：我區(qū)振華里小學(xué)教師王義青老師執(zhí)教的“平面圖形的周長(zhǎng)和面積”一課，對(duì)計(jì)算公式的記憶和表達(dá)一帶而過(guò)，著重對(duì)計(jì)算公式的推到過(guò)程和圖形之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行了深度剖析;經(jīng)過(guò)觀察使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些圖形都可以通過(guò)長(zhǎng)方形推導(dǎo)出面積計(jì)算方法。再結(jié)合實(shí)際問(wèn)題的解決，向?qū)W生進(jìn)一步滲透數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想。這樣使學(xué)生不但解決了難點(diǎn)滿足了需求，還鞏固了知識(shí)、方法，還發(fā)展了思維和能力。

3.查漏補(bǔ)缺，精設(shè)題材，實(shí)施有效訓(xùn)練。

查漏補(bǔ)缺是復(fù)習(xí)課的一大功能，只要是學(xué)習(xí)就會(huì)有“缺漏”;學(xué)生什么地方缺？什么地方漏？是教師首要首要斟酌的問(wèn)題，而復(fù)習(xí)前測(cè)則是一個(gè)行之有效的手段，教師通過(guò)前測(cè)分析準(zhǔn)確把握學(xué)生的缺漏，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題材，避免題海戰(zhàn)術(shù)的形成，練得其所、練有實(shí)效。如：在簡(jiǎn)便計(jì)算的復(fù)習(xí)中，教師可以在最后重點(diǎn)設(shè)計(jì)如“×8÷×8、（+）×7×10”的易錯(cuò)題的算法訓(xùn)練。進(jìn)一步提升學(xué)生的反思能力。使學(xué)生通過(guò)對(duì)比性的練習(xí)更高層次的區(qū)認(rèn)識(shí)和思考簡(jiǎn)便計(jì)算。

三、凸顯教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的“雙主”作用，研究有效復(fù)習(xí)方式

教師是一堂課的設(shè)計(jì)者與組織者。那么根據(jù)前測(cè)的分析，制定有效的復(fù)習(xí)方式，會(huì)給更加凸顯出教師的主導(dǎo)作用。而學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的參與者，如何讓學(xué)生自主參與知識(shí)梳理，在教師有針對(duì)性的練習(xí)中提升綜合解決問(wèn)題的能力，是復(fù)習(xí)課的首要目標(biāo)。

1.掌握學(xué)情，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

通過(guò)前測(cè)的結(jié)果來(lái)掌握學(xué)生情況。尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和個(gè)性差異。明確哪些內(nèi)容不用復(fù)習(xí)，哪些內(nèi)容一帶而過(guò);哪些內(nèi)容需要著重復(fù)習(xí)，充分凸顯出教師的作用。

2.改善復(fù)習(xí)方式，精設(shè)復(fù)習(xí)題目，實(shí)施有效練習(xí)。

發(fā)揮學(xué)生的主體作用，明確哪些內(nèi)容可以放在課前學(xué)生自學(xué)完成，哪些內(nèi)容放在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主探究，重點(diǎn)分析和訓(xùn)練;切記題海戰(zhàn)術(shù);如：在復(fù)習(xí)“常見(jiàn)的量”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一組圍繞“進(jìn)率”填上合適的計(jì)量單位的練習(xí)。“1（?? ）=10（?? ）， 1（? ）=100（?? ），? 1（?? ）=1000（?? ），”讓學(xué)生展開(kāi)思維活動(dòng)。先讓會(huì)講的學(xué)生講，學(xué)生不會(huì)講時(shí)，教師才給予點(diǎn)撥引導(dǎo)。在設(shè)計(jì)如“1分20秒=（? ）秒;2立方米5立方分米=（?? ）立方米;1.2時(shí)=（? ）時(shí)（?? ）分”等題目進(jìn)行跟進(jìn)訓(xùn)練。教師不能就某個(gè)問(wèn)題講問(wèn)題，而是引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，并上升到理論的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，要緊縮教師講的時(shí)間，保證學(xué)生有充足時(shí)間完成課堂練習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)具有查漏補(bǔ)缺和溫故知新兩大功能。學(xué)生的水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是有差異的，對(duì)于不同的知識(shí)的掌握情況也不盡相同。在教學(xué)前教師應(yīng)先通過(guò)“復(fù)習(xí)前測(cè)”診斷出學(xué)生的實(shí)際情況，找到復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)、學(xué)生的需求點(diǎn)。避免貪多、貪全平均用力。力求使每個(gè)學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)都有所收獲和提高。教師要充分利用課前測(cè)試來(lái)暴露學(xué)生的原有水平，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué);讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)過(guò)程很真實(shí)，不但經(jīng)歷知識(shí)的梳理，還感悟到知識(shí)的延伸。真正做到“溫故而知新”。