覃澤遠(yuǎn)

摘要：新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，成為課堂真正主人。素質(zhì)教育要求教師能夠?qū)⒁虿氖┙搪涞綄?shí)處，著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。因此，作為一名合格初中數(shù)學(xué)教育工作者要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律分層次完成教學(xué)工作，打造高效課堂教學(xué)模式。本文筆者根據(jù)多年初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就如何實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：分層模式;初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

隨著素質(zhì)教育發(fā)展和新課改不斷深入，傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中“教師一言堂”已經(jīng)不再適合學(xué)生發(fā)展需求，并且要求實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)主體地位，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)他們邏輯推理與創(chuàng)新能力。初中生因處于青春期，其生理和心理發(fā)展有著顯著差異，對學(xué)習(xí)科目和內(nèi)容喜歡程度也有所不同，有學(xué)生對數(shù)學(xué)函數(shù)感興趣，有人對幾何感興趣，所以要求教師根據(jù)他們特點(diǎn)分層次完成教學(xué)工作，在顧及每一個(gè)人同時(shí)提高教學(xué)效率。

一、概述分層教學(xué)理論

分層教學(xué)模式又稱分層教學(xué)法，是指在學(xué)生因基礎(chǔ)知識、智力與非智力等因素導(dǎo)致差異出現(xiàn)情況下，教師有針性地對分層次對其進(jìn)行教育教學(xué)，進(jìn)而使他們能夠提高學(xué)習(xí)成績，體驗(yàn)到成功樂趣，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目的。所謂分層，是在教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生個(gè)體存在差異性，按照不同標(biāo)準(zhǔn)分為不同層次，并且針對教學(xué)目標(biāo)，對不同人提出不同要求。教師采用分層模式完成教學(xué)過程中不僅能夠靈活安排教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)有效地對各個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)優(yōu)等生創(chuàng)新能力，提高中等生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而提高其綜合素質(zhì)，還能極大地改善師生之間關(guān)系，從而提升教學(xué)效率。

分層教學(xué)大致分為編組、備課、授課、考核評價(jià)、作業(yè)等多個(gè)環(huán)節(jié)分層，教師實(shí)施起來有一定難度，既要顧慮到學(xué)生自尊心，又要針對教材內(nèi)容合理安排。分層教學(xué)模式是因材施教觀念手段之一，是面向全體學(xué)生而言，主要是根據(jù)新課標(biāo)統(tǒng)一要求下進(jìn)行，主要體現(xiàn)出全體性、標(biāo)準(zhǔn)性和發(fā)展性原則，用于促進(jìn)他們健康發(fā)展。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生水平高低，合理進(jìn)行分層教學(xué)，不僅要做到問答、評價(jià)、訓(xùn)練、輔導(dǎo)分層，還要適時(shí)調(diào)整分層策略，保證每個(gè)層次都得到同樣關(guān)心與愛。

二、分層模式下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

廣大初中數(shù)學(xué)教育工作者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理論基礎(chǔ)針對分層教學(xué)模式進(jìn)行了深刻探討與交流，就實(shí)施分層教學(xué)策略對學(xué)生知識構(gòu)建提供有利條件，使其不僅能夠樹立學(xué)習(xí)自信，還能夠養(yǎng)成敢想、敢說、敢做學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高教學(xué)效果，達(dá)到高效課堂教學(xué)目的。

（一）分層布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，消除學(xué)生差異

古人云：“學(xué)習(xí)有法，而無定法，貴在得法?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要掌握科學(xué)方法才能達(dá)到事倍功半效果。預(yù)習(xí)是一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，是每位學(xué)生應(yīng)該掌握基本技能之一。正所謂：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”預(yù)習(xí)對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識亦是如此。傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師雖然能夠做到每次下課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，但是對此并未強(qiáng)制執(zhí)行。隨著新課改不斷完善和深入，教師不僅要學(xué)會(huì)分層次安排預(yù)習(xí)作業(yè)消除其課前知識儲(chǔ)備差異性，還要在課上對預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行講解，使得學(xué)生逐漸將預(yù)習(xí)重視起來，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣同時(shí)培養(yǎng)自學(xué)能力，從而為學(xué)習(xí)新知識和提高教學(xué)效率奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，教師在講授“分式的乘除法”一節(jié)前，不僅對預(yù)習(xí)作業(yè)難度進(jìn)行分層，還要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)對作業(yè)量進(jìn)行分層。教師道：“同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了分式，了解到什么叫做分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)表示方法、如何判斷分式以及簡單分?jǐn)?shù)運(yùn)算，大家下課后按照老師布置作業(yè)內(nèi)容加強(qiáng)對分?jǐn)?shù)知識記憶外需要預(yù)習(xí)下一節(jié)《分式的乘除法》。我們還是按照原來預(yù)習(xí)方法，將預(yù)習(xí)作業(yè)分分為三類，大家按照自己實(shí)際情況選擇并完成預(yù)習(xí)任務(wù)即可，A類作業(yè)需要完成20道分?jǐn)?shù)乘除法計(jì)算;B類除了上述20道題目外，增加10道含有公因式乘除法試題;C類需要以上兩類基礎(chǔ)上自行增加1道跟分式乘除法相關(guān)中考題?！苯處熗ㄟ^合理分層布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，不僅能夠增加不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，還能夠充分調(diào)動(dòng)其積極性，使他們根據(jù)自己學(xué)習(xí)水平和時(shí)間適當(dāng)調(diào)整預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況。學(xué)生根據(jù)教師預(yù)習(xí)提示和學(xué)習(xí)水平，除了能夠按質(zhì)按量完成預(yù)習(xí)作業(yè)外，還有一部分人對所預(yù)習(xí)知識興趣度較高，會(huì)選擇適度增加預(yù)習(xí)作業(yè)量，從而為課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）分層完成教學(xué)過程，吸引學(xué)生注意

分層教學(xué)模式不僅體現(xiàn)在學(xué)生和作業(yè)分層上，還要體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過程中。由于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中都是從簡單到復(fù)雜、從低級到高級，教師要根據(jù)他們身心、興趣等方面分層次和階段地安排教學(xué)過程，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。教師想要完成分層教學(xué)過程首先需要根據(jù)學(xué)生層次布置不同教學(xué)目標(biāo)，其次在問答過程中根據(jù)其層次性展開提問，確保各層次人群都能參與到整個(gè)教學(xué)中，最后，隨堂練習(xí)也要依據(jù)他們自身情況進(jìn)行。優(yōu)等生在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)過程中，不僅能夠提升學(xué)習(xí)自信和優(yōu)越感，還能使體驗(yàn)到幫助他人所帶來樂趣;中等生在分層教學(xué)中既能夠主動(dòng)向優(yōu)等生看看齊，又能夠提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性;后進(jìn)生在分層教學(xué)模式下，不但可以根據(jù)自身水平學(xué)習(xí)新知，而且可以做到向其他人謙虛請教，爭取更大進(jìn)步。

例如，教師在講授“直線與圓的直線關(guān)系”時(shí)采用分層教學(xué)模式。課上，教師問道：“哪位同學(xué)能夠說出圓與點(diǎn)有幾種位置關(guān)系？”隨之叫起一名后進(jìn)生回答，學(xué)生回答道：“點(diǎn)可以在圓內(nèi)、圓外或者圓上三種情況?！彪S之又指著一名中等生問道：“你能說出圓與直線位置關(guān)系嗎？”學(xué)生根據(jù)認(rèn)知水平答道：“相交和相離兩種關(guān)系。”教師繼續(xù)說道：“這位同學(xué)只回答了兩種，其實(shí)還有一種，哪位同學(xué)來補(bǔ)充一下。”隨之叫了一名優(yōu)等生完成最后補(bǔ)充，教師又問道：“哪位同學(xué)能夠到黑板上畫出直線與圓三種關(guān)系?！彼袑W(xué)生此時(shí)躍躍欲試，教師指著一名后進(jìn)生說：“你來挑戰(zhàn)一下吧！”該學(xué)生胸有成竹地畫出了三種正確關(guān)系圖。教師表揚(yáng)道：“這名同學(xué)畫得非常正確，接下來大家一起根據(jù)他畫出的三幅圖完成下一步學(xué)習(xí)內(nèi)容?！苯處熗ㄟ^分層次開展教學(xué)工作，不僅抓住了分層授課中心環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，增強(qiáng)各層次學(xué)生之間互補(bǔ)性，還能夠提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)積極性、中等生興趣以及優(yōu)等生優(yōu)越感，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

（三）分層評價(jià)考核學(xué)生，提高學(xué)生信心

因材施教是教學(xué)中一種教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)選擇適合其發(fā)展學(xué)習(xí)方法而開展的重要教學(xué)方法和原則。從古至今，廣大教育工作者都承認(rèn)學(xué)生之間存在差異性，需要因材施教。隨著新課改不斷深入，分層教學(xué)模式被提出，這就要求教師在教學(xué)過程中不僅要對學(xué)生和教學(xué)進(jìn)行合理分層，還要對考核評價(jià)機(jī)制設(shè)置不同等級，實(shí)現(xiàn)對后進(jìn)生給予更多鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)習(xí)自信;對于中等生適當(dāng)評論，推動(dòng)不斷進(jìn)步;對于優(yōu)等生更高標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)不斷挖掘自身潛能。

學(xué)生在初中階段興趣廣泛、領(lǐng)悟能力各異，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也存在一定差異，教師在分層教學(xué)理念下如果此時(shí)一味地采用傳統(tǒng)“數(shù)學(xué)試卷得分”評價(jià)模式完成考核，必然會(huì)導(dǎo)致分層教學(xué)失去意義。學(xué)生不但不會(huì)感到分層教育理念帶來的自信，反而會(huì)因其產(chǎn)生“等級差異”心理。因此，教師在評價(jià)考核過程中，不僅要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分層考核，還要適當(dāng)加入他們之間互評機(jī)制，實(shí)現(xiàn)全面評價(jià)，使其既能夠找到自我定位和自身優(yōu)勢，也能夠找到正確認(rèn)識自己，樹立自信，找到未來發(fā)展方向。

綜上所述，教師在教學(xué)過程中，不僅要實(shí)現(xiàn)分層布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)消除學(xué)生之間差異性，還要分層完成整個(gè)教學(xué)過程吸引其注意力與興趣，也要通過分層考核提高他們學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生在分層教學(xué)理念下既能夠快速學(xué)到新知，又能夠充分展現(xiàn)個(gè)性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳敏.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].學(xué)周刊，2014，（33）：44-45.