師中配
摘要:隨著中職教育改革的深入發(fā)展,基于互聯(lián)網(wǎng)+的混合教學模式,對物理教學的改革創(chuàng)新起到了重要的支撐作用。混合式教學順應了信息化教育的發(fā)展要求,是互聯(lián)網(wǎng)+的最好教學狀態(tài),其強調(diào)對學生的現(xiàn)代化素質(zhì)與能力的培養(yǎng),可以有效提高學生對問題的處理能力。本文通過對中職物理教學特點分析,結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景,對混合式教學的實踐應用進行了深入的思考和研究,希望能夠為中職物理教學理念的變革與創(chuàng)新提供有益的參考。
關鍵詞:中職物理;混合式教學;信息技術
中圖分類號:G712 文獻標志碼:A 文章編號:1673-9094-(2019)02C/03C-0035-04
混合式教學是融合網(wǎng)絡學習與傳統(tǒng)學習的特色教學模式,充分體現(xiàn)了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性與自主性的教學理念。教師通過引導和啟發(fā)的方式,結(jié)合多種教學資源與教學方法,為學生創(chuàng)設寬松自由的學習環(huán)境,滿足學生的個性化發(fā)展需求。在實際教學過程中,混合式教學更加注重預習與評價,教師通過新穎的物理實驗方案,使學生在合作探究學習中,不斷提升自我解決問題與處理問題的能力。
一、互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下混合式教學模型構(gòu)建
互聯(lián)網(wǎng)信息技術的快速發(fā)展,改變了傳統(tǒng)教育思維和知識傳播路徑,更多的優(yōu)質(zhì)教學資源實現(xiàn)了創(chuàng)新流通,極大地擴展了培養(yǎng)人才的教育范圍?;诨ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境發(fā)展的混合式教學,集合了多種教學優(yōu)勢,以挖掘?qū)W生學習興趣為主旨,激發(fā)學生學習主動性,提高學習效率。
(一)線上線下混合
混合式教學是在線教育的擴展與延伸,實現(xiàn)了網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢融合。教師應用互聯(lián)網(wǎng)+技術,實現(xiàn)線上無形與線下有形復合教學,線上以互聯(lián)網(wǎng)技術與平臺作為知識傳播路徑,線下以傳統(tǒng)教學為主要方式,混合式教學以互聯(lián)網(wǎng)平臺為交叉點,將師生交流互動貫穿整個教學過程。有利于探究、質(zhì)疑、自主、詢問等學習活動的實施。表1(見下頁)為混合式教學、傳統(tǒng)教學、在線教學的對比差異。
從表1的教學差異對比可以看出,混合式教學融合了在線與面授的教學優(yōu)勢,更強調(diào)以學生為中心,通過問題情境引導學生自主探究學習,并采取多元的評價方式,幫助學生正視自身的優(yōu)勢和問題。
(二)教學理論混合
教學理論中包括建構(gòu)教學理論、認知教學理論、行為教學理論、情感教學理論等,這些教學理論都具有內(nèi)在的優(yōu)勢與劣勢。比如,認知教學強調(diào)教學的價值和過程,忽視學習效果評價。而在混合式教學實踐中,教師依據(jù)教學階段,可以采取多種教學理論進行指導,應用教學理論的相互關聯(lián)性,結(jié)合學生學習情況與教學目標等因素,突出學生的主體與教師的主導作用,促進學生的認知發(fā)展。
(三)教學資源混合
混合式教學資源不再局限于某個學科,而是以線上+線下的混合的方式將資源呈現(xiàn)給學生,這不僅可以豐富學生的認知體系,還有利于學生系統(tǒng)地把握知識。教科書知識的呈現(xiàn)是單一靜止的,利用率較低,阻斷了知識資源的流通,所以,教科書知識只有與互聯(lián)網(wǎng)資源融合,才能滿足學生的多元發(fā)展需求?;旌鲜浇虒W依托于互聯(lián)網(wǎng),可以在已有的教學基礎上加入混合資源,采用混合式教學代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學方式,從根本上對教學進行設計規(guī)劃,來建構(gòu)新型教學方式。見圖1。
圖1 基于互聯(lián)網(wǎng)課件平臺的中職物理混合學習的實施模型
混合式教學主要以激發(fā)學生求知、探索、整合、創(chuàng)新行為主旨,教師通過設計教學活動,整合教學資源,以學生的興趣特點與個性特征為切入點,有效激發(fā)了學生的主動性與創(chuàng)造力。
二、互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下中職物理混合式教學模型應用案例
本案例以高等教育出版社《物理》第五章《電場和磁場電磁感應》單元為基礎,進行了混合式教學實驗研究,以混合式教學思想理論為依據(jù)設計了教學活動,以線上和線下結(jié)合的方式完成知識講解,課后應用互聯(lián)網(wǎng)平臺,設計開放性探究習題進行了復習延伸,使學生通過學習任務了解感應電流的產(chǎn)生條件。
(一)課前準備階段
1.知識內(nèi)容分析。中職學生現(xiàn)階段的知識積累,對電磁感應的物理概念理解較難,一些學生認為導體棒切割磁感線,就會產(chǎn)生感應電流,而實際感應電流的產(chǎn)生條件是導體棒回路閉合在磁場中切割產(chǎn)生,并且可以產(chǎn)生感應電流的形式還有很多,所以,教學重點為感應電流的產(chǎn)生條件。其次,感應電流的產(chǎn)生條件探究需要通過實驗分析總結(jié)得出,實驗過程有一定的難度,所以,教學難點為掌握實驗產(chǎn)生感應電流的方法。
2.學習情況分析。學習動力來源于興趣,興趣是激發(fā)學生學習激情的關鍵因素。中職生在學習過程中普遍存在解決問題能力較弱的問題,習慣依賴教師解決問題,自主學習能力、知識運用能力、解決問題能力有待加強;其次,中職生都具備一定的網(wǎng)絡學習基礎,學生希望開展網(wǎng)絡學習改變當前單一的教學模式。
3.教學目標設計。如表2所示(見下頁)。
4.教學資源分析。目前,中職學?;径寂鋫淞苏n堂多媒體設備與網(wǎng)絡學習室,具備混合式教學對學習資源和設備的要求,符合網(wǎng)絡教學條件。其中網(wǎng)絡多樣化的教育信息,為混合式教學提供了豐富的教學資源。從技術方面來看,教師完全具有先進的教育技術,學生也都具有一定的網(wǎng)絡技術知識基礎,完全符合混合式教學條件。
(二)在線學習環(huán)節(jié)
教師在線通過班級QQ或微信物理學習群,向?qū)W生發(fā)布預期清單,并通過互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生推送學習資料,指導學生完成學習任務清單,教師收集學習完成情況,合理調(diào)整課堂教學計劃。
(三)課堂學習環(huán)節(jié)
教師以《電場和磁場電磁感應》教學重點難點為基礎,結(jié)合學生的知識經(jīng)驗與課前學習任務實際情況,設計合作探究課堂學習模式,通過小組合作實驗的方式取長補短,利用合作學習的特點為學生創(chuàng)設出寬松、自由的學習環(huán)境。具體教學安排及評價如下:學生利用蹄形磁鐵、導體棒、電流計、螺線管、條形磁鐵、電流計、滑動變阻器作為實驗器材,觀察導體棒與條形磁鐵不同運動下指針的偏轉(zhuǎn)情況,自主探尋判斷感應電流的方法,進行總結(jié)討論。
(四)課后復習環(huán)節(jié)
教師設計課后學習任務,依據(jù)學生在線預習和課堂學習情況,設計課后習題,檢驗學生知識點的掌握運用能力,教師可以通過QQ或微信學習平臺在線答疑,對學生進行個別輔導,增強師生之間的情感互動交流,對于需要反復學習的學生,教師向?qū)W生提供學習資源庫,指導學生自主下載分類資料學習,在實現(xiàn)資源共享的同時,突破學習時間、空間限制,提升學習效率。
(五)教學評價環(huán)節(jié)
學習完成后通過在線師生互評、自我評價、小組評價等方式,讓學生了解自己的學習效果,并認識到自己存在的不足;同時,教師依據(jù)師生互評結(jié)果,對教學過程進行反思,從而改進完善教學過程。
(六)案例效果分析
實施混合式教學后,有效改善了課堂學習效果,使學生的學習壓力得到舒緩,學生在輕松活躍的課堂氛圍中,可以積極主動地參與到學習中來。通過混合式學習,學生更加重視預習、復習的效果,學習綜合能力明顯提升,同時教師的專業(yè)能力也得到顯著增強?;旌鲜浇虒W對教師資料整理、教學設計、課件制作等能力提出了更高的標準。教師在完成教學目標的過程中,自身的授課技巧與專業(yè)素養(yǎng)在磨礪中不斷提升。
三、中職物理混合式教學模型應用現(xiàn)存問題
(一)學生適應性差距較大
混合式教學環(huán)境,為學生提供了全新的學習空間,輕松自主的學習氛圍與開放性的問題討論,有效提高了學生學習的自主性與積極性。但混合式教學適合學習主動、自制力較強學生,他們在課堂與在線都可以積極展開交流與實驗操作。還有一些學生自制力差、惰性強,不能認真參與各個教學環(huán)節(jié),無法合理安排學習時間,無法完成自主探究學習思維的轉(zhuǎn)變。
(二)合作學習效果有待提高
中職生,具有一定的特殊性,多數(shù)為基礎教育中被忽視的弱勢群體,在開展合作學習時,普遍存在學習效率低下、分工不明確、學習活動不能順利開展的現(xiàn)象。比如,在進行小組物理實驗時,通常由少數(shù)成員完成,不能按時執(zhí)行學習活動計劃。因此,合作學習方式有待細化完善。此外,學生在線教學平臺交流積極性較低,需要教師進一步加強學習引導。
四、中職物理混合式教學模型應用優(yōu)化措施
(一)加強引導,提高學習效率
混合式教學中,教師要加強主導作用的發(fā)揮,進一步加強對學生的監(jiān)督,確保學生的學習質(zhì)量能夠穩(wěn)步提升。此外,還要加強對學生學習方法的指導,為學生樹立正確的學習觀念,在充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學優(yōu)勢的同時,從學生的認知特點出發(fā),幫助學生實現(xiàn)自我管理的個性化發(fā)展,提高學生的學習自覺性與目的性。在教學活動設計層面,注重對學生認知策略與情感策略的培養(yǎng),進而有效提升自主學習效率。
(二)優(yōu)化資源,改善支持服務
依據(jù)混合式教學實踐和學生的反饋信息,教師首先要改善教學平臺的學習支持服務,利用電子筆記或思維導圖等認知工具,為學生制訂個性化的學習任務。比如,通過在線站內(nèi)信息,提醒學生及時提交作業(yè),并在測試結(jié)果后,給予學生相應的激勵評語,增強學生參與討論的積極性。其次,增強在線學習報告功能,讓教師可以及時了解學習過程并進行監(jiān)督,同時教學平臺增加實時交流功能,避免QQ和微信交流時產(chǎn)生的干擾因素,從而有效提高交流溝通的效率,增強學生的學習興趣與凝聚力。
綜上所述,混合式教學是互聯(lián)網(wǎng)時代學生發(fā)展的重要趨勢,對促進學生發(fā)展,完善教學體系變革具有重要的意義。通過中職物理混合式教學應用研究結(jié)果分析可以看出,在混合式教學中學生的解決問題、處理問題的能力得到了明顯提升,學習方法的應用也更加多元化,極大地激發(fā)了學生的學習興趣,符合中職學生的認知特點與心理特征,學生之間利用線上線下的綜合優(yōu)勢,相互影響、相互幫助、相互學習,在物理實踐的體驗中,有效提高了自身的綜合素質(zhì)與能力。
責任編輯:謝傳兵