胡建芳 梁靜

摘 要：大學(xué)生就業(yè)能力是個(gè)多維度、多層次的復(fù)合性和發(fā)展性的概念，本文基于USEM模型從四個(gè)方面對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)能力提升的途徑進(jìn)行探索，并對(duì)這類學(xué)生如何打造自身優(yōu)勢(shì)、自信求職給出一些建議。

關(guān)鍵詞：USEM模型；經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生；就業(yè)能力

Abstract：

College students employability is a multi-dimensional and multi-level concept with complexity and under development.Based on the USEM model，this paper explores the ways to improve the employability of students with financial difficulties from four aspects，and gives some Suggestions on how to build their own advantages and self-confidence in job-hunting.

Keywords：USEM model；Students with financial difficulties；employability

高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是大學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，他們對(duì)就業(yè)有強(qiáng)烈的渴求，這不僅關(guān)系到大學(xué)生自身的生存問(wèn)題，也寄托了學(xué)生所在家庭的期望，更對(duì)維護(hù)整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展起到了重要作用。習(xí)總書(shū)記關(guān)于扶貧開(kāi)發(fā)重要戰(zhàn)略思想中的“三個(gè)格外”即對(duì)各類困難群眾要格外關(guān)注、格外關(guān)愛(ài)、格外關(guān)心。因此，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在高校是重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，他們的成長(zhǎng)成才牽動(dòng)著社會(huì)、家庭、學(xué)校的心，經(jīng)過(guò)三至四年的培養(yǎng)，能否順利就業(yè)成了社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)之一。

一、 提升家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)能力的必要性

首先，提升家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)能力是對(duì)國(guó)家精準(zhǔn)扶貧政策的落實(shí)和打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的需要。習(xí)總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，脫貧攻堅(jiān)任務(wù)重的地區(qū)黨委和政府要把脫貧攻堅(jiān)作為“十三五”期間頭等大事和第一民生工程來(lái)抓，堅(jiān)持以脫貧攻堅(jiān)統(tǒng)攬經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全局。特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的西部、大西部貧困地區(qū)，孩子是全家的希望，大學(xué)生的就業(yè)直接關(guān)系一個(gè)家庭的未來(lái)收入。穩(wěn)定就業(yè)不僅是為貧困家庭提供有保障的經(jīng)濟(jì)收入，還可以使其參加各類社會(huì)保險(xiǎn)，增強(qiáng)其對(duì)各種風(fēng)險(xiǎn)的抵御能力，降低脫貧后返貧風(fēng)險(xiǎn)。

除此之外，精準(zhǔn)幫扶落實(shí)到高校體現(xiàn)為兩部分：一是對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生提供各類獎(jiǎng)、助學(xué)金幫助和激勵(lì)其完成學(xué)業(yè)，二是為建檔立卡戶學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)，確保其“畢業(yè)不失業(yè)”。兩項(xiàng)措施是逐步幫助貧困學(xué)生改變“等待受助”心態(tài)進(jìn)而形成“主動(dòng)造血”的積極心態(tài)。

其次，提升家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)能力是實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校就業(yè)工作目標(biāo)的重要保障。各高校每年都有其就業(yè)目標(biāo)，大學(xué)生就業(yè)率是衡量高等教育體制改革成果和教學(xué)水平高低的重要依據(jù)，也是影響高等教育專業(yè)設(shè)置和招生規(guī)模的重要因素。因此，完成本年預(yù)期就業(yè)目標(biāo)也成了各項(xiàng)工作的重中之重，廣西高校貧困學(xué)生所占比例為30%-40%，是高校學(xué)生的重要組成部分，這就意味著貧困學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力越大越能為整體就業(yè)目標(biāo)貢獻(xiàn)力量。

再次，提升家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)能力是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要要求。

人才培養(yǎng)質(zhì)量是與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)概念，因社會(huì)、大學(xué)的發(fā)展而變化。高等學(xué)校是人才培養(yǎng)的主陣地，其教育質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到高校能否為社會(huì)輸送高素質(zhì)綜合型人才。所以，我們培養(yǎng)的畢業(yè)生必須要不斷適應(yīng)社會(huì)新形勢(shì)，不斷調(diào)整自身的定位，使自己的能力與社會(huì)和崗位需求“接軌”。

最后，提升家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)能力是其塑造健康人格、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的重要途徑。

當(dāng)前的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)困難容易引發(fā)心理貧困、身體貧困等系列貧困，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)資助與精神資助和能力提升有機(jī)結(jié)合是其實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的基礎(chǔ)。目前各高校均已建立了一套以“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減、免”等為主要內(nèi)容的高校貧困生資助體系，但是我們更應(yīng)該注重家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生勵(lì)志、誠(chéng)信、感恩、回饋、自立等意識(shí)的培養(yǎng)，幫助其塑造健康人格。

二、 家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生目前求職特點(diǎn)

（一） 就業(yè)觀念不正確、職業(yè)定位不準(zhǔn)確

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在擇地就業(yè)時(shí)容易出現(xiàn)幾種現(xiàn)象：一是一門(mén)心思想回生源地就業(yè)；二是挑三揀四，高不成低不就；三是擠破頭皮削尖腦袋，盲目“跟風(fēng)”求職；四是專業(yè)不對(duì)口，堅(jiān)決不從事。這幾種現(xiàn)象都與對(duì)職業(yè)定位不準(zhǔn)、就業(yè)觀念不正確有關(guān)。

（二） “眼高手低”、動(dòng)手能力差

一些同學(xué)容易“好高騖遠(yuǎn)”“紙上談兵”，導(dǎo)致就業(yè)期望與現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)人才的需求、崗位對(duì)人才的需求出現(xiàn)失衡和不匹配現(xiàn)象，這些不太切合實(shí)際的就業(yè)期望，最終會(huì)導(dǎo)致就業(yè)“不順利”。

（三） 心理承受能力差、心理調(diào)試能力不強(qiáng)

有調(diào)查表明，貧困大學(xué)生存在自尊心強(qiáng)、自卑、易抑郁和焦慮、主觀幸福感較低等心理問(wèn)題。部分貧困大學(xué)生就業(yè)心理調(diào)試能力不強(qiáng)，往往認(rèn)為就業(yè)中的種種差距都是由于自身貧困造成的，或認(rèn)為一次求職失敗就是被全社會(huì)否定，進(jìn)一步激化心理問(wèn)題，不利于順利就業(yè)。

三、 基于USEM模型提高就業(yè)能力的途徑

（一） 大學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)涵及USEM模型結(jié)構(gòu)解讀

1909年，英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家貝弗里奇（Beveridge）最早提出就業(yè)能力的概念。他認(rèn)為，就業(yè)能力即“可雇用性（employability）”，是指主體獲得和保持工作的能力。國(guó)內(nèi)專家學(xué)者也對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力及其結(jié)構(gòu)進(jìn)行了深入研究。最早學(xué)者如鄭曉明認(rèn)為，大學(xué)生就業(yè)能力是指大學(xué)生在校期間通過(guò)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、綜合能力和素質(zhì)的提高而取得的能夠成功就業(yè)、理想就業(yè)、滿足社會(huì)需求、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)。

就業(yè)能力不單指某一項(xiàng)技能或者能力，而是多種技能和能力的綜合。對(duì)于就業(yè)能力的構(gòu)成，目前，比較有代表性的就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型是英國(guó)學(xué)者彼得·奈特（Peter Knight）和曼茲·約克（Mantz Yorke）于 2004年從心理學(xué)角度提出的USEM就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型。USEM即就業(yè)能力的四項(xiàng)構(gòu)成要素：學(xué)科理解力（Subject Understanding）、技能（Skills）、自我效能感（Efficacy beliefs）和元認(rèn)知（Meta-cognition）。

這四大要素相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同構(gòu)成了就業(yè)能力的綜合系統(tǒng)。結(jié)合我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生而言，這四部分可以延伸為：學(xué)科理解力是指學(xué)生在校期間對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度；技能包括專業(yè)技能、可遷移技能和對(duì)技能的實(shí)踐；自我效能主要表現(xiàn)為自信心；元認(rèn)知是指人們?cè)谛袆?dòng)中和行動(dòng)后對(duì)問(wèn)題的反思及反思后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是對(duì)自我“認(rèn)知的認(rèn)知”，如職業(yè)傾向、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)價(jià)值觀。

（二） 提升就業(yè)能力的途徑

1. 加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，注重專業(yè)知識(shí)的積累、拓展延伸以及升華，打造自身“成績(jī)”優(yōu)勢(shì)

專業(yè)知識(shí)是相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)化的知識(shí)，是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)的基礎(chǔ)能力，我校2018屆畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)顯示學(xué)習(xí)成績(jī)好、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的貧困同學(xué)的簽約率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于班級(jí)其他同學(xué)。因此，要提升家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就業(yè)能力首先要有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。學(xué)生要主動(dòng)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅要“知其然”，還要“知其所以然”，拓寬知識(shí)的深度和廣度，做到“觸類旁通”。

其次，學(xué)校和班級(jí)配備學(xué)習(xí)的激勵(lì)措施，如物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（獎(jiǎng)學(xué)金）、證書(shū)獎(jiǎng)勵(lì)（學(xué)習(xí)標(biāo)兵）、機(jī)會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)（實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)）等；再次，要進(jìn)行學(xué)習(xí)效果反饋，如通過(guò)周測(cè)、月測(cè)、知識(shí)競(jìng)賽等進(jìn)項(xiàng)檢驗(yàn)，能更好地鞏固知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，同時(shí)進(jìn)行知識(shí)的拓展、總結(jié)、升華，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。

2. 建立以專業(yè)技能為核心，其他技能為輔的1+X模式，成為“技能”能手

圍繞專業(yè)知識(shí)，構(gòu)建專業(yè)技能模型，打造“一專多能”。理工科、工科以及高職高專學(xué)生更注重實(shí)踐動(dòng)手能力，專業(yè)技能是對(duì)專業(yè)水準(zhǔn)的直接檢測(cè)，這一點(diǎn)也直接體現(xiàn)在就業(yè)面試選拔中，就業(yè)能力是一個(gè)多維度的能力綜合體。因此，必須在打好“核心地基”的前提下，多發(fā)展和鍛煉其他能力，如自我表達(dá)能力、組織能力、文藝特長(zhǎng)等等，這些都能為面試加分。

3. 在校園活動(dòng)中塑造健康人格，善于挖掘自身亮點(diǎn)，擺脫“自卑蟲(chóng)”陰影

在校期間各項(xiàng)能力的鍛煉都離不開(kāi)校園活動(dòng)這個(gè)載體，校園活動(dòng)依托學(xué)生組織、社團(tuán)、班級(jí)來(lái)開(kāi)展，大學(xué)生只有積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，才能給自己提供施展才華、鍛煉能力的舞臺(tái)。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生只有擺脫“經(jīng)濟(jì)自卑”，大膽走向舞臺(tái)，才能展現(xiàn)自我的精彩，在活動(dòng)中完善人格，收獲成長(zhǎng)。

4. 用正確職業(yè)價(jià)值觀、求職觀武裝自己，提前進(jìn)入“職業(yè)范”

盡早熟悉行業(yè)動(dòng)態(tài)、就業(yè)形勢(shì)，擺正自己的位置和就業(yè)期望值。盡早進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域見(jiàn)習(xí)，獲得第一手職業(yè)印象資料，提前進(jìn)入角色進(jìn)行預(yù)演有助于職業(yè)素養(yǎng)的形成。同時(shí)也要樹(shù)立先就業(yè)再擇業(yè)的就業(yè)觀念，及早進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，并不斷調(diào)整、修正和完善。

四、 高?？梢詾槠涮峁┑馁Y源

（一） 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，形成招生-就業(yè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制

高校只有不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，打造高素質(zhì)、技能型、職業(yè)化的優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生，才能提升學(xué)生在社會(huì)中的就業(yè)能力，最終形成招生—反饋就業(yè)的良性循環(huán)。

（二） 推進(jìn)校企合作深度融合，完善協(xié)同育人機(jī)制

高校每年多走訪一些可靠的大企業(yè)、大單位，可以根據(jù)用人單位提出的培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)規(guī)格，實(shí)施“訂單式”人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、畢業(yè)生“三贏”。除此之外，還可以與企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)合作，以實(shí)習(xí)帶就業(yè)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人；還可以積極探索國(guó)外市場(chǎng)，培養(yǎng)涉外人才。

（三） 高校就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育和培養(yǎng)

高校在就業(yè)指導(dǎo)工作中應(yīng)該提倡大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、自謀發(fā)展的思想理念，并積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，可以聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士或校友為在校學(xué)生實(shí)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，讓他們知曉創(chuàng)業(yè)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題和解決方法，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)具有一定的知識(shí)和能力儲(chǔ)備。

（四） 設(shè)立專門(mén)的就業(yè)求職咨詢中心

高?？善刚?qǐng)專業(yè)的心理健康輔導(dǎo)人員進(jìn)行就業(yè)心理援助服務(wù)和心理健康講座以及提供不定期的求職咨詢服務(wù)，為學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)釋放求職壓力，從而以積極的心態(tài)去面對(duì)求職挑戰(zhàn)。

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作者簡(jiǎn)介：

胡建芳，梁靜，廣西壯族自治區(qū)柳州市，廣西科技大學(xué)。