鄭一凡

摘 要 自主學(xué)習(xí)理念指的是，學(xué)生能夠全身心的投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，主觀能動(dòng)性，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。小學(xué)是初級(jí)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)于每個(gè)學(xué)科有較大的好奇心和探索欲望，但是在投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，隨著時(shí)間的推移，好奇心會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)榈钟|情緒或者是學(xué)習(xí)興趣，所以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，構(gòu)建高效課堂，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，也成為了當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作人員急需探討的重點(diǎn)問(wèn)題。本文基于此背景下，簡(jiǎn)要分析如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂，并提出具體的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，希冀有效提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有助于提高課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞 新課程 小學(xué)數(shù)學(xué) 小組合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段重要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有非常重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分意識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)模式的重要性，并通過(guò)將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，合理設(shè)計(jì)小組探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程以及構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的方式開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)本文對(duì)基于新課程理念的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)模式展開的一系列研究，希望能為提高我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率提供一些有價(jià)值的參考。

1開展互動(dòng)探究式教學(xué)，提高學(xué)生小組合作意識(shí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地組織小組教學(xué)，使學(xué)生在小組討論過(guò)程中有獨(dú)立思考的時(shí)間，也能夠在其他同學(xué)的幫助下，有針對(duì)性的解決困惑，能夠切實(shí)促進(jìn)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有助于構(gòu)建高效課堂。開展互動(dòng)探究式教學(xué)，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，學(xué)生有更多的發(fā)言機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)小組探討交流后，教師可以有效的掌握學(xué)生對(duì)于知識(shí)的困惑之處，也能夠根據(jù)學(xué)生的回答，看到學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)情況，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究的意識(shí)。例如在角的初步認(rèn)識(shí)，這節(jié)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生并未有效的掌握角的特點(diǎn)，所以判斷形狀是不是角時(shí)存在困惑，對(duì)于此種情況，教師在本節(jié)內(nèi)容講解完畢后，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討交流，學(xué)生能夠針對(duì)自己存在的問(wèn)題提出疑惑，小組的其他同學(xué)進(jìn)行解答和幫助，有助于減輕教師的教學(xué)壓力，也能夠通過(guò)互幫互助學(xué)生將不懂的問(wèn)題進(jìn)行內(nèi)部消化，學(xué)生在語(yǔ)言交流過(guò)程中互相扶持與幫助。由于小學(xué)階段學(xué)生的語(yǔ)言溝通較為簡(jiǎn)單，在交流過(guò)程中學(xué)生對(duì)于問(wèn)題知識(shí)的講解可能更為簡(jiǎn)潔一點(diǎn)，所以學(xué)生也能夠明白數(shù)學(xué)問(wèn)題的內(nèi)涵與解答技巧。通過(guò)小組探討交流，學(xué)生能夠了解到判斷角的重要依據(jù)是：兩條邊是不是直的角是不是尖的，兩個(gè)條件必須同時(shí)滿足，才能夠判斷是角。在小組探討過(guò)程中，學(xué)生能夠進(jìn)行自主探究，課堂上也能夠共同動(dòng)腦思考，小組內(nèi)的其他學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生能夠自主的幫助這部分同學(xué)解決問(wèn)題，體驗(yàn)到幫助他人的快樂(lè)，也能夠改變傳統(tǒng)的依賴式學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠主動(dòng)思考，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中才能夠展示出動(dòng)力。

2進(jìn)行發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師雖然有多樣化的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極踴躍的參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。但是大部分學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣，也難以有效的參與課堂活動(dòng)。對(duì)于此種情況，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用發(fā)展先教學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。由于小學(xué)生對(duì)于成績(jī)通常是較為在意的，教師根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠與教師互動(dòng)，敢于提出自己的想法與意見(jiàn)，雖然自己的問(wèn)題看起來(lái)簡(jiǎn)單可笑，但是卻敢于質(zhì)疑，能夠與其他學(xué)生進(jìn)行探討交流。但學(xué)生的平時(shí)分?jǐn)?shù)較高，在期中期末考試時(shí)，可以將日常的分?jǐn)?shù)疊加到最終成績(jī)中。如果學(xué)生不愿意與教師進(jìn)行互動(dòng)，教師提出問(wèn)題，學(xué)生也不愿意回答，在小組探討過(guò)程中學(xué)生懶惰，不思考也不，不愿意幫助別人思考探究，這部分學(xué)生的平時(shí)成績(jī)較差，期中期末的成績(jī)也會(huì)受到影響。通過(guò)發(fā)展線教學(xué)評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而不斷的思考探究，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)參與熱情。

3合理設(shè)計(jì)小組探究任務(wù)

探究任務(wù)是開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課的過(guò)程中應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力為其設(shè)計(jì)合適的探究任務(wù)。值得注意的是，首先，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生愿意主動(dòng)參與到小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)。其次，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該具有較強(qiáng)的探究意義，使學(xué)生能真正通過(guò)探究過(guò)程對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的理解。

4引導(dǎo)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)生在小組間展開討論和交流的過(guò)程是小組合作學(xué)習(xí)模式的核心部分，教師應(yīng)該重視這個(gè)部分的教學(xué)過(guò)程。首先，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)布置給每個(gè)小組的學(xué)生，并為每個(gè)小組的學(xué)生發(fā)一些學(xué)習(xí)工具，比如，白紙、圓規(guī)、一瓶沙粒以及剪刀等。其次，教師讓學(xué)生在小組中自行分工，鼓勵(lì)學(xué)生在小組中大膽發(fā)表自己的想法，并利用教師發(fā)的工具完成學(xué)習(xí)任務(wù)。不同的學(xué)生其數(shù)學(xué)思維存在較大的差異，有的學(xué)生會(huì)根據(jù)圓柱的體積來(lái)推導(dǎo)圓錐的體積公式，有的學(xué)生會(huì)采用分別設(shè)置變量和定量的方式進(jìn)行推導(dǎo)，有的學(xué)生會(huì)利用教師發(fā)的白紙分別制作成圓柱和圓錐再向里面倒入沙粒，對(duì)比沙粒的體積。學(xué)生在小組中合作探究的過(guò)程是學(xué)生理解和接受數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。

5構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)體系是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中的重要組成部分。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。首先，教師可以讓學(xué)生自己對(duì)在合作學(xué)習(xí)中得到的收獲進(jìn)行總結(jié)，形成學(xué)習(xí)心得，作為自我評(píng)價(jià)。其次，教師讓學(xué)生根據(jù)其他學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的發(fā)言情況以及參與情況對(duì)其作出客觀的評(píng)價(jià)，作為學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)。最后，教師對(duì)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)效果作出評(píng)價(jià)，作為教師評(píng)價(jià)。由教師將這三個(gè)方面進(jìn)行綜合，形成對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡春艷.適合小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2007.