課本劇

張潔

一、什么是課本劇

課本劇是學校師生共同編寫、排練的以所學課文、學校生活為素材，通過創(chuàng)設情景，角色模擬，展示升華課文主題思想和故事情節(jié)，反映學校生活、學習的一種話劇表演形式。戲劇家曹禺說：“演課本劇，可以啟發(fā)學生潛在的智力，使學生對聽課、讀書產生興趣，從而引起學生想讀其他的文學書籍?！边@就與情景教學法的理念不謀而合。新課程改革強調課堂應有利于學生學習方式的轉變，使學生能積極主動參與教學，變被動接受學習、死記硬背為積極參與、主動學習。課本劇讓死氣沉沉的課堂靈動起來。

二、課本劇在初中語文課堂教學中的作用

新課程改革主張把學習變成一種游戲，使學生在游戲中學習。課本劇教學順應學生身心發(fā)展的規(guī)律，以多變的形式、多彩的內容激發(fā)了學生學習的興趣，使原本沉悶的語文課堂煥發(fā)出了勃勃生機。

1.激發(fā)學生語文學習的興趣。初一的學生剛剛接觸文言文時，讀起來有些深奧晦澀，許多教師將課文講解得支離破碎，導致學生對文言文產生畏難情緒，對語文課不感興趣。編演課本劇的方式就可讓學生快速接受并喜歡上文言文。人教版初中語文七年級上的課本中有一些適合演課本劇的文言文，如《穿進得一人》《杞人憂天》《陳太丘與友期》《詠雪》《狼》等。我將全班分成四個大組，要求學生先寫好劇本，學生組內協(xié)商后再推出導演、演員等，然后著手準備。許多學生都是第一次接觸課本劇，他們興趣十足：認真寫劇本，不厭其煩一遍遍背臺詞，做道具。在課堂上演出時，演出雖然還有些稚嫩，但掌聲不斷，笑聲不斷，在笑聲中，學生們既掌握了文意，又體會了人物的性格特點，對人物形象也有了更深的理解，學生的積極性一下子就被調動起來了：一些平時討厭上語文課的同學在表演時也十分投入，對課本劇的編排演已為他們更好地學習語文創(chuàng)造了良好的條件。到了初三，學生已經(jīng)能熟練編排演課本劇了，通過演出課本劇，許多問題迎刃而解，學生學習興趣倍增，對課文有了更深刻的理解，達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

2.促進學生讀寫能力的發(fā)展。閱讀是學生了解人生、獲取知識的重要手段和最佳途徑。然而在如今網(wǎng)絡文化侵襲，快節(jié)奏生活的影響下，閱讀習慣在越來越多的學生身上虛化為無;在課本劇教學活動中，學生會更認真、細致、主動地閱讀課文，積極探討文章內容。還有，表演時讀音要準確，語氣節(jié)奏要符合當時的情境，符合人物的性格特征，這就需要學生具備一定的朗讀表演能力。如編演《皇帝的新裝》，老大臣去看騙子織新裝時的心理是既驚慌又恐懼的，但卻要表現(xiàn)出極力掩飾后的故作鎮(zhèn)定，表演者就需要把這種心理通過語言和表情傳達出來;而排演《愚公移山》時，康金華同學扮演的愚公，說話甕聲甕氣，走路蹣跚，但是精神卻很矍鑠，把愚公的精神詮釋的惟妙惟肖，博得大家一致好評。這些編劇、排練的過程，無形中就提高了學生的寫作能力和朗讀能力。

3.提高學生的綜合能力。課本劇是一種集體性活動，學生在排演課本劇時，需要團結合作，這就無形中增強了學生之間的溝通和交流，培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力。如演出課本劇《范進中舉》后，有一個點評環(huán)節(jié)，袁夢同學說：“本來我挺擔心我們組的，怕演不好，沒想到他們會這樣用心，我真的很感動。我們班的同學太團結了?！本幯菡n本劇是一種創(chuàng)新活動。引導學生對課本劇從不同角度、層次進行思考，培養(yǎng)學生思維的輻射性、廣闊性、靈活性、獨特性。為了引起其他同學的注意，他們往往會對課文內容進行改動、增減。其實，這正是發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)新能力的好時機。如果把學生的生活體驗、心理因素比作一潭春水，那么，我們的課本劇編演，就好比是投水之石，一石擊起千層浪。他們對課文的獨到見解、對表現(xiàn)課文內容的形式的設計，往往令你始料未及而又不得不拍案叫好。如學生在排演課本劇《愚公移山》時，最有趣的是搬山的過程，第一組是把山的扮演者詹潔娜抬走的，第二組王澤是個大力士，直接把扮演王屋的揚陽扛起來就走，而第三組搬山就比較含蓄了，是推著兩座山走的;胡坤同學扮演操神之神，這本來這是一個無足輕重的角色，但是他絞盡腦汁，精心準備了一條自己編織的蛇掛在脖子上，成了全場的一大亮點。

課本劇教學順應學生身心發(fā)展的規(guī)律，不僅讓學生的學習過程變得生動愉快，也使教師的教學變得更形象直觀。這樣強化了師生間的互動，突出了學生的主體地位，學生自主性學習的能力普遍提高，這種寓教于樂的“愉快教學”方式，對于初中語文教學來說，是一種重要的補充形式。希望它能成為點綴初中語文課堂教學的一朵絢麗的迎春花。