黨的十九大明確指出：中國特色社會主義進入新時代，建設(shè)教育現(xiàn)代化強國必須深化教育改革，發(fā)展素質(zhì)教育，努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。這就要求廣大教師要堅持立德樹人，胸中有丘壑，平等關(guān)愛每一名學(xué)生，促進教育教學(xué)均衡發(fā)展。這也應(yīng)是教師終身守望的職業(yè)情操。教師的事業(yè)需要守望信念，不能功利浮躁、拔苗助長，要像農(nóng)民一樣精心耕耘，專心侍弄，耐心地靜待花開，又要像中醫(yī)醫(yī)師一樣耐心細致，不急不躁，循序漸進，把脈問診治愈病者。教師要積極正確認識學(xué)生的差異性，善待差異學(xué)生，不讓一個掉隊，遵循“望、聞、問、切”醫(yī)者仁心四診法，抓住課堂教學(xué)“總開關(guān)”，促進教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

一“望”：眼中有學(xué)生。教師對學(xué)生留心觀察，關(guān)注全體，區(qū)別教育。教師眼里有學(xué)生，學(xué)生心中才會有自信。同一個班級不同學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受力、自控力、家教背景等存在差異是客觀的。教師不必大驚小怪，不可一把尺子衡量人，一刀切格式化要求人，要仔細區(qū)分，差別培養(yǎng)，充分尊重挖掘每個學(xué)生特長。差異對待就要平等考慮每個學(xué)生的發(fā)展水平，從而采取因人而異的教育措施，促使學(xué)生公平發(fā)展。這就需要教師多走進班級課堂，多與學(xué)生交流接觸，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點與不足，利于一人一策，因人而異，因材施教，因勢利導(dǎo)。所以，教師要多“望”學(xué)生。課前“望”，堅持提前候課制，教師可以提前3分鐘走進教室候課，順帶檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況，了解掌握學(xué)生學(xué)習(xí)主動自覺性，不讓一個學(xué)生滋生惰性，“0”預(yù)習(xí)上新課，影響課堂學(xué)習(xí)效率;課上“望”，就是要堅持課上面向全體，關(guān)注每個學(xué)生學(xué)習(xí)的精神和狀態(tài)，以便及時提醒其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不讓一個學(xué)生思想跑馬掉隊;當(dāng)堂檢測練習(xí)巡視“望”，利用當(dāng)堂練習(xí)反饋看全班學(xué)生課堂學(xué)習(xí)知識點掌握情況，便于發(fā)現(xiàn)難點、混淆點、易錯點，幫助教師找準學(xué)生知識掌握薄弱點，舉一反三重點講評，有利于有的放矢、事半功倍教書育人。

二“聞”：心中有學(xué)生。教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生認真傾聽，面向全班，公平教育。課堂教學(xué)是傳授知識和能力的主要路徑，也是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地。師生積極互動能促進教與學(xué)的良性發(fā)展，激發(fā)知識點的遷移、嫁接與生成，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵能力，也有利于學(xué)生健全人格的塑造。教師在課堂教學(xué)互動過程中要“聞”每個學(xué)生回答問題的內(nèi)容要義，尊重每個學(xué)生的發(fā)言權(quán)利，認真傾聽并予適時點評補充、鼓勵引導(dǎo)，切不可厚此薄彼，只善待學(xué)習(xí)能力強、乖巧聽話的好學(xué)生，而對學(xué)習(xí)困難生、調(diào)皮生缺少耐心或置之不理，不聞不問，盲人放驢隨閑去，從而導(dǎo)致“邊緣生”得不到關(guān)注。這是人為歧視學(xué)生，違背了公平教育均衡發(fā)展的基本要求，應(yīng)予堅決矯正。課堂教學(xué)中也要“聞”學(xué)生的心聲，尊重傾聽每個學(xué)生的建議和意見，保證公平對待、一視同仁。這里特別需要教師的耐心、熱心、誠心、恒心。正如人民教育家陶行知先生所言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學(xué)微積分，才認識他們是你當(dāng)年的小學(xué)生。”這告誡我們教師要無限信任、平等善待每一位學(xué)生，切不可喜優(yōu)厭差，要以公平心善待每一個學(xué)生。還要善于聽其聲，察其言，觀其行，承認差異，尊重差異，善用差異，進行有的放矢、積極正面的教育引導(dǎo)，營造和諧、健康、向上的成長氛圍，最終實現(xiàn)逐步縮小差異，共同進步、全面發(fā)展的均衡育人目標。

三“問”：嘴中有學(xué)生。學(xué)生課堂提問全面開花，人人參與，機會公平。課堂有效互動關(guān)鍵在于教師的提問與引導(dǎo)合理得法。俗話說，于不疑處有疑，方是進耶。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂主導(dǎo)（導(dǎo)演）。一節(jié)課效果好壞關(guān)鍵在學(xué)生接受了多少，思考回答了多少，生成了多少正確觀點和見解，有多少質(zhì)疑點，有多少學(xué)生被提問，而絕不是看教師講了多少，講得多么辛苦。所以，課堂教學(xué)提問時師生互動是否積極、熱烈、有效是課堂質(zhì)量關(guān)鍵所在。學(xué)生全員參與問答研討，師生全程有效和諧互動，這樣才會產(chǎn)生一節(jié)好課。課堂里要杜絕教師一言堂、滿堂灌、包打江山。若教師一節(jié)課僅提問少數(shù)幾位優(yōu)秀學(xué)生，冷落大多數(shù)學(xué)生，使其成“局外人”“邊緣人”，這樣的課效率低下甚至無效。所以，教師在課堂教學(xué)中要尊重每個學(xué)生，給他們平等的回答的機會，擴大學(xué)生回答問題參與面，即便學(xué)生回答錯了或者回答不上來，也不能疏遠，更不能放棄，切不可諷刺挖苦打擊，要給學(xué)生回答問題和糾錯的機會，鼓勵他們的學(xué)習(xí)積極性、主動性和參與興趣。興趣是最好的老師。教師要重視在課堂中培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣和自覺性，就要深入學(xué)生叩問其學(xué)習(xí)的想法、愿望和要求，幫助其剖析心理困惑和糾結(jié)，找到破解學(xué)習(xí)難題的密碼、鑰匙，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力和熱情，從而增強課堂學(xué)習(xí)的效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進全體學(xué)生和諧發(fā)展進步。

四“切”：對學(xué)生精準把脈。教師對學(xué)生拿出良方，因材施教，使學(xué)生合理發(fā)展。正如蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所言：“沒有愛就沒有教育”，教師在課堂教學(xué)過程中播撒圣潔大愛，通過望、聞、問、切綜合施策，精準把脈，切中要害，區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力差異性，找到智力發(fā)展最近區(qū)和智力發(fā)展分水嶺，而后因人而異，分層訓(xùn)練，促進共同發(fā)展。比如我們學(xué)校在課堂教學(xué)中探索推行的“分層作業(yè)訓(xùn)練”就是切中學(xué)生實際，組織分層教學(xué)，實施因材施教的有效教學(xué)方法。作業(yè)設(shè)置貼船下篙，分成A、B、C三個層次，充分貼近學(xué)生智力最近發(fā)展區(qū)，保證每個學(xué)生都能順利有效完成作業(yè)，讓“吃不下的吃得好，吃不夠的能吃飽”。這既保護了每一名學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又不讓任何學(xué)生掉隊喪失學(xué)習(xí)信心，實現(xiàn)了班級學(xué)生均衡自覺發(fā)展。學(xué)校如此關(guān)切課堂里每個學(xué)生，不放棄、不拋棄、不嫌棄，堅持各節(jié)課如此，各科教師都如此，堅持望、聞、聞、切深入課堂教學(xué)，持之以恒，久久為功，長此以往必將促進教育均衡發(fā)展。

當(dāng)然，均衡教育從宏觀層面講還有政策均衡、硬件均衡、師資均衡、生源均衡等，還需要國家和政府營造宏觀均衡環(huán)境。但僅從微觀層面看，站在教師角度講，最要緊的還是抓住“總開關(guān)”從課堂教學(xué)公平均衡做起。教育工作者科學(xué)地遵循教育的基本發(fā)展規(guī)律，落實好教學(xué)“六認真”的基本要求，全身心促進課堂里每一個學(xué)生全面、和諧、健康成長，何愁找不到“錢學(xué)森之問”的正確答案。

（陸彬，宿遷市實驗學(xué)校，223800）

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