朱若蘭 （寧波市鄞州高級中學(xué) 浙江寧波 315194）

生物學(xué)備考復(fù)習(xí)最重要的教學(xué)手段， 是引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行二次整合， 這個二次整合過程就是對知識網(wǎng)絡(luò)的重構(gòu)。 具體方式可以是對某一知識點(diǎn)進(jìn)行深化、對概念進(jìn)行辨析、對遺漏知識進(jìn)行彌補(bǔ)，或?qū)Щ簏c(diǎn)進(jìn)行剖析等。 教學(xué)中怎樣使知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建和重組變得更加有效？ 搭建各種圖示或表格為一種好辦法。 它便于學(xué)生從凌亂的、片段的知識點(diǎn)中進(jìn)行再吸收、再加工、再整合、再貯存和提取，大大提高復(fù)習(xí)效率。 筆者從知識網(wǎng)絡(luò)重構(gòu)理論出發(fā)， 闡述生物學(xué)復(fù)習(xí)過程中如何重構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。

1 知識網(wǎng)絡(luò)重構(gòu)的必要性

在生物學(xué)復(fù)習(xí)過程中， 需要對零散的知識進(jìn)行再梳理， 學(xué)生在梳理知識過程中可對學(xué)過的知識重新記憶和編碼。 在此過程中教師怎樣調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性至關(guān)重要。 而知識網(wǎng)絡(luò)重構(gòu)凸顯出其在生物學(xué)課堂復(fù)習(xí)中的必要性。

1.1 知識網(wǎng)絡(luò)重構(gòu)有利于克服遺忘現(xiàn)象 心理學(xué)上有一個著名的“提取失敗說”，該學(xué)說認(rèn)為：遺忘之所以發(fā)生，不是因?yàn)榇鎯υ谟洃浿械男畔⑾Я耍?而是編碼不準(zhǔn)確， 失去了檢索線索。 只要有了正確的線索，經(jīng)過搜尋，所需要的信息就能提取。 即復(fù)習(xí)時如果僅僅只是零碎知識的機(jī)械堆積，將不利于學(xué)生對知識進(jìn)行理解、提取乃至快速應(yīng)用。 但只要通過一定的方式將知識有序組織，就可以有效克服遺忘現(xiàn)象，在需要某個知識時快速、準(zhǔn)確地提取到信息。

1.2 知識網(wǎng)絡(luò)重構(gòu)符合考試大綱要求 “能闡述所學(xué)知識要點(diǎn)，把握知識間內(nèi)在聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”，這是考試大綱對培養(yǎng)學(xué)生理解能力的要求之一。國家考試中心對考綱的解讀，建議考生復(fù)習(xí)時注重“突出主干，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)”，說明構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)就是高考直接考查的目標(biāo)之一。 所謂的知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，就是學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，主動將所學(xué)的知識按照一定的規(guī)律相聯(lián)系， 并整合成一個學(xué)科體系的過程。 這個過程應(yīng)該是建立在學(xué)生主動構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)， 并對自己的知識網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行不斷補(bǔ)充和擴(kuò)增的基礎(chǔ)上，是一次重組和二次加工過程，絕不是機(jī)械復(fù)述和重復(fù)的記憶。 這是一個不斷發(fā)展的開放性網(wǎng)絡(luò)，其出發(fā)點(diǎn)是將碎片化的、局部化的知識整合到整個高中生物學(xué)知識的框架網(wǎng)絡(luò)之中。 只有這樣， 才能達(dá)到對所學(xué)知識的升華、活化，有利于學(xué)生再提取和再應(yīng)用。 此時，利用各種圖示、表格、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)對知識進(jìn)行重構(gòu)是最直觀、最有效、最便捷的方法。

2 知識網(wǎng)絡(luò)重構(gòu)方法介紹

2.1 建立概念圖呈現(xiàn)知識之間的聯(lián)系 生物學(xué)概念圖指的是用生物學(xué)概念作為節(jié)點(diǎn)， 用連線方法將其相聯(lián)系而搭建的一種圖示。 構(gòu)建概念圖能加強(qiáng)對知識的細(xì)微點(diǎn)、模糊點(diǎn)的辨析，有利于幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶。

例如，浙科版必修3“植物激素調(diào)節(jié)”一節(jié)，為明晰各種激素間的“對抗”和“協(xié)同”關(guān)系，可繪制圖1 所示概念圖。圖中展現(xiàn)了各種激素的功能，同時可就圖提出系列問題：

①促進(jìn)植物根或莖生長的激素分別是什么？

②對種子萌發(fā)起促進(jìn)作用的激素是什么？

③無籽番茄、無籽葡萄、果蔬保鮮、果實(shí)的催熟、植物保水抗旱、植物組織培養(yǎng)這些都與哪種激素有關(guān)？

④在植物組織培養(yǎng)過程中當(dāng)細(xì)胞分裂素多、生長素少，細(xì)胞分裂素少、生長素多，細(xì)胞分裂素和生長素比例合適，細(xì)胞分裂素中等量、生長素少等條件下，植物的愈傷組織分別有何變化？

⑤對植物生長起協(xié)同作用的激素是什么？ 對種子的萌發(fā)起對抗作用的激素是什么？

像這樣以概念圖為支撐點(diǎn)縱橫相連， 提出的問題更加有思考性。學(xué)生通過看圖、析圖能很好地抓住知識的“骨骼”，也會更好地理解相關(guān)知識。

再如，浙科版必修3“免疫”一章，為了方便學(xué)生記憶，幫助他們弄清各種免疫的具體分工，可構(gòu)建圖2 所示概念圖。此圖含義是：第一道免疫防線發(fā)生在體表，第二道免疫防線發(fā)生在體內(nèi)，還有第三道免疫防線?？删痛颂岢鰡栴}：第三道免疫防線有幾種？ 免疫細(xì)胞有哪些？ 通過此概念圖使免疫部分知識間的聯(lián)系脈絡(luò)更加清晰，讓3 道防線之間的關(guān)系更加明朗。 教師可在圖中進(jìn)行適度標(biāo)注（體表屏障、體內(nèi)非特異性反應(yīng)、免疫應(yīng)答等），使困惑點(diǎn)消散，重點(diǎn)也得到落實(shí)。可見，一課一圖會提升教學(xué)有效性。 同時，“骨骼化”的概念圖能更好引領(lǐng)學(xué)生思考。

2.2 構(gòu)建“韋恩圖”顯現(xiàn)概念之間的聯(lián)系（包含關(guān)系、并列關(guān)系、交聯(lián)關(guān)系） 韋恩圖是利用數(shù)學(xué)上的集合思想（思維）對生物學(xué)中一些概念進(jìn)行劃分，用范圍圖來界定概念之間的包含、交聯(lián)、并列等關(guān)系。韋恩圖的優(yōu)點(diǎn)是大跨度地調(diào)取知識，將相關(guān)的知識聚焦，以比較“相同點(diǎn)或不同點(diǎn)”為契機(jī)，依托所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識擴(kuò)充，或設(shè)計(jì)問題，或編制習(xí)題，或總結(jié)概括，以此增加課堂教學(xué)新鮮感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 特別是在復(fù)習(xí)課堂上有效利用韋恩圖有助于對學(xué)生聚斂思維品質(zhì)的培養(yǎng)， 提高復(fù)習(xí)效率。

例如，復(fù)習(xí)必修1“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”一節(jié)時，為厘清動、植物細(xì)胞之間的區(qū)別，教師可構(gòu)建如圖3 的韋恩圖，讓學(xué)生分辨清楚細(xì)胞成分、細(xì)胞結(jié)構(gòu)上的歸屬，然后提出問題：

①若圖示代表細(xì)胞內(nèi)的糖類， 則a 部分代表的糖類有哪些？其中重要的能源物質(zhì)是什么？圖中b 部分對應(yīng)的多糖有哪些？ 其中重要的貯能物質(zhì)是什么？

②從細(xì)胞結(jié)構(gòu)分析a 代表哪種細(xì)胞器？ b 又可以代表哪些結(jié)構(gòu)？

③將此圖動、植物細(xì)胞改為原核細(xì)胞、真核細(xì)胞后，a 代表哪些結(jié)構(gòu)？ b 和c 的主要區(qū)別又是什么？

再如，細(xì)胞膜中膜蛋白成分有很多種，為了開擴(kuò)學(xué)生視野， 復(fù)習(xí)課上可通過圖4 調(diào)動學(xué)生對高中階段所學(xué)知識的聯(lián)系，并設(shè)問：

①細(xì)胞膜功能復(fù)雜程度與細(xì)胞膜上哪種成分關(guān)系最為密切？

②哪種細(xì)胞的細(xì)胞膜上有抗體（免疫功能）？

③人體中每個細(xì)胞的細(xì)胞膜上都有MHC 嗎？

④當(dāng)細(xì)胞膜上粘連蛋白大量減少時， 意味著此細(xì)胞將發(fā)生什么變化？

⑤線粒體內(nèi)膜上的蛋白質(zhì)含量比外膜高的原因是什么？

韋恩圖和問題提出結(jié)合， 有助于學(xué)生聚斂思維，還可提高學(xué)生的認(rèn)知興趣。

此外， 用韋恩圖編制習(xí)題可提高習(xí)題的思維含量，能最大程度體現(xiàn)生物學(xué)復(fù)習(xí)訓(xùn)練的價值。

習(xí)題案例：圖5 是根據(jù)細(xì)胞器的相似或不同點(diǎn)進(jìn)行分類的， 下列選項(xiàng)中不是此圖分類依據(jù)的是（ ）。

A．有無膜結(jié)構(gòu)

B．單層膜還是雙層膜

C．有無色素

D．是否普遍存在于動、植物細(xì)胞中

習(xí)題解析：解題關(guān)鍵是確定縱、橫區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)的確定關(guān)鍵是找到集合中的共同點(diǎn)。 液泡、葉綠體與高爾基體、線粒體的區(qū)別是前者為植物細(xì)胞所特有并且含有色素，后者則不含色素；高爾基體、液泡與線粒體、葉綠體的區(qū)別是前者含有1 層膜而后者結(jié)構(gòu)含有2 層膜。 綜上考慮，此題答案選A。

2.3 構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)圖”體現(xiàn)知識脈絡(luò)之間的層級關(guān)系 生物學(xué)復(fù)習(xí)課最重要的任務(wù)是站在一定高度，重新審視所學(xué)過的知識。審視知識重在將知識縱橫鏈接，在知識網(wǎng)絡(luò)中構(gòu)建它們的層級關(guān)系。這個網(wǎng)絡(luò)層級關(guān)系最好用網(wǎng)絡(luò)圖的方式呈現(xiàn)［1］。 以“網(wǎng)絡(luò)圖” 固化知識， 可讓所學(xué)知識深藏在記憶中，在應(yīng)用時方便提取。 網(wǎng)絡(luò)圖的構(gòu)建可分3 步：定點(diǎn)、連線和組網(wǎng)。

例如在復(fù)習(xí)“胚胎工程”一節(jié)時，可以“受精卵”“重組細(xì)胞”“胚胎發(fā)育”為支點(diǎn)，將“基因工程”“核移植”“胚胎分割移植”“體外受精”等知識共同連線和組網(wǎng)，構(gòu)建圖6。

通過此網(wǎng)絡(luò)圖學(xué)生厘清了以下概念：

試管動物=體外受精+動物細(xì)胞培養(yǎng)+胚胎移植

克隆動物=核移植+動物細(xì)胞培養(yǎng)+胚胎移植

轉(zhuǎn)基因動物=基因工程+動物細(xì)胞培養(yǎng)+胚胎移植

再如“植物激素調(diào)節(jié)”可根據(jù)生長素產(chǎn)生、生理作用、向光性實(shí)驗(yàn)等知識點(diǎn)構(gòu)建圖7。

網(wǎng)絡(luò)圖的構(gòu)建最有意義之處是提供一個知識連接平臺，教師可利用平臺設(shè)置問題，學(xué)生可根據(jù)網(wǎng)絡(luò)圖輕松地提取所需答案。 通過對網(wǎng)絡(luò)圖的感知和對知識的深度挖掘， 調(diào)動課堂上學(xué)生參與的積極性。

2.4 營建“思維導(dǎo)圖”揭示隱藏在知識背后的思維關(guān)系 復(fù)習(xí)課堂中， 最重要的不僅是要對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行梳理和鞏固， 更重要的是幫助學(xué)生提煉學(xué)科思想， 協(xié)助學(xué)生找出解決問題的思維方法，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。設(shè)計(jì)“思維導(dǎo)圖”是解決知識層次關(guān)系最好的一種方法［2］，特別對于習(xí)題講評會發(fā)揮極好的思維效應(yīng)。

在實(shí)驗(yàn)題的復(fù)習(xí)中， 涉及到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的自變量、因變量、對照組、實(shí)驗(yàn)組、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、實(shí)驗(yàn)結(jié)果量化及呈現(xiàn)等。 需要學(xué)生明確各種關(guān)系，才可挖掘習(xí)題內(nèi)隱含的相互關(guān)系。教師在講評時構(gòu)建如圖8 的思維導(dǎo)圖， 讓學(xué)生沿此圖進(jìn)行思考便可輕松得出問題答案。 此思維導(dǎo)圖還可對解決其他的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題和實(shí)驗(yàn)分析題起到舉一反三的作用。

2.5 組建“魚骨圖”展現(xiàn)知識間因果關(guān)系 生物復(fù)習(xí)過程中用“魚骨圖”展現(xiàn)知識與知識間的因果關(guān)系，有著比語言描述更為直觀的的優(yōu)點(diǎn)。 “魚骨圖”能引發(fā)學(xué)生討論、反思和發(fā)現(xiàn)問題。 同時，“魚骨圖”可囊括眾多相關(guān)聯(lián)知識，并用“魚骨線”方式將其高度梳理和概括［3］，更加凸顯知識主干與分支的關(guān)系，有利于凝聚復(fù)習(xí)的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)的針對性和有效性。

例如“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)”一節(jié)復(fù)習(xí)，面對若干零散的知識點(diǎn)，學(xué)生常感到難以記憶。 設(shè)計(jì)如圖9的生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)“魚骨圖”，使用學(xué)生得到視覺上沖擊，更會馬上辨別清楚哪些知識是主干，哪些知識是分支，并可就“圖”提出問題：

①生態(tài)系統(tǒng)要想長期維持穩(wěn)態(tài)， 在生態(tài)功能上應(yīng)當(dāng)怎樣調(diào)節(jié)？

②生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)是靠生態(tài)系統(tǒng)哪種調(diào)節(jié)方式維持的？

③食物鏈和食物網(wǎng)會對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)產(chǎn)生哪些影響？

2.6 搭建“模型圖”將有關(guān)知識串聯(lián) 在生物學(xué)復(fù)習(xí)中，如何在知識和思維之間搭起一座橋梁，怎樣讓學(xué)生在探究和思考中自由行走？ 這是設(shè)計(jì)課堂復(fù)習(xí)首先要考慮的問題，搭建生物“模型圖”是很好的方式。 構(gòu)建“模型圖”要先鎖定相關(guān)聯(lián)知識的結(jié)合點(diǎn)，構(gòu)建模型圖后，以“圖”為中心將零散的知識進(jìn)行可視化編程，從中提出一些問題，用問題調(diào)動學(xué)生思維，使其產(chǎn)生積極探索的興趣。

圖10 是根據(jù)人體器官血液流動情況構(gòu)建的器官模型， 該模型可將相關(guān)知識聚焦在一起并產(chǎn)生如下問題：

①若此器官為肝臟， 則飯后血糖濃度A 處高于B 處嗎？（是的）饑餓時血糖濃度會怎樣？（饑餓時血糖濃度A 處低于B 處）

②若此器官為腎臟， 則尿素的濃度A 處與B處相比如何？ （高）血糖的濃度會怎樣？

③若此器官為胰腺， 則飯后胰島素濃度A 處與B 處相比如何？ （低）

再如，聚焦“動物細(xì)胞培養(yǎng)和胚胎移植”可構(gòu)建如圖11 所示模式圖，給學(xué)生布設(shè)思維空間。

設(shè)問：a、b、c 表示現(xiàn)代工程技術(shù)，①、②、③分別表示其對應(yīng)的結(jié)果。

1）若a 是胚胎分割技術(shù)，則產(chǎn)生的①中，所有個體的基因型是否相同？ （相同，此過程屬于同卵多仔現(xiàn)象）

2）若b 是體外受精技術(shù)，則形成②的生殖方式是什么？ （有性生殖）

3）若c 是核移植技術(shù)，則形成③的過程體現(xiàn)了動物體細(xì)胞具有全能性，對嗎？ （不對，動物克隆體現(xiàn)了高度分化的細(xì)胞核具有全能性）

4）①、②、③生產(chǎn)過程中的代孕母育必須與供體母畜同期發(fā)情，需要注射什么激素？ （促性腺激素）

生物模型圖的構(gòu)建可以有效聚焦復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在設(shè)問上可以多維考問，穿插質(zhì)疑，增加學(xué)生的思考。

綜上所述，在知識網(wǎng)絡(luò)重構(gòu)中，若能有效發(fā)揮圖式的優(yōu)勢會讓生物學(xué)課堂變得更具吸引力。 因?yàn)閳D可從外觀上刺激學(xué)生對以往知識重新回顧的興趣；圖式可將有關(guān)知識進(jìn)行串聯(lián)，從思考角度上調(diào)動學(xué)生聯(lián)想發(fā)散； 圖式還能以放大聚焦的方式審視知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)和困惑點(diǎn)，從細(xì)微之處放大學(xué)生辨析和觀察的“視覺”。 可以說知識網(wǎng)絡(luò)重構(gòu)上若能有所“圖”，會讓課堂變得比新授課更有滋味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高。