互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下中職物理混合式教學模型構(gòu)建及應用

師中配

摘要：隨著中職教育改革的深入發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)+的混合教學模式，對物理教學的改革創(chuàng)新起到了重要的支撐作用。混合式教學順應了信息化教育的發(fā)展要求，是互聯(lián)網(wǎng)+的最好教學狀態(tài)，其強調(diào)對學生的現(xiàn)代化素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，可以有效提高學生對問題的處理能力。本文通過對中職物理教學特點分析，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景，對混合式教學的實踐應用進行了深入的思考和研究，希望能夠為中職物理教學理念的變革與創(chuàng)新提供有益的參考。

關鍵詞：中職物理;混合式教學;信息技術

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2019）02C/03C-0035-04

混合式教學是融合網(wǎng)絡學習與傳統(tǒng)學習的特色教學模式，充分體現(xiàn)了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性與自主性的教學理念。教師通過引導和啟發(fā)的方式，結(jié)合多種教學資源與教學方法，為學生創(chuàng)設寬松自由的學習環(huán)境，滿足學生的個性化發(fā)展需求。在實際教學過程中，混合式教學更加注重預習與評價，教師通過新穎的物理實驗方案，使學生在合作探究學習中，不斷提升自我解決問題與處理問題的能力。

一、互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下混合式教學模型構(gòu)建

互聯(lián)網(wǎng)信息技術的快速發(fā)展，改變了傳統(tǒng)教育思維和知識傳播路徑，更多的優(yōu)質(zhì)教學資源實現(xiàn)了創(chuàng)新流通，極大地擴展了培養(yǎng)人才的教育范圍?；诨ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境發(fā)展的混合式教學，集合了多種教學優(yōu)勢，以挖掘?qū)W生學習興趣為主旨，激發(fā)學生學習主動性，提高學習效率。

（一）線上線下混合

混合式教學是在線教育的擴展與延伸，實現(xiàn)了網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢融合。教師應用互聯(lián)網(wǎng)+技術，實現(xiàn)線上無形與線下有形復合教學，線上以互聯(lián)網(wǎng)技術與平臺作為知識傳播路徑，線下以傳統(tǒng)教學為主要方式，混合式教學以互聯(lián)網(wǎng)平臺為交叉點，將師生交流互動貫穿整個教學過程。有利于探究、質(zhì)疑、自主、詢問等學習活動的實施。表1（見下頁）為混合式教學、傳統(tǒng)教學、在線教學的對比差異。

從表1的教學差異對比可以看出，混合式教學融合了在線與面授的教學優(yōu)勢，更強調(diào)以學生為中心，通過問題情境引導學生自主探究學習，并采取多元的評價方式，幫助學生正視自身的優(yōu)勢和問題。

（二）教學理論混合

教學理論中包括建構(gòu)教學理論、認知教學理論、行為教學理論、情感教學理論等，這些教學理論都具有內(nèi)在的優(yōu)勢與劣勢。比如，認知教學強調(diào)教學的價值和過程，忽視學習效果評價。而在混合式教學實踐中，教師依據(jù)教學階段，可以采取多種教學理論進行指導，應用教學理論的相互關聯(lián)性，結(jié)合學生學習情況與教學目標等因素，突出學生的主體與教師的主導作用，促進學生的認知發(fā)展。

（三）教學資源混合

混合式教學資源不再局限于某個學科，而是以線上+線下的混合的方式將資源呈現(xiàn)給學生，這不僅可以豐富學生的認知體系，還有利于學生系統(tǒng)地把握知識。教科書知識的呈現(xiàn)是單一靜止的，利用率較低，阻斷了知識資源的流通，所以，教科書知識只有與互聯(lián)網(wǎng)資源融合，才能滿足學生的多元發(fā)展需求?；旌鲜浇虒W依托于互聯(lián)網(wǎng)，可以在已有的教學基礎上加入混合資源，采用混合式教學代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學方式，從根本上對教學進行設計規(guī)劃，來建構(gòu)新型教學方式。見圖1。

圖1 基于互聯(lián)網(wǎng)課件平臺的中職物理混合學習的實施模型

混合式教學主要以激發(fā)學生求知、探索、整合、創(chuàng)新行為主旨，教師通過設計教學活動，整合教學資源，以學生的興趣特點與個性特征為切入點，有效激發(fā)了學生的主動性與創(chuàng)造力。

二、互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下中職物理混合式教學模型應用案例

本案例以高等教育出版社《物理》第五章《電場和磁場電磁感應》單元為基礎，進行了混合式教學實驗研究，以混合式教學思想理論為依據(jù)設計了教學活動，以線上和線下結(jié)合的方式完成知識講解，課后應用互聯(lián)網(wǎng)平臺，設計開放性探究習題進行了復習延伸，使學生通過學習任務了解感應電流的產(chǎn)生條件。

（一）課前準備階段

1.知識內(nèi)容分析。中職學生現(xiàn)階段的知識積累，對電磁感應的物理概念理解較難，一些學生認為導體棒切割磁感線，就會產(chǎn)生感應電流，而實際感應電流的產(chǎn)生條件是導體棒回路閉合在磁場中切割產(chǎn)生，并且可以產(chǎn)生感應電流的形式還有很多，所以，教學重點為感應電流的產(chǎn)生條件。其次，感應電流的產(chǎn)生條件探究需要通過實驗分析總結(jié)得出，實驗過程有一定的難度，所以，教學難點為掌握實驗產(chǎn)生感應電流的方法。

2.學習情況分析。學習動力來源于興趣，興趣是激發(fā)學生學習激情的關鍵因素。中職生在學習過程中普遍存在解決問題能力較弱的問題，習慣依賴教師解決問題，自主學習能力、知識運用能力、解決問題能力有待加強;其次，中職生都具備一定的網(wǎng)絡學習基礎，學生希望開展網(wǎng)絡學習改變當前單一的教學模式。

3.教學目標設計。如表2所示（見下頁）。

4.教學資源分析。目前，中職學?；径寂鋫淞苏n堂多媒體設備與網(wǎng)絡學習室，具備混合式教學對學習資源和設備的要求，符合網(wǎng)絡教學條件。其中網(wǎng)絡多樣化的教育信息，為混合式教學提供了豐富的教學資源。從技術方面來看，教師完全具有先進的教育技術，學生也都具有一定的網(wǎng)絡技術知識基礎，完全符合混合式教學條件。

（二）在線學習環(huán)節(jié)

教師在線通過班級QQ或微信物理學習群，向?qū)W生發(fā)布預期清單，并通過互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生推送學習資料，指導學生完成學習任務清單，教師收集學習完成情況，合理調(diào)整課堂教學計劃。

（三）課堂學習環(huán)節(jié)

教師以《電場和磁場電磁感應》教學重點難點為基礎，結(jié)合學生的知識經(jīng)驗與課前學習任務實際情況，設計合作探究課堂學習模式，通過小組合作實驗的方式取長補短，利用合作學習的特點為學生創(chuàng)設出寬松、自由的學習環(huán)境。具體教學安排及評價如下：學生利用蹄形磁鐵、導體棒、電流計、螺線管、條形磁鐵、電流計、滑動變阻器作為實驗器材，觀察導體棒與條形磁鐵不同運動下指針的偏轉(zhuǎn)情況，自主探尋判斷感應電流的方法，進行總結(jié)討論。

（四）課后復習環(huán)節(jié)

教師設計課后學習任務，依據(jù)學生在線預習和課堂學習情況，設計課后習題，檢驗學生知識點的掌握運用能力，教師可以通過QQ或微信學習平臺在線答疑，對學生進行個別輔導，增強師生之間的情感互動交流，對于需要反復學習的學生，教師向?qū)W生提供學習資源庫，指導學生自主下載分類資料學習，在實現(xiàn)資源共享的同時，突破學習時間、空間限制，提升學習效率。

（五）教學評價環(huán)節(jié)

學習完成后通過在線師生互評、自我評價、小組評價等方式，讓學生了解自己的學習效果，并認識到自己存在的不足;同時，教師依據(jù)師生互評結(jié)果，對教學過程進行反思，從而改進完善教學過程。

（六）案例效果分析

實施混合式教學后，有效改善了課堂學習效果，使學生的學習壓力得到舒緩，學生在輕松活躍的課堂氛圍中，可以積極主動地參與到學習中來。通過混合式學習，學生更加重視預習、復習的效果，學習綜合能力明顯提升，同時教師的專業(yè)能力也得到顯著增強?；旌鲜浇虒W對教師資料整理、教學設計、課件制作等能力提出了更高的標準。教師在完成教學目標的過程中，自身的授課技巧與專業(yè)素養(yǎng)在磨礪中不斷提升。

三、中職物理混合式教學模型應用現(xiàn)存問題

（一）學生適應性差距較大

混合式教學環(huán)境，為學生提供了全新的學習空間，輕松自主的學習氛圍與開放性的問題討論，有效提高了學生學習的自主性與積極性。但混合式教學適合學習主動、自制力較強學生，他們在課堂與在線都可以積極展開交流與實驗操作。還有一些學生自制力差、惰性強，不能認真參與各個教學環(huán)節(jié)，無法合理安排學習時間，無法完成自主探究學習思維的轉(zhuǎn)變。

（二）合作學習效果有待提高

中職生，具有一定的特殊性，多數(shù)為基礎教育中被忽視的弱勢群體，在開展合作學習時，普遍存在學習效率低下、分工不明確、學習活動不能順利開展的現(xiàn)象。比如，在進行小組物理實驗時，通常由少數(shù)成員完成，不能按時執(zhí)行學習活動計劃。因此，合作學習方式有待細化完善。此外，學生在線教學平臺交流積極性較低，需要教師進一步加強學習引導。

四、中職物理混合式教學模型應用優(yōu)化措施

（一）加強引導，提高學習效率

混合式教學中，教師要加強主導作用的發(fā)揮，進一步加強對學生的監(jiān)督，確保學生的學習質(zhì)量能夠穩(wěn)步提升。此外，還要加強對學生學習方法的指導，為學生樹立正確的學習觀念，在充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學優(yōu)勢的同時，從學生的認知特點出發(fā)，幫助學生實現(xiàn)自我管理的個性化發(fā)展，提高學生的學習自覺性與目的性。在教學活動設計層面，注重對學生認知策略與情感策略的培養(yǎng)，進而有效提升自主學習效率。

（二）優(yōu)化資源，改善支持服務

依據(jù)混合式教學實踐和學生的反饋信息，教師首先要改善教學平臺的學習支持服務，利用電子筆記或思維導圖等認知工具，為學生制訂個性化的學習任務。比如，通過在線站內(nèi)信息，提醒學生及時提交作業(yè)，并在測試結(jié)果后，給予學生相應的激勵評語，增強學生參與討論的積極性。其次，增強在線學習報告功能，讓教師可以及時了解學習過程并進行監(jiān)督，同時教學平臺增加實時交流功能，避免QQ和微信交流時產(chǎn)生的干擾因素，從而有效提高交流溝通的效率，增強學生的學習興趣與凝聚力。

綜上所述，混合式教學是互聯(lián)網(wǎng)時代學生發(fā)展的重要趨勢，對促進學生發(fā)展，完善教學體系變革具有重要的意義。通過中職物理混合式教學應用研究結(jié)果分析可以看出，在混合式教學中學生的解決問題、處理問題的能力得到了明顯提升，學習方法的應用也更加多元化，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，符合中職學生的認知特點與心理特征，學生之間利用線上線下的綜合優(yōu)勢，相互影響、相互幫助、相互學習，在物理實踐的體驗中，有效提高了自身的綜合素質(zhì)與能力。

責任編輯：謝傳兵