巧用情境創(chuàng)設(shè) 豐富課堂魅力

【摘要】創(chuàng)設(shè)情境是基于教學新模式的需要。課堂上教室應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)各種英語教學情境，將聽、說、讀、寫的訓練融合在具體生動的語言情境中，讓學生通過主動參與體驗英語學習的快樂，讓學生在掌握語言知識的同時發(fā)展語言能力。

【關(guān)鍵詞】情境;趣味性;交際性;課堂光彩

【作者簡介】張佳，福建省建甌市通濟中心小學。

“情境教學”是指教師用語言、教具及各種教輔設(shè)備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學生有如身臨其境的一種教學法。而語言是社會約定俗成的符號系統(tǒng)，屬于一種社會現(xiàn)象。人們在運用語言進行交際活動時，離不開社會語言情境。所以，人們常說“在國內(nèi)學三年英語，不如到國外學三個月”。因此，在英語教學過程中，學生只有在真實的語言情境或模擬情境中才能更好的組織思維，理解具體情境中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，融情入境，激發(fā)表達思想的欲望，從而促進培養(yǎng)運用英語理解和表達思維的能力。新課程讓學生在體驗、實踐、參與、合作和交流的過程中掌握學習英語的方法和策略，學會說英語、用英語。在實際教學中，英語小組活動盛行，合作教學備受青睞。情境教學除了與上述談到的“以學生為中心”理念相一致外，也與課改所力挺的“自主、合作、探究”型教學模式相呼應(yīng)，強調(diào)問題情景，突出學習過程，敦促主動建構(gòu)知識與技能，提升情感、態(tài)度與價值觀。從學習語言角度來看，“自主、合作、探究”型教學模式可以突出讓學生思考、習得、認知、探索、體驗等活動，主要體現(xiàn)在學生間的對子活動、小組活動之中，而教師的講解、輔導、評價等常常于這些活動之后來體現(xiàn)，教師不會喧賓奪主。

因此，課堂上教室應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)各種英語教學情境，將聽、說、讀、寫的訓練融合在具體生動的語言情境中，讓學生通過主動參與體驗英語學習的快樂，讓學生在掌握語言知識的同時發(fā)展語言能力。下面我簡單談?wù)勛约涸谡n堂教學中創(chuàng)設(shè)英語情境的一些嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)故事化情境，讓學生參與教學

心理快樂能使人處于積極向上的狀態(tài)，對一切充滿希望，充滿信心，充滿創(chuàng)造力。課堂上，學生要尊重老師，老師要愛護學生，積極營造一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍。

首先，教師要保持一個好心情，面帶微笑的進課堂，學會蹲下來和孩子們說話。教師要經(jīng)常在每節(jié)課的課前問孩子們：你們準備好了嗎？可以開始了嗎？在課將結(jié)束的時候問學生們：這節(jié)課，你快樂嗎？然后根據(jù)學生是否快樂來調(diào)整自己的教學設(shè)計。

其次，教師要充分利用兒歌、故事、謎語、幽默的語言等多種形式，讓學生積極地參與數(shù)學活動，快樂的參與數(shù)學活動。這種“民主、快樂”的教學氛圍，激發(fā)了他們參與的熱情，煥發(fā)了他們繼續(xù)學習的興趣。

二、結(jié)合生活化情境，引發(fā)學生生活體驗

杜威說，“教育即生活”。在英語教學過程中，教學情境的創(chuàng)設(shè)必須貼近學生的實際生活，引發(fā)學生的生活體驗，這樣學生才樂于參與，這樣才有利與提高課堂效率。如在教閩教版《英語》1B Unit5 Family時，我先將自己的全家福照片在投影儀上展示給大家，然后讓孩子們拿出自己的全家福照片進行展示。在這樣的情境下，孩子們都很積極地運用的新學句型He/She is my…介紹自己的家人。這一情境的創(chuàng)設(shè)讓孩子們真切地感受到了“英語就在身邊”。

另外，英語課堂上我們還可以通過CAI展示直觀現(xiàn)象、生活場景或交際情境，以優(yōu)化課堂教學。如在教《英語》Unit 5 In class中得祈使句…，please/Dont…，please.時，我利用多媒體展示了“Tom關(guān)燈”、“Mike開門”、“Jack開窗”等圖片。看到這些圖片，孩子們都能運用所學的祈使句說相應(yīng)的句子。

三、運用實物演示情境，吸引學生注意力

小學生的新知認識以直觀形象為主，而實物是最常見的直觀教具。因此，教室要充分的利用實物資源呈現(xiàn)真實情景，加強英語學習的實踐性和操作性。如教授《英語》2B Unit 3 Food時，我將各類水果放在講臺上，學生一方面會很欣喜地看到自己平時喜歡吃的水果就在眼前，另一方面他們也迫不及待地知道這些水果怎樣用英語表達。于是他們自然就會全身心地投入到課堂學習中去。實物的運用吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣，促進了學生對所學知識的理解。

四、借助音樂渲染情境，活躍課堂氣氛

英語歌曲是英語課堂中必不可少的一個元素。如在圣誕節(jié)期間，教師可適時播放Jingle Bell，Merry Christmas等歌曲。這樣歡快的歌曲既能活躍課堂氣氛，使學生精神飽滿、思想集中，又能讓學生體會到濃郁的西方文化，拓寬他們的視野，提高他們對中外文化異同的敏感性和鑒別力。

五、巧用簡筆畫，模擬情境

簡筆畫簡單幽默又形象逼真，能表現(xiàn)出事物的特點。利用簡筆畫進行教學，能夠抓住學生的好奇心，讓他們熱愛語言、感知語言。如在教授《英語》4B Unit5 Seasons時，教師就可疑在黑板上畫出表示春、夏、秋、冬四個季節(jié)的簡筆畫（春：畫出柳樹、小鳥;夏：畫出池塘和荷花;秋：畫出落葉;冬：畫出雪人）。生動的簡筆畫加上教師的引導，學生很自然地就會想到相應(yīng)季節(jié)的情景并能用語言進行描述：Everything begins to grow in spring. Its warm. The trees are green. Its hot in summer. We can swim. Its cool in autumn. We can go camping. We can make snowman in winter.

利用簡筆畫創(chuàng)設(shè)情境能夠?qū)W生的邏輯思維、形象思維與語言表達能力完美地結(jié)合、從而提高課堂教學效率。

六、短劇表演，體驗情境

短劇表演不僅能激發(fā)學生的學習熱情，使課堂生動化、趣味化，還能讓學生在角色表演中靈活、創(chuàng)新地運用所學知識，充分體現(xiàn)了以學生為主題的教學理念。如在講《英語》6B Unit 7 Asking the way時，我就將教室布置成一個城市街道，每組選一名警察。他們頭戴警帽說“Can I help you？”“Turn right”“Go straight”…其余學生則扮演問路者進行問路。這樣熱鬧、真是的場景理所當然能夠激發(fā)學生的表演興趣。學生在情境中體驗表演樂趣的同時，還熟練的運用所學語言進行了交際。

七、活用語言，描述情境

學習語言最終是為了交際，學生也只有通過不斷的交際才能夠加強語言能力。因此，教師應(yīng)盡量用富有藝術(shù)感染力的語言創(chuàng)設(shè)情境，使學生通過不斷交際體驗英語的真實性、趣味性與交際性。如在教授動物類詞匯時，我將畫有獅子、老虎、猴子、兔子等動物的圖片貼在黑板上，然后聲情并茂地講：“There are many animal in the forest. Now they want to be your friends.”接著，我舉起一張獅子的圖片，用低沉沙啞的聲音說，“Hi， Im Mr. Lion. I like running… ”在這樣的語言引導下，孩子們很快進入了有趣的動物世界，在快樂的情境中徜徉。

總之，運用好情境教學必須堅持以下的原則：由淺入深，由易到難，先短后長，先機械后靈活;從直觀到抽象，單項到綜合，循序漸進，較少難度，使學生敢于開口，樂于開口。另外，情境教學應(yīng)做到與學校生活、家庭生活和社會生活相聯(lián)系。只有這樣小學生才能更積極主動的學習英語，學好英語。英語教師應(yīng)確保課堂的趣味性與交際性，關(guān)注學生的學習需要，盡量創(chuàng)設(shè)豐富而生動的教學情境，讓課堂變得五彩繽紛，充滿歡聲笑語，讓孩子們在融洽的氛圍里積極參與，勇于創(chuàng)新，收獲成功。

在學生參與教學活動的同時，教師要善于抓住學生眾多表述中的有價值的觀點、語句，加以展開引導。利用具有引導性的問題引導學生沿著不同的方向和角度去思考、理解，從多方面尋找解決問題的答案。吸引學生的思路，調(diào)控學生的談話內(nèi)容，使之按中心話題的要求發(fā)展，當學生的話題偏離中心話題時，教師要自然的把話題引回來，切忌生硬的打斷學生的發(fā)言。當學生在表述中有語言方面的錯誤時也不要打斷學生的發(fā)言去糾正，那樣會影響學生的情緒，進而影響學生的發(fā)揮。還要啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，因為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，常常比解決問題要付出更大的智力勞動。啟發(fā)學生以自己的努力來解決問題，可以培養(yǎng)學生具有創(chuàng)造性的獨立思考問題能力。在這個教學過程中教師就好比樂隊的指揮，調(diào)動所有同學的積極性，發(fā)揮所有學生的潛能，奏出一只和諧的曲子。

參考文獻：

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