張學(xué)仁

在小學(xué)科學(xué)探究實驗教學(xué)中，長周期性探究實驗分布廣泛。但長周期性實驗需要較長的實驗時間，無法在課堂上完成整個實驗過程。對此，教師要選擇恰當?shù)姆椒ńM織教學(xué)，通過“長課短教”的方式發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，以實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最優(yōu)化。

一、長周期性探究實驗現(xiàn)狀

長周期性探究實驗在現(xiàn)行小學(xué)科學(xué)教材中分布廣泛，一般一個學(xué)期安排一到兩次。以蘇教版小學(xué)科學(xué)3～6年級教材為例，長周期性探究實驗主要有這幾種類型：一是種植類，如種子發(fā)芽實驗、種一株植物等;二是養(yǎng)殖類，如養(yǎng)蠶、做一個生態(tài)瓶等;三是長期觀測類，如月相日記、看星座等;四是技術(shù)工程類，如建橋梁、鐵釘生銹對比實驗等。長周期性探究實驗完成時間長，短則數(shù)周，長則數(shù)月，研究動植物的遺傳與變異甚至需要數(shù)年時間，探究過程無法全部在課堂上進行?？烧n外探究過程又缺少教師的指導(dǎo)和監(jiān)督，如果教師把課堂上沒有時間完成的實驗簡單地布置給學(xué)生課外完成，就有可能無法完成探究任務(wù)，達不到教學(xué)效果。如何處理好較長的實驗周期與短暫的課堂教學(xué)時間之間的關(guān)系，成為擺在小學(xué)科學(xué)教師面前的一大難題。因此，教師課堂教學(xué)方法的選擇至關(guān)重要，很有必要進行“長課短教”。

二、“長課短教”的多種有效教學(xué)途徑

（一）先學(xué)后教

“先學(xué)后教”指的是課前先讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，再進行課堂教學(xué)。以《鐵釘生銹了》一課為例，該課教學(xué)內(nèi)容主要有四個部分：①讓學(xué)生回憶在哪里見過鐵制品生銹的現(xiàn)象，引起學(xué)生對生銹環(huán)境的關(guān)注;②比較鐵與鐵銹的不同，知道鐵銹是不同于鐵的新物質(zhì);③探究鐵生銹的原因;④了解防銹的原理。如果按照課文編排順序進行教學(xué)，那么在教學(xué)第三部分后，得停頓1～2周等完成實驗后才能進行第四部分內(nèi)容的教學(xué)，勢必導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)松散，影響教學(xué)效率;但如果讓學(xué)生先了解防銹的原理后，再進行探究實驗，又會影響學(xué)生對實驗的新鮮感，進而影響實驗效果。而根據(jù)六年級學(xué)生的特點，該年齡段的學(xué)生對鐵釘生銹現(xiàn)象有一定的了解，所以授課前2周左右教師就可以布置學(xué)生完成鐵釘生銹對比實驗。在學(xué)生完成實驗探究，找出鐵釘生銹與什么因素有關(guān)后，再進行課堂教學(xué)，那么教學(xué)難點就迎刃而解了。

這種方法的優(yōu)點是，學(xué)生在教學(xué)前經(jīng)歷了探究過程，為課堂教學(xué)打下了基礎(chǔ)，能夠節(jié)約課堂上探究的時間，提高教學(xué)的效率;而成功的實驗經(jīng)歷，也有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)習(xí)的信心。缺點是課前的探究沒有教師系統(tǒng)詳細的指導(dǎo)，容易實驗失敗。所以實驗周期相對較短、較容易操作的探究實驗較適合先學(xué)后教的教學(xué)方式。

（二）先教再學(xué)

“先教再學(xué)”是指先完成主要教學(xué)過程，再根據(jù)課堂上所學(xué)知識指導(dǎo)學(xué)生進行課外探究實驗。以《看月亮》一課為例，該課主要教學(xué)內(nèi)容有：①讓學(xué)生畫出記憶中的月亮，給不同形狀的月亮排序;②觀察模擬月相盒內(nèi)的月相;③指導(dǎo)學(xué)生連續(xù)一個月觀察月相的變化，概括月相的變化規(guī)律。教師可以在完成第二部分教學(xué)，讓學(xué)生觀察模擬月相盒后，引導(dǎo)學(xué)生了解、概括月相的變化規(guī)律。模擬實驗不能代替學(xué)生的實踐探究，課后再布置學(xué)生完成觀測活動，有利于學(xué)生在觀測活動中驗證課堂上的學(xué)習(xí)成果，歸納總結(jié)月相變化規(guī)律。

這種方法的優(yōu)點是課后實驗有理論指導(dǎo)，實驗操作起來有方向性，實驗成功的概率較高。缺點是教學(xué)過程中的理論缺乏實踐的支撐，理論與實踐相脫節(jié)，使得學(xué)生對理論的理解有一定的難度。這種教學(xué)方法較適合探究時間較長且理論理解難度不大的長周期性觀測實驗。

（三）穿插教學(xué)

穿插教學(xué)是指在教學(xué)的過程中穿插實驗，邊教學(xué)，邊探究。教學(xué)中，教師可以把整個探究過程分成幾個階段，在完成部分教學(xué)內(nèi)容后布置實驗任務(wù)。在實驗進行到一定程度后，進行相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)與小結(jié);整個實驗結(jié)束后，再進行教學(xué)總結(jié)。以“養(yǎng)蠶”單元為例，該單元有四節(jié)課，分四課時完成教學(xué)，分別是：①我們來養(yǎng)蠶;②給蠶寶寶記日記;③我們來抽絲;④養(yǎng)蠶經(jīng)驗交流會。蠶寶寶從出生到交配產(chǎn)卵整個生命周期大約需要1個月的時間。完成第一課時教學(xué)后，教師就可以布置學(xué)生養(yǎng)蠶。接著，教師可以穿插教學(xué)其他單元內(nèi)容，等蠶成長到一定程度后再進行本單元相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。例如，等蠶出生后教學(xué)撰寫蠶寶寶出生日記、蠶寶寶蛻皮日記等，等蠶吐絲結(jié)繭后教學(xué)“我們來抽絲”環(huán)節(jié)，完成蠶的整個生命周期后舉辦養(yǎng)蠶交流會……

這種教學(xué)方法的優(yōu)點是教學(xué)與探究實驗相結(jié)合，二者環(huán)環(huán)相扣，探究實踐為教學(xué)提供第一手資料，教學(xué)又為探究實踐提供理論指導(dǎo)。不足之處在于，教學(xué)過程貫穿整個實踐探究過程，教學(xué)效率較低。這種教學(xué)方法適合探究周期相對較短，階段性較明顯的長周期性實驗。

（四）多媒體技術(shù)教學(xué)

多媒體技術(shù)教學(xué)即運用多媒體技術(shù)進行視頻剪切或快放的形式將整個實驗過程在課堂上進行呈現(xiàn)。長期觀察探究活動大都變化緩慢，課堂上僅憑學(xué)生的觀察記錄去呈現(xiàn)它們的變化不夠直觀，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)可以彌補觀測活動的不足，增強活動的效果。以《植物的一生》一課為例，教師可以將植物生長周期中重要時間節(jié)點的生長變化情況拍攝下來，在課堂上展示，并加快放映的速度，將植物的一生快速地在課堂上呈現(xiàn)出來。這能給學(xué)生以強烈的視覺沖擊，加深學(xué)生的印象，同時也方便學(xué)生理解植物生長周期。再如《觀察北斗七星一年四季位置》一課的教學(xué)，要完整觀察北斗七星一年四季的位置，至少需要一年的時間，其間還要受到各種因素的影響，對小學(xué)生來說是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。教師可以通過播放視頻的方式，將北斗七星一年四季位置變化情況快速地展示給學(xué)生，讓學(xué)生了解它的變化規(guī)律。

這種教學(xué)方法的優(yōu)點是可以將長期的觀測探究活動，快速地在課堂上呈現(xiàn)，省時高效，給學(xué)生留下較深刻的印象，有效提高教學(xué)效率。缺點是學(xué)生沒有親身經(jīng)歷整個探究過程，實踐能力得不到發(fā)展與提高。其較適合動、植物生長類觀測和天體運行觀測類探究實驗。

長周期性探究實驗對小學(xué)生來說是科學(xué)探究的難點，也是教師教學(xué)的難點?！岸探獭迸c高效并不矛盾，我們不能把“短教”單純理解為縮短課時，或減少教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)著眼于提高課時利用率。在長周期性探究實驗教學(xué)中，各種教學(xué)方法的選用沒有固定的模式，只要是能夠促進學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，發(fā)展學(xué)生的探究能力;有利于教師提高課堂教學(xué)效益，有利于教學(xué)目標達成的方法都是好方法。教師要根據(jù)不同實驗的特點，結(jié)合教材、學(xué)生、學(xué)校的實際情況，靈活選擇合適的教學(xué)方法。