周坤

摘 要：著名教育學(xué)家葉圣陶說過“教育就是習(xí)慣的養(yǎng)成”。一個(gè)小學(xué)生更要重視習(xí)慣的養(yǎng)成，一件事做得久了就必然會(huì)形成習(xí)慣，好的預(yù)習(xí)習(xí)慣則會(huì)讓他終生受益，更可以使學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的孩子迅速縮小與別人之間的差距。長此以往，不但培養(yǎng)了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，而且積累了一些自學(xué)方法，形成自己獨(dú)特的預(yù)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：語文 課前預(yù)習(xí) 習(xí)慣

語文課前預(yù)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效率，是大有益處的。通過預(yù)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生在課前掃清閱讀障礙、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更重要的是，課前預(yù)習(xí)還能夠縮短不同水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差距，使他們?cè)谡n堂上顯得更自信，更有勇氣。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，在閱讀中思考，在思考中理解。課堂討論時(shí)，自己的理解與討論結(jié)果正相吻合，學(xué)生便會(huì)有獨(dú)創(chuàng)成功的快感;自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就會(huì)進(jìn)一步思索;對(duì)于預(yù)習(xí)時(shí)的困惑，在這時(shí)也會(huì)集中追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動(dòng)閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，進(jìn)而讓課堂教學(xué)更加高效。^[1]

十多年的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，抓不住重點(diǎn)，掌握不了技巧，花費(fèi)了時(shí)間，卻收效甚微，歸其原因是方法不恰當(dāng)。那么，作為教師，該如何引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效率，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教育目標(biāo)。我認(rèn)為做好以下幾點(diǎn)，可以有效提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。

一、樹立預(yù)習(xí)意識(shí)——學(xué)好語文的前提

有些學(xué)生在課堂被老師提問，有的所問非所答，有的一問三不知，考試成績落后，這樣的學(xué)生究其原因，是課前預(yù)習(xí)沒有做或是做得不夠扎實(shí)。

1.培養(yǎng)預(yù)習(xí)意識(shí)，有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力

引導(dǎo)學(xué)生樹立“新課必預(yù)習(xí)”的意識(shí)，會(huì)讓學(xué)生克服惰性心理，積極、主動(dòng)地去進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究意識(shí)會(huì)得到不斷提升。

2.培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生課堂注意力的集中

預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可能會(huì)遇到這樣或那樣的疑問，有些地方不能完全看明白，這都屬于正常現(xiàn)象。這些知識(shí)點(diǎn)有可能是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，會(huì)將這些地方做上記號(hào)，上課時(shí)會(huì)注意老師是怎么解決這個(gè)問題的。這樣有目的的傾聽，學(xué)生的注意力也容易集中。

二、掌握預(yù)習(xí)方法——學(xué)好語文的關(guān)鍵

科學(xué)合理的預(yù)習(xí)方法，不但可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且可以事半功倍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。

1.分段實(shí)施，目標(biāo)明確

小學(xué)低年級(jí)主要以識(shí)字、寫字為主，課文中一類生字的讀音、偏旁、結(jié)構(gòu)等在預(yù)習(xí)中應(yīng)該重點(diǎn)解決;其次要規(guī)范、工整地書寫漢子。對(duì)于課文內(nèi)容的理解不必強(qiáng)求，能讀通、讀準(zhǔn)即可;中高年級(jí)的學(xué)生，除了掌握生字、生詞外，要能夠理解課文大意、讀通、讀準(zhǔn)課文，感悟文本。

2.指導(dǎo)方法，提高效率

（1）讀。預(yù)習(xí)新課時(shí)，學(xué)生首先要讀通課文至少三遍。第一遍，要求能讀準(zhǔn)字音，特別是多音字的讀音，整體感知課文內(nèi)容;第二遍，要求能流暢、準(zhǔn)確地讀通句子，不加字、不少字，了解課文內(nèi)容;第三遍，要求有感情的朗讀，入情入境的朗讀，在讀中與作者的情感達(dá)成共鳴。這三遍讀文，可以高聲朗讀，也可以輕聲讀或者默讀。朗讀的完成，為新課的學(xué)習(xí)起到一定的鋪墊作用。如預(yù)習(xí)《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文，學(xué)生至少閱讀三遍課文后，設(shè)置預(yù)習(xí)提問：這篇課文講述了一個(gè)什么故事？反映出了聶將軍的什么品質(zhì)？通過預(yù)習(xí)，你讀懂了什么？

（2）圈。讀完課文，學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的不理解的生字、新詞或是重點(diǎn)掌握的詞圈畫出來，以備在課堂中認(rèn)真傾聽老師的講解。教學(xué)《孔子游春》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生圈出以下詞語：廣袤、污垢、宏論、司空見慣、善施教化、溫文爾雅等。學(xué)生如果能聯(lián)系上下文，說出理解即可，如果理解不了，可以自己先查閱字典，在課堂上可以和其他同學(xué)交流。^[2]

（3）批。中高年級(jí)的學(xué)生初步具備了閱讀作批注的能力，因此，預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可以針對(duì)有感悟的語句或是文章的重點(diǎn)段落做出批注，可以是對(duì)詞語的理解，也可以是對(duì)句段的感悟，或是對(duì)整篇課文的閱讀感悟。如《天游峰的掃路人》，重點(diǎn)讓學(xué)生寫寫對(duì)課文最后一句話“這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴我回到住地”的感悟理解，通過學(xué)生的閱讀，圈畫，此時(shí)應(yīng)該可以對(duì)這段文字背后的含義有所感悟。

（4）查。查資料也是一種學(xué)習(xí)方法，可以查文中的生字新詞的意思，也可以查作者的資料、寫作背景、文章出處等。如教學(xué)《盧溝橋烽火》時(shí)，我讓學(xué)生搜集“九一八”事變以及盧溝橋的相關(guān)資料，當(dāng)學(xué)生對(duì)這一歷史充分事件了解時(shí)，就會(huì)激發(fā)起他們對(duì)日本侵略者的強(qiáng)烈不滿，同時(shí)會(huì)對(duì)我們英雄的人民解放軍產(chǎn)生由衷的敬佩，無形之中課文的大意已經(jīng)深深扎根在他們腦海中了。

（5）寫?！把圻^千遍，不如手過一遍”，充分說明了書寫的重要性。語文學(xué)科除了閱讀理解之外，更離不開對(duì)生字、生詞的記憶。預(yù)習(xí)時(shí)，工整、規(guī)范、正確的書寫課文中的生字、新詞和多音字，對(duì)于提升語文基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)有很大的幫助。如教學(xué)《山谷中的謎底》，我要求學(xué)生正確書寫出“魁”和“篷”這兩個(gè)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的字，學(xué)生如果能在預(yù)習(xí)時(shí)將它們正確的書寫出來，以后的學(xué)習(xí)中也必然會(huì)牢記。

（6）疑?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，預(yù)習(xí)中，若學(xué)生能多問幾個(gè)為什么，則會(huì)讓他不斷地去思考、去探究。因此，預(yù)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生將自己預(yù)習(xí)完的疑惑寫下來，已備在課堂上和老師、同學(xué)做交流。

結(jié)語

總之，作為老師，要經(jīng)常鼓勵(lì)、幫助、督促和指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，以調(diào)動(dòng)其積極性為前提，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)中有所收獲，并逐漸形成自己的預(yù)習(xí)模式，讓學(xué)生都可以通過預(yù)習(xí)，提升語文素養(yǎng)，提高我們的課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]彭嬌.探究多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].中外交流，2017.

[2]殷言君.淺談初中語文教學(xué)中問題教學(xué)法的運(yùn)用[J].新課程·中學(xué)，2013.