文/尤優(yōu) 江蘇省徐州八一中心幼兒園

建構(gòu)游戲是小班幼兒喜歡的游戲形式之一，但是部分小班幼兒在游戲初期屬于漫無(wú)目的地拼插，需要教師進(jìn)一步的指導(dǎo)。小班幼兒建構(gòu)游戲的目的不在于最后建成的物體，更重要的是建構(gòu)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中要讓幼兒想象力、創(chuàng)造力、動(dòng)手操作能力等都得到發(fā)展，并能體驗(yàn)成功的喜悅和快樂(lè)。本班幼兒從無(wú)目的地玩弄、堆砌建構(gòu)材料到有目的地搭建簡(jiǎn)單的建構(gòu)物，分為了“三部曲”，而作為教師，在每一“部”的側(cè)重點(diǎn)也是不同的。

一、“三部曲之第一部”——基礎(chǔ)階段指導(dǎo)

幼兒剛?cè)雸@，對(duì)集體生活處于適應(yīng)階段，加上對(duì)建構(gòu)材料不熟悉，所以對(duì)建構(gòu)游戲不感興趣，往往都是一種無(wú)目的玩弄和堆砌材料。他們有的將不同的玩具一個(gè)個(gè)排列、堆疊在一起，然后推倒重建；有的一次次地將玩具扔到地上、桌子上，再撿起來(lái)；還有的霸占許多材料而不操作；只有極少部分幼兒搭建一兩個(gè)簡(jiǎn)單的作品，但沒(méi)有合作和分享。建構(gòu)中幼兒堅(jiān)持性較差，注意力容易分散，小肌肉的控制能力弱，所以一次建構(gòu)的時(shí)間很短，爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。為此，教師從以下幾個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。

1.科學(xué)設(shè)計(jì)，合理安排。

幼兒能否專心地進(jìn)行建構(gòu)游戲有賴于科學(xué)設(shè)計(jì)和合理安排建構(gòu)區(qū)。教師根據(jù)小班的實(shí)際情況設(shè)立大小玩具區(qū)：一是大玩具區(qū)，供幼兒玩大玩具時(shí)使用。為了讓小班幼兒在使用大型玩具時(shí)避免受傷，所以我們小班的大型玩具選擇了“泡沫積木”和“紙盒積木”。因?yàn)檫@類積木不可以在室外使用，經(jīng)過(guò)與幼兒討論，教師將教室的前半部分劃分為“大積木建構(gòu)區(qū)”，這樣幼兒在建構(gòu)過(guò)程中不會(huì)受到其他游戲區(qū)域的打擾，不用時(shí)可以將玩具倚墻疊高，易于收納整理。二是小玩具區(qū)，在教室的一邊整齊地?cái)[放活動(dòng)桌，供幼兒玩小型玩具時(shí)使用。教師將玩具分類放在游戲筐里，讓幼兒自行拿取放在活動(dòng)桌上，然后分組搭建。每天的晨間活動(dòng)和下午的室內(nèi)活動(dòng)時(shí)間開(kāi)放玩具區(qū)，并確保區(qū)域周圍安靜，使幼兒能夠暢快地投入活動(dòng)，集中精力去構(gòu)建。(見(jiàn)圖1)

圖1

2.根據(jù)年齡，恰當(dāng)選材。

幼兒園在本學(xué)期新采購(gòu)了一批新玩具，是教師針對(duì)小班幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行選購(gòu)的。小班幼兒年齡較小，思維主要是以具體形象思維為主，太多形狀的玩具會(huì)令他們難以取舍，不能專心建構(gòu)。因此，教師在選購(gòu)時(shí)根據(jù)這一特點(diǎn)為幼兒提供一些形象生動(dòng)、色彩鮮艷、富有趣味性、形狀簡(jiǎn)單、安全、環(huán)保且輕巧的建構(gòu)材料，如泡沫積木、紙箱積木、小方塊、異形雪花片、齒輪玩具、紙杯等，這些玩具對(duì)于小班幼兒來(lái)講較為簡(jiǎn)單易學(xué)。（見(jiàn)圖2）

圖2

3.正確引導(dǎo)，適當(dāng)鼓勵(lì)。

對(duì)于一些害怕嘗試新活動(dòng)或不能馬上進(jìn)入操作情境的幼兒，教師首先通過(guò)上課、參觀、觀摩圖片等豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，并有目的地創(chuàng)設(shè)一定的情境以激發(fā)幼兒的興趣，同時(shí)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)各種玩具的形狀、顏色、大小等，摸索建構(gòu)材料的多種使用方法，并示范一些基本玩法給他們看。另外，可以用啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒想想該造些什么，也可請(qǐng)玩玩具已經(jīng)很熟練的幼兒作示范，同時(shí)讓剛剛學(xué)習(xí)玩玩具的幼兒多作嘗試。教師為幼兒創(chuàng)造展示自己作品的條件，鼓勵(lì)幼兒大膽地向大家介紹自己的作品，引導(dǎo)他們相互交流、相互理解和相互欣賞，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。教師點(diǎn)評(píng)作品時(shí)要以表?yè)P(yáng)為主，要鼓勵(lì)幼兒在教師的幫助下收拾整理游戲材料，學(xué)習(xí)遵守游戲規(guī)則。（見(jiàn)圖3）

圖3

二、“三部曲之第二部”——提高階段指導(dǎo)

圖4

本階段幼兒對(duì)建構(gòu)游戲已產(chǎn)生了興趣，并且基本掌握了各種材料的基本特征和多種具體的玩法，對(duì)周圍生活中的事物也能用簡(jiǎn)單的平面建構(gòu)法表現(xiàn)出其主要特征，如平面的人物、動(dòng)植物，用架空的方法搭桌子、房子等，用分部建構(gòu)再連接組合的方法表現(xiàn)滑滑梯的臺(tái)階、梯身及下滑部分等。但是幼兒的建構(gòu)造型較單一，對(duì)于細(xì)節(jié)部分還不會(huì)裝飾，反映物體不夠逼真，如房屋的頂部大都是三角形的，搭建的物體是分散、凌亂的，不能形成一個(gè)主題。（見(jiàn)圖4）

1.巧妙提問(wèn)，發(fā)展想象。

本階段教師根據(jù)實(shí)際情況，在幼兒進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程中經(jīng)常提一些開(kāi)放式的問(wèn)題，如“你搭的東西可以做什么呢？”“還可以怎么搭？”“加上點(diǎn)什么會(huì)更好玩呢？”通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)拓寬幼兒的思路，根據(jù)幼兒的實(shí)際需要適當(dāng)給予幫助。也可引導(dǎo)幼兒在操作活動(dòng)中使用自言自語(yǔ)或自我評(píng)價(jià)，使幼兒注意力集中，全身心沉浸在游戲中?；蚪o幼兒一些描述性的評(píng)語(yǔ)，進(jìn)一步肯定幼兒的活動(dòng)，以此來(lái)顯示教師對(duì)幼兒活動(dòng)的重視，增加幼兒的興趣?；蛘髑笥變旱囊庖?jiàn)：“你看我們就叫它兒童樂(lè)園怎么樣？”使幼兒感覺(jué)教師很尊重他。同時(shí)，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)該避免加進(jìn)自己的觀點(diǎn)，如“這是某某嗎？”之類的問(wèn)題，因?yàn)檫@仿佛在向幼兒暗示，必須將玩具堆得像某種東西，這樣會(huì)約束幼兒想象力的發(fā)展，影響幼兒的建構(gòu)游戲活動(dòng)。教師應(yīng)為幼兒提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽地想象，運(yùn)用不同的形式表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入游戲。

建構(gòu)游戲中，因?yàn)樾“嘤變菏芙?gòu)知識(shí)和技能的限制，其邏輯思維不完善，空間感較差，這時(shí)教師如果生搬硬套地講解示范建構(gòu)方法，會(huì)打消幼兒對(duì)游戲的積極能動(dòng)性。教師應(yīng)為游戲創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境介入，提供相關(guān)的建構(gòu)材料及使用一定的導(dǎo)入方式來(lái)激發(fā)幼兒的游戲愿望，促使幼兒較快地進(jìn)入游戲狀態(tài)。如，在建構(gòu)主題“公園”時(shí)，教師先帶領(lǐng)一些能力較強(qiáng)的幼兒建構(gòu)一個(gè)“公園”，然后告訴幼兒：“這里有一個(gè)大公園，你們看看還缺什么？”這時(shí)，幼兒便會(huì)很積極地說(shuō)還缺涼亭、人物、花草樹(shù)木、拱橋……教師說(shuō)：“我們用各種玩具建造它們吧?！边@種情境式導(dǎo)入方式激發(fā)了幼兒的游戲動(dòng)機(jī)，促使幼兒較快地進(jìn)入游戲狀態(tài)。（見(jiàn)圖5）

圖5

3.模擬構(gòu)造，提高技能。

模仿學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)的主要方法，也是進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的前提。建構(gòu)游戲除了幼兒的自發(fā)活動(dòng)外，很重要的是模仿學(xué)習(xí)。在組織幼兒模擬構(gòu)造時(shí)的構(gòu)造物有以下幾方面來(lái)源。

（1）玩具“漂流”，相互交流。

在日常建構(gòu)中，如發(fā)現(xiàn)較好的作品，教師會(huì)組織幼兒一起觀摩分析。同時(shí)教師利用家園合作，開(kāi)展了“玩具漂流活動(dòng)”，把玩具分為了若干份，按組分發(fā)給幼兒，讓幼兒利用晚上時(shí)間在家練習(xí)，4～5天后歸還，再傳給下一組幼兒，并且請(qǐng)家長(zhǎng)把幼兒練習(xí)的照片傳到群里和其他家長(zhǎng)交流。經(jīng)過(guò)幾輪下來(lái)，家長(zhǎng)都能夠按時(shí)歸還玩具，幼兒建構(gòu)玩具的水平也有較大的提高，同時(shí)也增進(jìn)了親子互動(dòng)交流。（見(jiàn)圖6）

（2）參觀哥哥姐姐建構(gòu)，受益良多。

圖6

本園中、大班幼兒建構(gòu)玩具以室外搭建積木為主，在中大班幼兒戶外搭建玩具時(shí)，教師會(huì)組織小班幼兒不定期地參觀學(xué)習(xí)。在觀看初期，小班幼兒只是對(duì)中、大班幼兒搭建的作品整體感興趣，如：“這個(gè)好漂亮！”“好高呀！”等一些淺層評(píng)價(jià)。但是到了中后期，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，介紹搭建技巧，告訴幼兒什么叫做“圍合”“壘高”“架空”“加固”，他們也慢慢地對(duì)搭建技巧產(chǎn)生了興趣，會(huì)問(wèn)教師：“這個(gè)是怎么搭上去的？”“老師，這樣的是怎么圍起來(lái)的？”幼兒從中、大班搭建作品中得到了啟發(fā)，把學(xué)到的技巧運(yùn)用在自己的玩具搭建中去，建構(gòu)水平也有了明顯的提高。

（3）看圖片，學(xué)技巧。

由最初的平面建構(gòu)模擬圖，到立體建構(gòu)模擬圖，再到實(shí)物圖。我們引導(dǎo)幼兒觀察，幫助幼兒分析范例，重點(diǎn)演示新技能和建構(gòu)難點(diǎn)。這時(shí)教師主要引導(dǎo)幼兒由平面建筑向立體建筑轉(zhuǎn)化，初步讓幼兒注意到在建構(gòu)中各部分間的比例關(guān)系，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的裝飾技能，如四邊裝飾、中心裝飾等，鼓勵(lì)幼兒了解和發(fā)現(xiàn)各種材料的用途和不同的表現(xiàn)結(jié)果，如不同長(zhǎng)短的玩具可以建構(gòu)不同大小、形狀的物體等。

4.會(huì)“收”才會(huì)“玩”。

圖7

在常規(guī)方面，小班幼兒收納技巧欠缺且無(wú)條理，教師讓幼兒把玩具拆開(kāi)后，根據(jù)大小、形狀分類別放入玩具筐內(nèi)，擺到架子上，盡量不發(fā)出聲音。進(jìn)過(guò)多次的練習(xí)，大部分幼兒都已掌握了玩具收納的技巧。（見(jiàn)圖7）

三、“三部曲之第三部”——?jiǎng)?chuàng)造階段指導(dǎo)

本階段幼兒相對(duì)剛?cè)雸@時(shí)，已經(jīng)能較為熟練地運(yùn)用建構(gòu)的基本技能表現(xiàn)所要搭建物體的主要特征，并且游戲的堅(jiān)持性和目的性也增強(qiáng)了。但這時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)短暫的“瓶頸期”，即幼兒除了會(huì)搭一成不變的東西外，不會(huì)搭其他的建構(gòu)物，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)無(wú)事可做的現(xiàn)象。

1.串聯(lián)游戲，拓寬思路。

在學(xué)期末，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的建構(gòu)欲望逐漸減弱，這時(shí)需要教師激發(fā)幼兒的建構(gòu)興趣，可以引導(dǎo)幼兒將各游戲區(qū)串聯(lián)起來(lái)，以增加游戲的趣味性和情節(jié)性。例如：玩玩具的幼兒可以為娃娃家做家具等（見(jiàn)圖8）。教師要拓寬幼兒的思路，除了可以提一些啟發(fā)性的問(wèn)題，如“你還見(jiàn)過(guò)哪些東西，能把它搭出來(lái)嗎？”還可以引導(dǎo)幼兒合作搭建群組、組合群組，如各種動(dòng)態(tài)的人物群、動(dòng)物群、建筑群等，也可將群組打亂重新組合成主題群，同時(shí)讓幼兒學(xué)習(xí)解決合作中出現(xiàn)的問(wèn)題。

圖8

2.循序漸進(jìn)，激發(fā)需要。

教師對(duì)幼兒的引導(dǎo)是為了更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。為此，教師不失時(shí)機(jī)地向幼兒提出合理恰當(dāng)、經(jīng)過(guò)努力能達(dá)到的新要求，使幼兒產(chǎn)生新需要，造就新需要和已有水平之間的不平衡，從而引導(dǎo)幼兒自己去思考、探索、發(fā)現(xiàn)、解決矛盾，推動(dòng)幼兒不斷發(fā)展。因?yàn)樾“嘤變旱呐d趣不易持久，如何使幼兒始終對(duì)游戲保持濃厚的興趣，這就需要教師的引導(dǎo)，教師應(yīng)不斷充實(shí)、增加游戲內(nèi)容，啟發(fā)幼兒探索新的建構(gòu)思路，從而使建構(gòu)游戲順利地開(kāi)展。例如：幼兒已經(jīng)掌握了“城堡”的建構(gòu)方法，教師進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)幼兒在建構(gòu)“城堡”的基礎(chǔ)上用“紙杯”建構(gòu)城墻。“紙杯”相對(duì)于大型積木來(lái)說(shuō)難度有所增大，需要手眼協(xié)調(diào)合作。一開(kāi)始教師認(rèn)為這對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)難度稍大，但是經(jīng)過(guò)幾次搭建，幼兒已經(jīng)基本掌握了搭建紙杯的技巧，而且能夠把它們整齊地收納，全程無(wú)需教師參與。（見(jiàn)圖9）

圖9

3.因人而異，互幫互助。

建構(gòu)游戲的過(guò)程就是幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，創(chuàng)造性地、自由地再現(xiàn)物質(zhì)形象的過(guò)程。在一定時(shí)間內(nèi)，如何提高每個(gè)幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，進(jìn)一步提高“玩”的積極性是教師引導(dǎo)的關(guān)鍵?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“幼兒園教育應(yīng)重視幼兒的個(gè)別差異，為每一個(gè)幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件”，對(duì)于愛(ài)動(dòng)腦、思維敏捷的幼兒，教師鼓勵(lì)和啟發(fā)他們選擇較難的建構(gòu)玩具；對(duì)能力一般的幼兒則鼓勵(lì)他們?nèi)⒂^別人搭建好的作品，從而受到啟發(fā)，再去選擇相對(duì)較容易的建構(gòu)玩具進(jìn)行拼搭，允許有嘗試錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)。在討論時(shí)教師重點(diǎn)讓這一類幼兒發(fā)表意見(jiàn)，并鼓勵(lì)他們?cè)俅谓Y(jié)合討論后的認(rèn)識(shí)進(jìn)行操作，最后形成正確的經(jīng)驗(yàn)與概念。在建構(gòu)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)建構(gòu)能力強(qiáng)的幼兒完成作品的速度快，而創(chuàng)造力較差的幼兒總要琢磨老半天。針對(duì)幼兒的能力差異，教師引導(dǎo)幼兒互相幫扶，特別是主題建構(gòu)，需要幼兒之間互相配合、共同完成。同時(shí)，教師也應(yīng)以同伴的身份平行地介入游戲，讓幼兒在輕松、自由、互幫互助的活動(dòng)中完成作品。（見(jiàn)圖10）

圖10

本班的建構(gòu)游戲經(jīng)歷了以上的三個(gè)階段，這三個(gè)階段并不是割裂的，而是一個(gè)連貫的整體，無(wú)絕對(duì)的界限。幼兒在發(fā)展過(guò)程中有著明顯的個(gè)體差異。雖然小班幼兒的建構(gòu)技能還有待發(fā)展，但建構(gòu)游戲依然在小班的一日生活活動(dòng)中占據(jù)著重要的地位。只要教師能精心正確地指導(dǎo)建構(gòu)游戲，不僅能促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造力、動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、交往能力的提高，同時(shí)思維、想象、合作能力也會(huì)得到不同程度的發(fā)展。