張麗君

識字作為語文教學基礎組成，引入情境化課堂教學符合學生認知規(guī)律，可以幫助學生較好地理解和掌握所學漢字，提高記憶和學習效率，進一步提高識字教學效率和質(zhì)量，實現(xiàn)預期教學目標。

一、創(chuàng)設生動游戲情境 激發(fā)學生學習興趣

游戲是情境化課堂常見方式，不僅富有藝術性且充滿情趣，可以讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習和掌握漢字，符合學生心理特征，提高識字教學效率和質(zhì)量。

首先是猜謎識字。部分學生在生字學習中對字形辨析能力偏弱，容易將相似生字混淆或無法牢固記憶，這無疑影響識字效率。而字謎識字即根據(jù)漢字筆畫特點，將想象和擬人手法相結(jié)合，朗讀押韻，生動活潑，最重要的是字謎中涵蓋生字含義和結(jié)構(gòu)，能夠有效調(diào)動學生參與識字學習積極性。猜字謎還要具備一定的推理、聯(lián)想和想象能力，在促使學生開動大腦，發(fā)展智力和培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的同時，也幫助學生體驗學習和成功的樂趣。字謎中含有我國思想文化等多方面因素，有利于拓寬學生視野，增強學生綜合語文素養(yǎng)。語文教師在識字教學中可圍繞生字編寫學生易懂的字謎，引導學生積極挖掘漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律，提高識字效率。例如學習“等”字時，教師就出示謎面“土上有竹林，上下一寸金，打一字?！庇械膶W生會興奮地回答：“是等待的等！”，由此一來就為后續(xù)理解和記憶“等”字打下良好基礎。語文教師可指導學生自主編創(chuàng)字謎，并在此基礎上開展互猜游戲，兩名學生合作，一名學生說出謎面，另一名學生則負責猜謎底，激發(fā)學生學習興趣的同時鞏固所學漢字記憶。

其次是字卡游戲。學生在小學階段學習和掌握的漢字數(shù)量均有相應的規(guī)定，然而漢字是筆畫和偏旁相組合的復雜結(jié)構(gòu)，雖然有一定規(guī)律，但部分漢字在發(fā)音和形體之間缺乏聯(lián)系，無疑為學生學習掌握增添難度。再加上語文教師采取的機械化教學方式，學生記得快也忘得快，需要長時間反復記憶。對此，語文教師可以通過字卡游戲，讓每位學生選擇一個詞語并寫在卡片上，之后找出和自己卡片相對應達到字詞，那么就成功找到自己的搭檔，誰能找到最多的搭檔就獲取勝利。這種教學方式生動活潑，提高學生學習效率。

二、創(chuàng)設信息技術情境 強化學生識字記憶

小學語文作為一門人文性和工具性相統(tǒng)一的學科，引入多媒體信息技術可以調(diào)動學生參與學習積極性，打破傳統(tǒng)單一沉悶的教學氣氛，提高課堂教學效率。識字作為語文教學的組成部分，將此部分教學內(nèi)容和多媒體技術相結(jié)合有利于促進學生掌握所學知識。多媒體在語文識字教學中具有顯著的具體化、動態(tài)化和簡單化等特點，除了可以激發(fā)學生學習生字興趣，最重要發(fā)揮學生主體能動性，使其在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。小學生年齡偏小，性格活潑好動，有較強的模仿能力，將教師的一言一行視為命令。然而部分語文教師粉筆字書寫水平一般，借助粉筆字無法完成預期教學目標提出的規(guī)范、端正、整潔等要求，而借助現(xiàn)代多媒體技術就可代替?zhèn)鹘y(tǒng)粉筆教學。例如在學習“兔”字，語文教師就可結(jié)合學生喜愛動物這一天性和心理特征設置多媒體課件，在多媒體教學課件中設置生動有趣的動畫效果，講解生字時只需移動鼠標點擊小兔子的身體、頭部、尾巴等部分就能立即跳出它的全部身體，最重要端正、規(guī)范的“兔”字就會出現(xiàn)在專屬位置當中。小學生看到這種生動有趣的多媒體動畫效果立即被吸引注意力，甚至無須語文教師多次強調(diào)就能記憶“兔”字端正、規(guī)范、美觀的書寫筆畫。為了強化學生記憶，語文教師還將“兔”子向外放出，讓其奔跑著尋找好朋友，此時多媒體屏幕上立即跑出白兔、玉兔等小伙伴，提高課堂教學效率。

三、創(chuàng)設巧妙圖畫情境 培養(yǎng)學生想象思維

毫無疑問，文字的起源即圖畫，在語文教學中運用圖畫開展識字教學，可以調(diào)動學生參與生字學習積極性并主動探索文字規(guī)律。看圖寫作是小學語文常見教學方式，更是學生學習的重點，合理設置看圖寫作題型則有利于提高學生識字能力。教師在教學中可根據(jù)有教育意義的圖畫提出問題，要求問題由淺入深，循序漸進啟發(fā)學生思維。而學生為了較好地完成教師提出的問題必然需要深入閱讀課文和分析課文，強化文字與圖畫之間的聯(lián)系。這不僅可以回答問題，一定程度還能增強文字表達和寫作能力。尤其小學階段學生年齡偏小，性格活潑好動，語文教師就可借助這一心理特征和認知規(guī)律開展識字教學，例如在學習“舉、蹦、扔”等漢字時，教師可以先將學生分為若干小組，每個小組兩名學生，之后每個小組所以挑選漢字展示動作，哪個小組可以快速且正確的猜對同組成員表演的動作就可獲勝，教師可給予學生相應的獎勵。這種教學方式可以激發(fā)學生學習興趣，更能在理解所學漢字含義的同時提高學生對漢字的應用能力。