以學(xué)科競賽為載體的創(chuàng)新思維訓(xùn)練體系構(gòu)建及踐行改革探究

馬爽 張鐵華 時曉磊

摘要：基于學(xué)科競賽深入探究高校大學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練體系構(gòu)建，論述了高校學(xué)科競賽開展情況和學(xué)科競賽運(yùn)行問題的歸因分析，從優(yōu)化學(xué)科競賽管理模式和創(chuàng)新思維訓(xùn)練團(tuán)隊培育模式、構(gòu)建學(xué)科競賽活動保障機(jī)制和創(chuàng)新思維訓(xùn)練平臺等方面，提升高校大學(xué)生創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而實現(xiàn)教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)科競賽 創(chuàng)新思維 實踐與探索 教學(xué)改革

中圖分類號：G642 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）06-0029-02

創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的核心。學(xué)科競賽是訓(xùn)練高校大學(xué)生創(chuàng)新思維的有效載體。[1]因此，基于學(xué)科競賽深入探究高校大學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練體系構(gòu)建具有重要的理論意義。

本文以某學(xué)院為例，問卷調(diào)查、體系構(gòu)建和運(yùn)行反饋等方面研究顯示，自2012年以來，該院積極組織參與全國性學(xué)科競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，不斷完善逐步形成了一套“教學(xué)改革—學(xué)科建設(shè)—學(xué)科競賽”的創(chuàng)新思維訓(xùn)練體系。大學(xué)生通過這一訓(xùn)練體系，不僅能夠拓展專業(yè)知識，還能延伸實踐技能要領(lǐng)。本文通過問卷調(diào)查和理論分析相結(jié)合的方法，從優(yōu)化學(xué)科競賽管理模式和創(chuàng)新思維訓(xùn)練團(tuán)隊培育模式，構(gòu)建學(xué)科競賽活動保障機(jī)制和創(chuàng)新思維訓(xùn)練平臺等方面，深入探討依托學(xué)科競賽這一載體如何提升高校大學(xué)生創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而實現(xiàn)教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

一、大學(xué)生學(xué)科競賽開展情況

以某學(xué)院為例，自2012年以來，學(xué)院組織參與全國性各類學(xué)科競賽，如“盼盼烘焙食品杯創(chuàng)新競賽”“康師傅杯大學(xué)生創(chuàng)意大賽”“‘互聯(lián)網(wǎng)+食品仿真模擬競賽”“蛋品科技競賽”等，榮獲全國性榮譽(yù)13項，校級榮譽(yù)27項。由此可見，大學(xué)生參與學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目的勢頭發(fā)展十分迅猛，這不僅使教育教學(xué)改革效果顯著，更推進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。但在學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目執(zhí)行過程中，仍存在諸多亟待整改的問題。

二、大學(xué)生學(xué)科競賽問題歸因

雖然學(xué)科競賽開展順利并取得顯著效果，但仍存在諸多問題亟待解決。本調(diào)查主要針對三類人群，即未參加學(xué)科競賽的同學(xué)、正在參加學(xué)科競賽的同學(xué)以及已經(jīng)參加過學(xué)科競賽并結(jié)題的同學(xué)分發(fā)了500份調(diào)查問卷，其中有效問卷481份。本問卷分別針對大學(xué)生對學(xué)科競賽認(rèn)知程度、興趣方向、改進(jìn)措施等方面進(jìn)行了調(diào)查。通過分類統(tǒng)計調(diào)查問卷結(jié)果并采用SPSS數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)問題源于高校大學(xué)生對學(xué)校教育資源利用不充分、學(xué)科競賽項目組成員之間以及與導(dǎo)師之間交流溝通存在障礙，突出表現(xiàn)為缺乏完善的學(xué)科競賽運(yùn)行體系的建設(shè)。[2]

（一）缺乏創(chuàng)新思維培養(yǎng)體系建設(shè)

在此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，利用課堂進(jìn)行實驗鍛煉并鞏固學(xué)生基本理論知識的情況占的比例最大，約有63%，利用業(yè)余時間和學(xué)長學(xué)姐及導(dǎo)師進(jìn)行實驗的比例相當(dāng)，分別為20%和21%，通過自身參與學(xué)科競賽獲取專業(yè)技能知識所占的比例較小，為5%。由此可見，高校大學(xué)生通過學(xué)科競賽等實踐教學(xué)方式來獲取專業(yè)知識的比例較低，而大部分高校大學(xué)生獲取專業(yè)知識的方式仍然依靠傳統(tǒng)教學(xué)模式。此外，教學(xué)方法沿襲著灌輸式的課堂教學(xué)方式，很多專業(yè)理論知識拘泥于書本上一成不變的舊知識、舊理論和舊技術(shù)，立足于高校大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，無法賦予高校大學(xué)生自主創(chuàng)新和自由發(fā)揮的空間。由此可見，隨著當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，知識更新不斷加快，灌輸式的課堂教學(xué)方式很難滿足這一客觀需要，更無法實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（二）缺乏運(yùn)行保障機(jī)制建設(shè)

經(jīng)抽樣調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高校大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)很大程度上受教與學(xué)兩個方面的影響。從“教”的層面，高校教學(xué)的開放度不夠。高校在人才培養(yǎng)方案制訂中一味追求課時量，而對課程質(zhì)量無量化指標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師占主體地位，無法賦予學(xué)生思維的空間;在實踐過程中，課程內(nèi)容陳舊老套，無法給予學(xué)生創(chuàng)新的動力。從“學(xué)”的層面，高校大學(xué)生依托教師過分嚴(yán)重，創(chuàng)新意識淡薄。就低年級本科生而言，具有較強(qiáng)的好奇心，但對于專業(yè)性知識及其拓展知識認(rèn)知了解渠道較少，對專業(yè)研究方向認(rèn)知不徹底，高校人才培養(yǎng)處于迷茫期。就高年級本科生而言，面對就業(yè)升學(xué)的壓力，面對繁重的課業(yè)任務(wù)，無法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和主動性。高年級本科生對創(chuàng)新思維培養(yǎng)的認(rèn)知度不夠，學(xué)生在保證完成日常學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，忠于畢業(yè)設(shè)計論文寫作，忽略了創(chuàng)新思維訓(xùn)練過程的重要性，這也使高校人才培養(yǎng)處于斷層期。

三、基于學(xué)科競賽的創(chuàng)新思維訓(xùn)練體系構(gòu)建

（一）注重科學(xué)化的學(xué)科競賽管理模式和創(chuàng)新思維訓(xùn)練團(tuán)隊培育模式

一是領(lǐng)導(dǎo)重視，導(dǎo)師負(fù)責(zé)，培訓(xùn)扎實。逐步建立科學(xué)、規(guī)范、長效的工作機(jī)制和責(zé)任心強(qiáng)、樂于奉獻(xiàn)的指導(dǎo)教師團(tuán)隊。制訂學(xué)科競賽運(yùn)行和指導(dǎo)工作方案，通過培養(yǎng)學(xué)生興趣，提升學(xué)生競賽技能依托實踐教學(xué)平臺有計劃地開展學(xué)科競賽指導(dǎo)工作。[3]

二是管理規(guī)范，保障到位，教研結(jié)合。在開展學(xué)科競賽方面，形成一套以創(chuàng)新思維訓(xùn)練為核心，以政策制度建設(shè)為保障，以創(chuàng)新實踐平臺為依托，教研結(jié)合、項目驅(qū)動，教師引導(dǎo)、學(xué)生參與、院系承辦、部門協(xié)助的運(yùn)作機(jī)制。確立院系兩級管理、多部門協(xié)同的學(xué)科競賽管理模式，形成“興趣小組——創(chuàng)新實踐項目團(tuán)隊——競賽團(tuán)隊”的學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)、培育模式，即創(chuàng)新思維訓(xùn)練體系要做到“四個注重”：一是注重創(chuàng)新思維訓(xùn)練體系的自主管理;二是注重創(chuàng)新思維訓(xùn)練內(nèi)容的自主創(chuàng)新;三是注重創(chuàng)新思維訓(xùn)練成效的自主驅(qū)動;四是注重創(chuàng)新思維訓(xùn)練水平的自主提升。

（二）構(gòu)建多層次的學(xué)科競賽活動保障機(jī)制和創(chuàng)新思維訓(xùn)練平臺

一是建立評獎評優(yōu)創(chuàng)新學(xué)分制度，完善激勵引導(dǎo)機(jī)制。建立評獎評優(yōu)創(chuàng)新學(xué)分制度，能夠形成一種內(nèi)在驅(qū)動力，從而提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，高校通過制定評獎評優(yōu)認(rèn)定管理辦法，明確規(guī)定學(xué)科競賽訓(xùn)練或競賽獲獎可以認(rèn)定相應(yīng)的分值參與評獎評優(yōu)。

二是穩(wěn)步推進(jìn)創(chuàng)新思維培養(yǎng)，營造和諧向上學(xué)術(shù)氛圍。創(chuàng)新思維體系的構(gòu)建要建立在學(xué)科專業(yè)背景下，要充分契合當(dāng)前學(xué)科專業(yè)教育教學(xué)改革的主體內(nèi)容和戰(zhàn)略部署，通過不斷深化創(chuàng)新思維訓(xùn)練內(nèi)容，改革創(chuàng)新思維訓(xùn)練模式，建立和諧向上的學(xué)科學(xué)術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。截至目前，隨著學(xué)科競賽工作在數(shù)量和質(zhì)量上都有了大幅度的增長，但仍然存在優(yōu)秀率不高，影響面、受益面不大等諸多不足，需要進(jìn)一步改進(jìn)和加強(qiáng)。

三是搭建創(chuàng)新思維訓(xùn)練平臺，推進(jìn)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化。以某大學(xué)為例，為進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練體系構(gòu)建，積極搭建創(chuàng)新思維訓(xùn)練平臺，開展了眾創(chuàng)空間大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。通過設(shè)立眾創(chuàng)空間大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺，結(jié)合專業(yè)特色和基礎(chǔ)設(shè)施開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)并提供平臺支持、技術(shù)支持和資金支持。通過招募酸奶團(tuán)隊、咖啡團(tuán)隊、啤酒團(tuán)隊、烘焙食品團(tuán)隊，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，不僅提高了學(xué)生的專業(yè)能力，增強(qiáng)了學(xué)生知識轉(zhuǎn)化能力，還提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

四、結(jié)語

創(chuàng)新思維訓(xùn)練體系的構(gòu)建需要不斷改革創(chuàng)新，近年來，高校大學(xué)生學(xué)科競賽成果顯著，注重大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)以實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成為必要條件。以學(xué)科競賽載體，結(jié)合學(xué)科專業(yè)背景來進(jìn)一步研究探討高校大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)和教育教學(xué)“雙一流”建設(shè)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉威.科技競賽對大學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展積極作用的研究[D].太原科技大學(xué)，2013.

[2]席曉燕，孟麗麗.基于學(xué)科競賽的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式問題研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（28）.

[3]劉淑梅，李霞，廖秋慧.基于“學(xué)科競賽+項目研究”的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探索[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究：電子刊，2017（5）. ? ? ? ? 責(zé)任編輯：孫瑤