文/孫萍 江蘇省徐州市鼓樓區(qū)文教局實驗幼兒園

近段時間，隨著“二胎”政策的全面放開，越來越多的年輕人甚至中年父母開始響應政策——生育二胎。非獨生的孩子們，其社會性是不是就一定能夠得到較好的發(fā)展呢？這個問題引起了我的關注。于是在工作中，我便留意觀察起非獨生幼兒：

觀察記錄一：

寒假之后，小班幼兒大睿瘦了不少，早上來園時總是纏著媽媽不松手，又哭又鬧，這是怎么回事呢？大睿媽媽無奈地告訴我：自從大睿弟弟出生以后，她照顧不了兩個孩子，大睿必須送到奶奶家，由奶奶照顧，所以每次分開時，大睿都會哭鬧著不愿意松開媽媽的手。白天游戲時，只要有小朋友碰了大睿的玩具，大睿立刻就會尖叫起來，還會沖上去一把把小朋友給推開。最近幾天，大睿的臉上總是或多或少出現(xiàn)深深淺淺的傷痕，詢問家長得知，這些傷痕幾乎都是在和小寶的爭執(zhí)中，被小寶抓傷的……

觀察記錄二：

新插班的男孩子叫鳴遠，剛進入新班級，鳴遠不愛說話，也不愿主動和小朋友交往，只喜歡悶頭做自己的事情。但在游戲中我發(fā)現(xiàn)，鳴遠會小心翼翼地手拉手把年齡小的小朋友送到游戲區(qū)，看到小妹妹的頭發(fā)散開了，鳴遠會拿著梳子慢慢地幫她梳理整齊，還會拿餐巾紙幫助小朋友擦干凈鼻涕……每一件事情都做得有模有樣，一幫小不點跟在他后面“哥哥長哥哥短”地叫著，班里其他的小朋友看到，也開始像鳴遠一樣主動地幫助起年齡小的伙伴。

在觀察中發(fā)現(xiàn)，孩子從獨生到非獨生，大多心理上會出現(xiàn)明顯的變化，這種心理變化直接表現(xiàn)在行為上。同時，非獨生幼兒二寶爭寵、爭斗、家庭成員教養(yǎng)方式不統(tǒng)一等問題在不斷考驗著非獨生家庭。處理得當，非獨生幼兒顯然比獨生孩子更懂得與同伴相處，明白分享與謙讓，會關心照顧別人等等。但是，如果“一碗水沒有端平”，孩子們極有可能出現(xiàn)更多的問題，尤其是在社會性發(fā)展方面。

社會性是作為社會成員的個體，為適應社會生活所表現(xiàn)出來的心理和行為特征。孩子在與成人、同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷發(fā)展其適應社會生活的能力。良好的社會性發(fā)展對幼兒身心健康和其他各方面的發(fā)展都具有重要影響。

通過家長問卷調(diào)查、家訪、師生談話等途徑了解非獨生幼兒的家庭情況，發(fā)現(xiàn)情緒和行為波動較大的非獨生幼兒，其家庭現(xiàn)狀及幼兒心理大多存在如下問題：

1.父母忙于照顧新生兒，與孩子疏于溝通。

新生兒的出生會占據(jù)父母不少的精力，小寶出生以后，家庭重心大部分轉(zhuǎn)移到了新生兒身上，對大寶難以照顧過來，有的家庭就不得不把大寶寄放在奶奶家……匯總的數(shù)據(jù)顯示，隨著二寶的出生，或多或少都使原本和大寶的親子關系疏遠了，父母和大寶彼此缺乏溝通與互動。

2.生活壓力和成本增大，教育多為放任隨性。

小寶的出生，無形中增加了生活壓力和生活成本，也打破了原來的生活模式，父母有時會對大寶缺乏關注和引導，幼兒園親子活動時，也總是會有不少家長以“小寶沒人照看”的理由，拒絕參加活動。久而久之，導致一些非獨生幼兒處于自由散漫的生活狀態(tài)，缺失父母必要的關愛與督促。

3.幼兒對現(xiàn)狀不滿、焦慮、敏感。

二寶的出生，使原本保持幾年的家庭結(jié)構(gòu)被打破，熟悉的家庭關系的失衡助推了大寶的心理波動，給大寶帶來失落感，從而導致焦慮，疏導不利就會引起幼兒煩躁、易怒等情緒。

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)中指出：“要關注幼兒感受，讓幼兒在積極健康的人際關系中獲得安全感和信任感”，在全面實施課程游戲化的今天，如何真正做到尊重幼兒主體，促進適宜發(fā)展，幫助非獨孩子消除心理落差，增強自信心，同時發(fā)揮其非獨生的優(yōu)勢，促進幼兒社會性的發(fā)展呢？這些應引起我們幼教人的重視和思考。

一、創(chuàng)設積極的環(huán)境，增強心理認同感

（一）創(chuàng)設尊重、關愛、平等的心理環(huán)境

作為非獨生幼兒，尤其是年齡較小的孩子，被冷落的他們渴望得到關注，良性的師幼情感互動對非獨生幼兒增強歸屬感意義非凡。教師要及時了解班級幼兒現(xiàn)狀，尤其是剛成為非獨生幼兒的家庭現(xiàn)狀，關注這部分幼兒的心理特點和需求，為非獨生幼兒努力營造尊重、平等、關愛的心理環(huán)境，使這些兒童較快獲得平衡感和安全感。

（二）創(chuàng)設自由、開放、互動的環(huán)境

非獨生幼兒在和同伴交往、使用物品，甚至游戲時，都極容易出現(xiàn)問題：如不敢主動或者無端爭搶等。教師要關注到個體需求，材料提供豐富多樣、有層次性、注重過程體驗，減少教師的高控行為，允許幼兒表達自己的想法和建議，并表現(xiàn)出支持、尊重、接受的情感態(tài)度。

中班有個叫雯雯的女孩子特別膽小，每次游戲時，雯雯都是先靜靜地觀看和等待，等著大家差不多都已經(jīng)進入游戲區(qū)時，雯雯才會小心翼翼地過去。在和雯雯聊天中得知，原來，“姐姐一定要讓”的標簽已經(jīng)深深地刻在了雯雯的心底，以至于無論什么事情，她都會下意識地去等、去讓。老師就慢慢引導、適時介入，鼓勵雯雯大膽去選擇，一段時間下來，雯雯的小臉上露出了笑容。

二、自由自主的游戲，引導幼兒社會性正確發(fā)展

游戲是幼兒活動的主要形式，是對現(xiàn)實生活最真實的反映，在幼兒社會性發(fā)展中起著重要作用。在幼兒園全面實施課程游戲化的今天，游戲是可以幫助幼兒釋放心理壓力，幫助幼兒客觀了解家庭生活，從而體會父母辛苦付出的重要途徑之一。

（一）自由規(guī)劃游戲場景，體會家庭的溫馨

實施課程游戲化后，教師不再代替幼兒規(guī)劃游戲內(nèi)容，不再費勁心思幫助幼兒制作好各種逼真、精美的游戲道具，創(chuàng)設好單一固定的游戲環(huán)境，而是提供大量的低結(jié)構(gòu)材料，鼓勵幼兒自己去創(chuàng)設游戲環(huán)境，規(guī)劃自己的游戲內(nèi)容。如：我們將活動室內(nèi)固定不變的“娃娃家”，變?yōu)橛谜硐鋵ⅰ巴尥藜摇辈牧戏诸惙胖?，鼓勵幼兒自由?guī)劃游戲場景，自制游戲標識。游戲時，孩子們自己會同時設置幾個房間，在房間里放置相同的物品，通過游戲環(huán)境創(chuàng)設實現(xiàn)自己想象中的平等、公正，孩子們逐漸釋放了心理壓力，在游戲交往互動中，幼兒感受到家庭的溫馨與歡樂，從而調(diào)整了心態(tài)。這是去年省專家來園進行課程游戲化項目視導時，和游戲中的一個女孩子的聊天：

專家：你們在干什么呢？

女孩：媽媽在做飯，爸爸在打掃衛(wèi)生，我在玩游戲。

專家：你家里有幾個寶寶？

女孩：有三個啊。

專家看著睡在小床上只有一個娃娃，遲疑了一下，又問了一遍：你家有幾個寶寶??？

女孩：三個呀！

然后女孩邊點邊說：大姐、弟弟，還有我。

最后，女孩又笑瞇瞇地補充了一句：我們都在自己的房間里玩。

這時，旁邊又擠進來一個男孩子說：我是爸爸，照顧三個寶寶，快累死我了。

孩子們的童言稚語，引起參觀教師一陣笑聲，看見孩子們的變化，我們內(nèi)心著實深感欣慰。

此外，教師還在活動室一角為孩子們創(chuàng)設了“私密空間”，幼兒可以到這個小空間里和同伴談心或者獨處，做自己喜歡的事，釋放情感，獲得慰藉。

（二）開展混齡游戲，增強幼兒自豪感

華東師范大學教授華愛華在《幼兒游戲理論》中指出，“完善的個體發(fā)展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往,各自獲得的益處是不同的。”其實，非獨生幼兒比獨生孩子有更多的機會和不同年齡層次的伙伴交往，這對其個性的完善、社會性的發(fā)展、自主感和組織能力有更多的促進作用。

除了混齡游戲，我們還定期開展不同年齡班之間的互動，比如，午睡起床時，大班幫助小班幼兒穿外套、穿鞋子；戶外游戲時，大班幼兒教中班孩子拍球，組織小班幼兒給哥哥姐姐送禮物等等。在混齡活動中，學習和不同年齡段的伙伴相處和交往，使幼兒掌握親社會行為規(guī)范，學會了解他人的想法和行為，嘗試去理解他人，逐漸掌握人與人之間的交往規(guī)則，掌握人際交往技能。年齡大的孩子通過照顧、關愛小寶寶，體驗做哥哥姐姐的自豪；年齡小的寶寶則在被照顧、被關愛的過程中，懂得尊重和感恩，幼兒增強了不同的生活感受，發(fā)展親社會行為。

三、爭取家長配合，促進幼兒社會性發(fā)展

（一）家園溝通，讓家長了解孩子最需要的是平等關愛

1.主動關愛。

許多非獨幼兒家長生育二胎，其出發(fā)點大多是考慮給孩子多一個玩伴，然而，隨著二胎的出生，家長更要認識到孩子的真正需求。為此，我們通過家長會、家長園地、博客、班級QQ群等方式，幫助非獨幼兒家長樹立起尊重的理念，在生育之前或過程中，對大寶進行針對性的溝通疏導，不忽視對大寶的關愛。

2.堅持不偏愛。

在非獨生家庭中，作為父母，在教育孩子的過程中更要講究原則，有錯同罰，有愛互夸；都有錯誤時，分清楚原因，而不是一再要求大寶的退讓、寬容，對于大寶的委屈要爭取孩子的理解。要鼓勵兩寶互相發(fā)掘并認可相互的閃光點和優(yōu)勢，相互學習，幫助孩子體會到親情的溫暖。

3.耐心放手靜觀。

不要把兩個孩子鬧矛盾當作壞事。其實，從每次的爭鋒相對到和解都是兩人在沖突中學習、練習與人交往的方式。通過這樣的“磨煉”，大寶會更具領導力，更能體諒他人；小寶則更能認識自己，提前適應社會化，在此過程中，家長和孩子一起成長，多一個孩子，其實是給父母多一次成長的機會。

（二）家園互動，家長主動參與幼兒的活動

二胎的出生，也會影響到家長參與幼兒園親子活動的頻率，家長不能來園，會造成孩子心情低落、抵觸，甚至又哭又鬧，這是孩子情緒的發(fā)泄渠道。遇到這種情況，我們會主動聯(lián)系家長，把孩子的視頻圖片拿給家長看，使家長意識到對孩子造成的傷害。通過努力，分園的親子活動，由剛開始不參加，到帶著小不點參加，到請家人幫助照顧，自己認真參加，再到最后，來兩個家長參加兩個孩子的活動并交換，每一步走來，都反應出非獨生幼兒的心理發(fā)展、社會性發(fā)展已經(jīng)引起了家長的高度重視。

每個孩子都不一樣，任何教養(yǎng)方式都沒有標準答案。在全面實施課程游戲化的今天，在尊重理念及《指南》的引領下，我們要走進孩子內(nèi)心，關注幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展；同時，理解和尊重幼兒的個體差異，關注個體需求，幫助非獨生幼兒發(fā)揮優(yōu)勢，增強自豪感，為促進幼兒社會性的發(fā)展開啟更廣闊的空間。