趙寶艷

摘要：英語學(xué)科核心素養(yǎng)是指在適當(dāng)范圍的社會文化情境中理解、表達(dá)與解釋的能力;跨文化理解、交流與協(xié)調(diào)能力;涵蓋知識、技能、態(tài)度三個層面?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》里也提出了基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。

關(guān)鍵詞：英語;核心素養(yǎng);激趣互助式

英語教學(xué)要注意結(jié)合兒童的心理和生理特點，要有利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，我以“激趣互助式”教學(xué)方法為課題進(jìn)行了研究，現(xiàn)將研究的有關(guān)情況介紹如下：

一、研究題目

教研中我深感必須探索一種符合小學(xué)生生理和心理的教學(xué)方法，使其有助于小學(xué)英語教學(xué)的健康發(fā)展。經(jīng)過一段時間的實踐和研究，我提出了小學(xué)英語游戲、情境教學(xué)和小組合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，并提出了“激趣互助式”學(xué)習(xí)方法的研究課題。

二、研究策略

近年來興起的TPR（全身動作教學(xué)法）對我國兒童英語教學(xué)產(chǎn)生了重大影響。小組合作學(xué)習(xí)，就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。如何把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和小組合作有效的結(jié)合起來，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性和趣味性，是我一直探討和研究的課題。

三、研究過程

（一）理論假設(shè)

激趣教學(xué)方法是在教學(xué)中盡可能將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的、生動有趣的情境活動和游戲形式，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的語言交際情境，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。激趣教學(xué)方法吸收了國內(nèi)外外語教學(xué)法的合理成分，并結(jié)合小學(xué)生的年齡特點，因此它是可以廣泛應(yīng)用的小學(xué)英語課堂教學(xué)方法。

小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個學(xué)生個體提供更多機遇，人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每一個學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展自我，認(rèn)識自我。他們的主體地位被大大肯定與提高，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

我利用激趣和小組合作相結(jié)合的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)了“情境引入——小組互助——游戲鞏固——拓展遷移”的教學(xué)模式。因此它是可以廣泛應(yīng)用的小學(xué)英語課堂教學(xué)方法。

（二）實驗的基本過程

1、教師的指導(dǎo)作用不可替代

英語教學(xué)不同于其他學(xué)科，作為一門外國語言，在不小學(xué)生還沒有學(xué)過音標(biāo)的前提下，放手讓學(xué)生全部自學(xué)是有違教學(xué)規(guī)律的。因此，在我的課堂上，老師的指導(dǎo)作用堅決不可替代。例如：在單詞教學(xué)中，學(xué)生通過學(xué)過的字母組合發(fā)音規(guī)律，可以自學(xué)一些有發(fā)音規(guī)律的簡單的音訊（coat， bike…），而一些生詞，需要經(jīng)過老師教讀后，再自行背誦。

在語法教學(xué)中，學(xué)生們可以通過已學(xué)知識進(jìn)行探討，對于當(dāng)堂課的重點語法，老師要在黑板上詳細(xì)講解，并通過學(xué)案反復(fù)鞏固練習(xí)，最終達(dá)到“舉一反三”，熟練運用語言知識的效果。

2、“學(xué)習(xí)提綱”不同于教案，有其自身的特點

教案主要體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)過程，教師的預(yù)設(shè)和教學(xué)的整個流程。而學(xué)習(xí)提綱更需要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)：師生之間，生生之間的討論、交流。學(xué)習(xí)提綱是教師站在學(xué)生的角度為學(xué)生主動學(xué)習(xí)而設(shè)計的教學(xué)方案，為學(xué)生的健康成長開辟了天地，它擯棄了以往教師備課時忽視學(xué)生的作法，更加關(guān)注學(xué)生的多元智能。學(xué)生在學(xué)習(xí)提綱的指導(dǎo)下，易于發(fā)揮個人創(chuàng)造力、發(fā)揚集體協(xié)作精神，提高學(xué)習(xí)成績;學(xué)生可以一改被動局面，以主人翁的身份投入到學(xué)習(xí)，在探究知識的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題;學(xué)生能在適合自己的學(xué)案中逐步展露自己的優(yōu)勢，因材施教，發(fā)揮自己的特長，從而體驗學(xué)習(xí)是件快樂的事情。

3、充分利用“小組合作學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢

面對林區(qū)家庭現(xiàn)狀，在英語教學(xué)中放手讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)，家長和學(xué)生都會無所適從。因此，我充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，把預(yù)習(xí)和小組討論融為一個環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，老師要求學(xué)生做到三個層次：

最低要求：小組成員會讀會翻譯。在這個環(huán)節(jié)中，通過小組成員互幫互學(xué)，解決了在家里無法預(yù)習(xí)的矛盾。同時也分擔(dān)了教師大量的領(lǐng)讀的壓力。小學(xué)英語教學(xué)，以聽說為主，而許多學(xué)生連一句都讀不完整，如果老師整堂課都對這幾個學(xué)生反復(fù)教讀，不但影響了課堂教學(xué)效率，對于其他大部分同學(xué)，也影響了他們的學(xué)習(xí)積極性。在小組互幫互教的過程中，再引進(jìn)競賽的形勢，為了集體一榮譽，每個學(xué)生都能認(rèn)真的投入到學(xué)習(xí)中來。

中等要求：在學(xué)習(xí)提綱的指導(dǎo)下，能發(fā)揮集體的協(xié)作精神，自主探究，疑難研討。針對不能解決的問題，在小組匯報的過程中，以競賽的形式請老師、同學(xué)們幫助釋疑。對于小組研究的成果，以“挑戰(zhàn)”的形式，向其他小組提問。

在這個環(huán)節(jié)中，老師要“導(dǎo)學(xué)點撥，歸納整理”，對于新知，要在黑板上重點講解，不要讓學(xué)生一知半解的講解，產(chǎn)生對知識理解的負(fù)面效果。學(xué)生根據(jù)小組討論及教師指導(dǎo)后討論出的結(jié)論以筆記形式進(jìn)行歸納整理，對于重點、難點、疑點、易錯點等知識用不同顏色的筆標(biāo)出。

最高要求：對于所學(xué)的學(xué)案的知識掌握后，小組可以自行作學(xué)習(xí)提綱中的習(xí)題，分層精練。對于典型的問題，老師要適時指導(dǎo)，同時派小組同學(xué)進(jìn)行理解性匯報。教師從學(xué)生的匯報中幫助學(xué)生進(jìn)行深入探究、方法概括、總結(jié)規(guī)律、重點回顧等，使學(xué)生由表象認(rèn)識上升到深層的理性認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

4、避免學(xué)案導(dǎo)學(xué)中的一些誤區(qū)：我校的語數(shù)教學(xué)正推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)時，在匯報展示環(huán)節(jié)，經(jīng)常由組內(nèi)的一名表達(dá)能力強的同學(xué)進(jìn)行展示匯報，而這點，恰恰是小學(xué)英語教學(xué)所應(yīng)回避的。因為往往有一些學(xué)困生，他們不敢張口說英語，這個環(huán)節(jié)如果再不給他們展示，他們就根本沒“說”的機會了。因此，我采用小組之間互相“挑戰(zhàn)”的競賽方法，鼓勵學(xué)生互相挑戰(zhàn)，讓這些學(xué)生至少“被動”回答問題，老師和同學(xué)的肯定，會增強他們學(xué)習(xí)的信心，從而提高他們學(xué)習(xí)的自信民和學(xué)習(xí)成績。

英語教學(xué)中，不能顧此失彼。有了學(xué)習(xí)提綱，還要有必要的課堂活動和游戲，從而更有效的提高學(xué)習(xí)的興趣。因此，每節(jié)課中，我都會根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計個別游戲和適合本堂課的教學(xué)情境，讓學(xué)生們在游戲中感悟語言，運用知識。例如：在教學(xué)“現(xiàn)在進(jìn)行時”時，我采用“五子棋”游戲，讓學(xué)生們邊擺五子棋，邊用現(xiàn)在進(jìn)行時造句。學(xué)生們在活動中，愉快的掌握了所學(xué)的知識。

有了學(xué)習(xí)提綱，教師的任務(wù)并非減輕，實際上是對教師的要求更高了，教師要提高自己的職業(yè)修養(yǎng)和道德素養(yǎng)，明確自己的任務(wù)，加強業(yè)務(wù)素質(zhì)。課堂上認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，不是有了“提綱”就“放羊”，把課堂搞的熱熱鬧鬧，沒有成效。更要教師做更多的工作。課下，教師的工作需要做得更深、更細(xì);努力準(zhǔn)備各種材料，使之更適合不同層次學(xué)生的需要，使材料更具有邏輯性、趣味性、生活化，力爭做到“百貨迎百客”。這樣的課堂才能做到因材施教，游刃有余。

四、研究結(jié)果

激趣互助式學(xué)習(xí)方法仍處在初步探究階段，在課堂上取得了良好的效果，也受到了我校領(lǐng)導(dǎo)的高度肯定，并在校內(nèi)推廣。在和迎春林業(yè)局的交流學(xué)習(xí)中進(jìn)行了展示，受到了聽課教師的一致好評。但這些研究也僅是個人的一些膚淺的認(rèn)識，仍然存在許多需要改進(jìn)的問題，我在今后的教學(xué)中繼續(xù)探索、嘗試和實踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧嫣菲.小學(xué)英語教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2018，（47）：105-106.