摘 要：在可持續(xù)發(fā)展的時代背景下，環(huán)境教育作為20世紀以來日益升溫的焦點，越來越受到世界的關(guān)注，中國是世界上最大的發(fā)展中國家，面臨著生態(tài)與環(huán)境的雙重壓力，因此需要在中學教育中實施環(huán)境教育，為可持續(xù)發(fā)展提供支撐與保障。地理學科更應(yīng)發(fā)揮其優(yōu)勢，讓學生樹立良好的環(huán)境觀。

關(guān)鍵詞：地理教學;環(huán)境教育;全球性

中圖分類號：G633.55

文章編號：2095-624X（2019）06-0138-02

一、環(huán)境教育概述

1.環(huán)境教育的概念

環(huán)境教育是指以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展為方向，以幫助受教育者樹立正確的環(huán)境價值觀為目的，滲透于各個學科中，通過教育的手段使受教育者理解人類與環(huán)境的相互關(guān)系，進而掌握解決環(huán)境問題技能的一門教育科學。

2.環(huán)境教育的特點

（1）綜合性：一方面，在可持續(xù)發(fā)展下的環(huán)境教育內(nèi)容是綜合的，既包括自然方面，也包括社會方面，內(nèi)容更加多樣化;另一方面，環(huán)境教育不僅要幫助受教育者充分了解環(huán)境的現(xiàn)狀，進而樹立正確的環(huán)境觀念，更重要的是深入理解環(huán)境給人類帶來的影響，人類又會對環(huán)境造成怎樣的影響，切實保護環(huán)境。

（2）終身性：環(huán)境教育作為一種重要的教育內(nèi)容，必須貫穿于小學、中學、大學等各類社會教育中，幫助人們樹立正確的環(huán)保意識，提高解決環(huán)境問題的能力，使環(huán)境教育成為終身教育。

（3）實踐性：參與是開展環(huán)境教育的關(guān)鍵，也是全面實施環(huán)境教育的根本途徑。受教育者不僅要學習環(huán)境知識，樹立正確的環(huán)境觀、資源觀、發(fā)展觀，還要將學習到的環(huán)境知識應(yīng)用到生活中去，運用已掌握的環(huán)境技能解決具體的環(huán)境問題，做到知行統(tǒng)一。

（4）全球性：環(huán)境問題是一個全球性問題。在全世界進行環(huán)境教育，加強環(huán)境問題的國際交流與合作已成為解決環(huán)境難題的必然趨勢。

二、中學地理教學中環(huán)境教育實施的現(xiàn)狀分析

1.我國中學地理環(huán)境教育課程的開設(shè)狀況

我國中學地理環(huán)境教育大致有以下幾個特點：①專門開設(shè)環(huán)境教育的課程（僅有極少數(shù)地區(qū)實現(xiàn)）;②將環(huán)境教育滲透在具體的學科教學之中;③開設(shè)有關(guān)環(huán)境教育的選修課;④利用課外活動實施環(huán)境教育。目前，大多數(shù)中學的環(huán)境教育主要滲透在學科課堂教學和課外活動之中，并沒有實現(xiàn)單獨設(shè)課。

2.中學地理教學中環(huán)境教育的不足

（1）中學地理教學對環(huán)境教育的重視程度不夠。隨著社會快速發(fā)展，開展環(huán)境教育，提高全民的環(huán)境意識，成為建設(shè)美麗中國的迫切需要，然而令人痛心的是，公眾對環(huán)境問題的關(guān)注度偏低，環(huán)保意識淡薄。高考指揮棒對地理教育的沖擊仍然很大，在一些中學地理教師中普遍存在這樣一種錯誤的認識：只要教好書，出成績，環(huán)境教育無關(guān)緊要。因此一些教師忽視環(huán)境教育，甚至只追求地理知識的灌輸，根本不去履行環(huán)境教育的職能。

（2）環(huán)境教育在中學地理教學中的地位不明確。目前我國尚未建立環(huán)境教育法，也沒有從國家層面上對環(huán)境教育進行單獨設(shè)課，環(huán)境教育實施主要是通過滲透的方式與各個學科相結(jié)合，這就造成環(huán)境教育在中學地理教學中處于相對“尷尬”的地位。

三、中學地理進行環(huán)境教育的實施

1.教師是環(huán)境教育的設(shè)計者和實施者

（1）提高教師環(huán)境教育意識是環(huán)境教育實施的保障。教師在教學方面起到主導(dǎo)作用，提高教師的環(huán)境教育意識是中學地理教學環(huán)境教育實施的重要保障。第一，中學地理教師應(yīng)該努力提高自身素質(zhì)，樹立環(huán)保意識，及時了解國家及本地區(qū)的環(huán)境狀況，多積累環(huán)境教育的實際素材，這樣在課堂上才能進行良好的滲透。第二，應(yīng)該加強對教師的環(huán)境教育專項培訓(xùn)，加強教師對我國乃至世界環(huán)境狀況的了解，幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立環(huán)境教育意識和環(huán)保責任感，從而推動實際教學中環(huán)境教育的順利推進。

（2）利用多種教學方法在教學中滲透環(huán)境教育。教師在教學中應(yīng)根據(jù)實際情況運用多種教學方法，將講授法、演示法、談話法、案例分析法、探究式學習、鄉(xiāng)土教學等教學方法巧妙融合，達到最佳教學效果。

（3）在地理教學環(huán)境教育中重視發(fā)揮情感因素的作用。中學是樹立“三觀”的關(guān)鍵階段，對學生進行環(huán)境教育一定要調(diào)動學生關(guān)注環(huán)境、重視環(huán)境的情感，引發(fā)學生對環(huán)境問題的關(guān)心和對解決環(huán)境問題的探索。只有在地理教學環(huán)境教育中通過發(fā)揮情感因素的作用，才能真正將環(huán)境教育內(nèi)化為學生的自覺認識和價值觀念。

2.學生是環(huán)境教育的參與者和體驗者

（1）學生樹立良好的環(huán)境意識是環(huán)境教育順利開展的關(guān)鍵。學生樹立正確的環(huán)境意識和可持續(xù)發(fā)展的觀念，自覺保護環(huán)境，認真學習環(huán)境教育的相關(guān)內(nèi)容，積極主動地配合教師的環(huán)境教育課程，有助于中學地理環(huán)境教育的順利實施。

例如，在學習地理七年級上冊第四章第一節(jié)《人口與人種》第三框題“人口問題”時，教材提到“人是生產(chǎn)者，可以創(chuàng)造財富;人也是消費者，有衣食住行等基本生存需求?！蔽覈侨丝诖髧?，人口數(shù)量過多，增長過快，必然給環(huán)境帶來巨大的壓力，產(chǎn)生諸多環(huán)境問題。在學習本課時，教師可以把主動權(quán)交給學生，布置一些課題，如“我國環(huán)境現(xiàn)狀”“我國的環(huán)境問題”“家鄉(xiāng)環(huán)境現(xiàn)狀”“家鄉(xiāng)環(huán)境問題”“說說你感受到的我國環(huán)境的變化”等，讓學生自行查閱相關(guān)資料，圍繞自選課題給出觀點，以文字、圖片、視頻、文章、小情景劇等多種形式證明自己的觀點，在學生主動思考下，達到“了解環(huán)境知識—樹立環(huán)境意識—主動參與環(huán)?！钡男Ч瑢W生從心里愿意接受環(huán)境教育，教師再予以適當引導(dǎo)，環(huán)境教育才能順利實施。

（2）學生應(yīng)發(fā)揮主觀能動性，積極參與環(huán)境保護。環(huán)境教育是一門新興的、實踐性的學科。環(huán)境教育的教學，強調(diào)啟發(fā)學生獨立思考，誘發(fā)學生的積極主動性。在教學過程中，以學生的智力發(fā)展為抓手，鼓勵教師采用啟發(fā)式教學方法，把學生看作教學過程的參與者、學習的主人，尊重其主體地位，引導(dǎo)學生積極探索環(huán)境保護的實施策略，主動參與到環(huán)境保護中去。

以地理八年級上冊為例，在學習第三章第三節(jié)《水資源》第二框“合理利用和保護水資源”時，教材提到“節(jié)約用水是解決我國缺水問題的主要途徑之一”，那么，作為學生應(yīng)該如何在生活中節(jié)約用水呢？教師可以以“節(jié)水專家·從我做起”為主題舉辦一期班級活動，主體為環(huán)保措施建議會，中間穿插學生角色扮演，學生環(huán)保作品展示（圖片、照片、詩歌、文章等），還可以讓學生踴躍暢談我國環(huán)境的未來并簡單說明理由。通過形式多樣的活動充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的環(huán)保參與度，讓學生在輕松愉快的氛圍中和主動參與課堂中提高環(huán)境意識。

四、中學地理開展環(huán)境教育應(yīng)注意的問題

1.依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)情境，巧妙滲透環(huán)境教育

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸囵B(yǎng)學生對環(huán)境教育相關(guān)知識的興趣可以對教育過程起到事半功倍的效果，環(huán)境教育決不能抽象化，應(yīng)該體現(xiàn)在具體的、真實的教學案例中，教師應(yīng)多提供環(huán)境教育的感性素材，適當引導(dǎo)，使學生的環(huán)境認識由感性上升為理性。依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合學生學習興趣點，巧妙滲透環(huán)境教育。

2.以空間為載體，注重環(huán)境教育的地域性

地理的最大特點就是空間性，中學地理教學一定要以地域性為抓手，把握不同區(qū)域的地理特征，具體地開展環(huán)境教育。農(nóng)村與城市、發(fā)達地區(qū)與不發(fā)達地區(qū)的環(huán)境問題各不相同，可見，環(huán)境問題具有明顯的地域性，因此在進行環(huán)境教育時應(yīng)該從本地區(qū)的實際情況入手，做到理論聯(lián)系實際。

3.依托人地關(guān)系，說明人類活動對環(huán)境的影響

地理的空間性要求從空間的角度去認識環(huán)境，地理以人地關(guān)系為核心要求從人類活動與環(huán)境的相互影響中去理解保護環(huán)境的重要性。環(huán)境問題是在人類活動和環(huán)境相互作用的過程中產(chǎn)生的，這就要求地理教師在實施環(huán)境教育的過程中把握住人地關(guān)系的主線，幫助學生理順人類活動對環(huán)境的影響或者環(huán)境對人類的影響，使人們的經(jīng)濟活動與生態(tài)、社會的持續(xù)發(fā)展相適應(yīng)。

4.以學生為主體，重視環(huán)境教育的實踐性

在中學地理教學實施環(huán)境教育應(yīng)該體現(xiàn)以“人”為本的教育理念，促進學生的全面發(fā)展，將學生作為學習的主體，充分調(diào)動學生的主動性、積極性，引導(dǎo)其獨立思考，積極探索，學會學習，主動掌握可持續(xù)發(fā)展所需的知識和技能。教師必須積極關(guān)注學生的興趣、愛好和需求，做到因材施教。學生可以將環(huán)境意識傳遞給周邊的人，進而促進全社會環(huán)境教育的開展。

全面開展素質(zhì)教育，引導(dǎo)學生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，特別是可持續(xù)發(fā)展觀，這是新課改背景下中學地理教育的重任。地理教育的特點和優(yōu)勢決定了其在中學環(huán)境教育中發(fā)揮著其他學科無法替代的重要作用。教師應(yīng)該通過自己的講授，使學生形成正確的環(huán)境價值觀，提高保護和改善環(huán)境的自覺性，激發(fā)學生解決環(huán)境問題的好奇心，引導(dǎo)學生積極付諸行動保護環(huán)境。

參考文獻：

[1]李青.環(huán)境教育在高中地理教學中的滲透[D].大連：遼寧師范大學，2008.

[2]王玉秋.在中學地理教學中進行環(huán)境教育的探討[D].長春：東北師范大學，2004.

作者簡介：齊昕婷（1993—），女，湖北荊州人，碩士。