摘 要：近年來，民辦高校成為我國現(xiàn)代教育的重要組成部分。由于民辦高校學生的獨特特點，二級學院心理健康輔導站結合鄭州工業(yè)應用技術學院（以下簡稱本院）實際，全面開展本院系的心理健康和服務，探究新的服務模式，以實現(xiàn)學生身心健康的全面發(fā)展。以積極心理學為導向的心理健康教育開拓了嶄新的視角，可以更好地提高大學生的心理素質(zhì)。

關鍵詞：民辦高校;心理健康輔導站;積極心理學

中圖分類號：G444

文章編號：2095-624X（2019）06-0097-02

一、民辦高校院（系）二級心理健康輔導站建立的必要性

1.民辦高校學生的特點

高校的擴招使得學校的規(guī)模越來越大，尤其是近幾年隨著國家政策的改革，民辦高校應運而生。民辦高校的招生方式十分多樣，民辦高校的規(guī)模也越來越大，由于當代大環(huán)境的變化，學生面臨著更多的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在高校大學生以“90后”“00后”為主，他們表現(xiàn)出更多的個性，如果引導不當也極易產(chǎn)生心理問題。

由于民辦高校學生的獨特特點，民辦高校的大學生有著優(yōu)越的物質(zhì)條件和優(yōu)良的生活環(huán)境。由于受時代特征、家庭環(huán)境等多種因素的影響，他們與非民辦高校的學生有著許多的不同點。有思想政治覺悟，但整體水平有待提高。隨著高校的不斷擴招，民辦院校的生源主要是成績相對較差而家庭富裕的學生，其學習基礎、文化知識水平要普遍低于非獨立學院的獨生子女，價值取向的多元化歷來是與利益關系的多元化相伴隨的，大學生活條件的多元化必然會在具體的、單個的思想觀念和心理狀態(tài)方面顯露出來，使學生表現(xiàn)出不同層次的心理波動，若不能進行有針對性的指導，可能會對他們的身心造成不良影響。

2.不同專業(yè)的學生表現(xiàn)出不同的心理問題

隨著國家政策的出臺，我國高校都建立了心理健康咨詢輔導中心，也積極探索適合本院校的教育體系，但是面對眾多的院系和大量的學生，無法兼顧所有院系及學生的心理健康教育或輔導。院（校）二級心理健康輔導站的建立，很好地緩解了這一矛盾，在校級心理健康輔導咨詢中心的引領下，它們能夠更好地為學生服務，很好地促進高校心理健康教育的完善和發(fā)展。

校級的心理健康教育中心多以普及性活動為主，沒有很好的針對性，不能滿足不同專業(yè)學生群體的需求。而二級學院心理健康輔導站具有較大的針對性。二級學院的心理健康輔導教師大多是從事本院學生思想政治教育與日常管理的學工人員，能夠很好地把握本院學生的個性特征，針對學生出現(xiàn)的心理問題，能夠較準確地尋根溯源，進而能夠及時發(fā)現(xiàn)、及時干預和及時解決學生遇到的心理危機。

二、積極心理學的相關概述

積極心理學一詞最早是由馬斯洛提出的，但它是由著名心理學家馬丁·塞里格曼倡導和建立的新思潮[1]。對傳統(tǒng)的心理健康教育而言，積極心理學的理念更多的是強調(diào)學生主體的主觀能動性，相較于傳統(tǒng)模式，積極心理學理念下的心理健康教育突破以往僅用于心理問題診斷和治療的局限，實現(xiàn)學生自身發(fā)展的內(nèi)在需求。在以往的傳統(tǒng)的心理健康教育的模式當中，出現(xiàn)了“關注兩頭忽略一般”的現(xiàn)象，傳統(tǒng)的心理健康教育的模式較多地關注心理稍微有問題的學生，忽略對一般學生的心理健康指導。積極心理學主張以積極的眼光詮釋心理問題，幫助人學會保持積極心態(tài)，激發(fā)個人潛能。

三、以積極心理學理念為導向的民辦高校院（系）二級心理健康輔導站服務模式探討

1.二級心理健康輔導站現(xiàn)狀

雖然現(xiàn)在各民辦高校都在響應國家號召，但因為種種原因，當前各院（系）二級心理輔導站在建設和運行中存在各種問題。比如，硬件設施投入不夠和對軟件建設不夠重視。筆者通過走訪大多數(shù)的民辦高校發(fā)現(xiàn)，符合要求的二級心理輔導站不多，大多是一間簡單的辦公室和幾個未經(jīng)過專業(yè)培訓的學生干部，有的甚至連心理咨詢教師都是輔導員兼職的，過于形式主義。另外，還存在服務需求導向不明確的問題。二級心理輔導站未能明確自身的目標，只是常規(guī)地關注心理有問題的學生，忽略了心理服務站建設的本意，不能很好地在調(diào)研的基礎上提供建設性的服務，沒有院系特色和創(chuàng)新性的活動形式，同時由于資源單一，因此服務缺乏針對性，進而沒有較大的成效。

2.民辦高校院（系）二級心理健康輔導站服務模式探討

（1）構建完備的大學生心理健康教育預警。高校要實現(xiàn)心理普查和心理危機排查制度化，建立動態(tài)的電子檔案。院（系）二級心理健康輔導站要及時和學校心理健康教育與咨詢中心完成對接，根據(jù)學校測評結果確定重點人群，做好檔案的人口學變量的記錄，建立層級的心理動態(tài)數(shù)據(jù)庫，比如紅色的為心理危機重點人群，并實施干預和追蹤;黃色的為一般心理問題的學生的數(shù)據(jù)庫等，及時與校心理咨詢對接，且數(shù)據(jù)庫隨著學生的心理狀態(tài)的變化而不斷更新，并做好后期的追蹤調(diào)查。

（2）將積極心理學的理念貫穿日常的思想政治教育。高校的根本任務是以德樹人，思想政治教育是高等教育的靈魂和核心，但是在日常大學生的思想政治教育中，對問題學生主要是采取批評教育或者是“談話”的處理方式，過度關注學生的過失和缺點，這會讓學生產(chǎn)生一種消極情緒，再加上民辦學校學生的獨特個性，尤其是“00后”的自我意識較為突出，這樣的教育或者是引導可能會取得相反的效果，達不到糾正學生不良行為的目的。教師要將積極心理學的理念貫穿學生的日常管理中，幫助大學生進行積極的自我評價，用欣賞的眼光看待學生，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，對他們進行積極的引導，體現(xiàn)教育者的人文關懷，從而有助于學生形成積極的人格品質(zhì)[2]。

（3）建設學校-院系-班級-宿舍-家庭的五級網(wǎng)絡服務體系。高校要以積極理念為引導，轉(zhuǎn)變心理健康教育視角。二級心理輔導站的教師一定要接受系統(tǒng)的專業(yè)性的教育，在開展本院學生心理健康教育與咨詢的過程中，摒棄傳統(tǒng)的說教，遵循從事心理健康教育服務的基本原則，與學生建立信任關系，使溝通交流更及時、更多元、更順暢、更有效，多以肯定和激勵來引導學生，發(fā)掘他們自我成長的潛能，塑造良好的心理品質(zhì)。

第一，與輔導員建立合作關系。輔導員堅持在學生工作第一線，是陪伴高校學生學習與生活的重要一員，他們能更準確地把握學生的基本情況和思想波動。學生在校期間對心理服務需求不一，心理輔導教師和輔導員在學生的心理健康教育和引導方面存在交叉點。因此，應該建立合作，及時把控學生動態(tài)，以便更好地為學生提供服務。另外，也要定期開展輔導員積極心理學知識的培訓，關注輔導員的心理健康，引導他們不斷提高自身素養(yǎng)，調(diào)整自己的心態(tài)，影響和教育學生。

第二，重視朋輩關系的建設。大學生處于青年早期，他們的心理不成熟，這一特點在“00后”這一大學生群體中較為突出，“00后”的大學生正處于心理的“斷乳期”，在遇到挫折和困惑時，他們更傾向于向同齡的朋友傾吐心聲，然后才是輔導員或者是心理輔導教師。因此，心理健康教育要滲透班級和宿舍中，學校要為學生的心理健康提供建設性的支持。比如，在班級設立心理委員一職，并定期進行專業(yè)性的培訓，定期開展學術沙龍、案例分析，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)，通過各種活動在班級和宿舍進行積極心態(tài)和心理正能量知識宣傳工作，以便準確了解身邊同學的心理需求，輔助進行學生心理危機干預的監(jiān)督和干預工作，更好地為學生服務。

第三，學生良好心理品質(zhì)的建設離不開家庭的努力。針對需要協(xié)助的學生，學校的相關職能部門要定期與家長溝通，全面把握學生的成長環(huán)境，及時反饋學生的情況，鼓勵父母一起為孩子的身心健康做出努力，凝聚教育合力。

（4）開展特色品牌活動，塑造積極的心理品質(zhì)。? ? 二級學院心理健康輔導站具有較大的靈活性，結合專業(yè)和學院特色，可以開展院系特色品牌活動。其可以根據(jù)學院的專業(yè)特性和實際情況，建設日常的心理危機排查制度，設計有針對性的自理輔導方案。在學院內(nèi)部定期開展心理健康普查，擺脫以往的說教式、“一攬子”心理輔導方式，采取靈活的形式，實行有針對性的方案，在學校與學院層面，突出專業(yè)化建設，促進心理健康工作的開展。

（5）加強軟文化建設，利用網(wǎng)絡構建心理輔導新平臺。二級學院心理健康輔導站要發(fā)揮大學生主觀能動性，幫助其形成積極的自我認知，提高自我效能感，建立和諧的人際關系，增強朋輩支持力。大學生的學習和生活都處于集體中，和諧的環(huán)境可以增強大學生的歸屬感，幫助其形成積極健康的心理。另外，在網(wǎng)絡盛行的今天，我們心理輔導站也應利用微信、App、微博等網(wǎng)絡平臺，宣傳正能量，引導大學生挖掘自身的潛能和優(yōu)勢，更好地適應環(huán)境、迎接挑戰(zhàn)，提升自我效能感和幸福感。

參考文獻：

[1]李傳銀，劉華.大學生心理健康教育[M].北京：科學出版社，2015.

[2]李麗蘭，楊鑫銓.高校二級學院心理成長輔導室效能建設研究[J].湖南農(nóng)業(yè)大學學報（自然科學版），2013（51）.

作者簡介：段中麗（1988—），女，河南開封人，碩士，教師，研究方向：應用心理學。