賴冬蘭

葉圣陶先生曾說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！笨梢娮魑呐c生活有著密不可分的聯(lián)系。只有在生活中積累了豐富的素材，寫作文才會得心應手。在以寫作教學為主題的“‘贛渝滬深四地作文研討活動”中，我選擇了人教版五年級上冊第四單元習作任務作為教學內(nèi)容：寫生活中的一件事情，通過心理、動作等細節(jié)描寫，寫清楚事情的經(jīng)過，聯(lián)想自己的生活，把啟示寫明白。

然而，現(xiàn)行教材中單元習作內(nèi)容較寬泛，方法不明，這樣的習作任務情境會讓孩子一頭霧水，無從著手，如何突破這難點，是這次教學的重要目標。

就“生活中的啟示”習作教學而言，如何立足孩子生活，關(guān)注文體特征，設(shè)置小學習作任務情境呢？我想到自己班上近期開展的《西游記》閱讀分享，于是設(shè)計了“瘋狂水果宴”的情境與任務。

一天，悟空和八戒收到師父唐僧的微信消息，他們受邀去參加瘋狂水果宴，八戒搭乘悟空的筋斗云，立馬趕到唐僧的寶殿。殿內(nèi)琳瑯滿目，各種水果五彩斑斕、香氣撲鼻。西瓜大的火星蘋果、乒乓球一樣大的金星葡萄、冬瓜一樣大的木星榴梿……八戒伸手去拿火星蘋果，卻被一道金光擋住。唐僧坐在蓮花寶座上，笑吟吟地說，西天佛界正在研究“作文經(jīng)”，有一題考考徒兒們：

在生活中，有哪些事情曾經(jīng)給你了啟發(fā)？從中選擇一件，仔細想想這件事是怎樣發(fā)生的，你從中獲得了什么啟示。先說一說，再寫下來，注意把事情的經(jīng)過講清楚，把得到的啟示說明白。

贛南師范大學王從華教授看過我設(shè)計的任務情境后，對我進行了點撥：要注意寫作的五個要素（讀者、作者、寫作目的、寫作話題和語言表達），寫作教學具有很強的實用性和交際功能，“交際目的”和“讀者意識”都應明確，學生寫作的目的是什么，作文寫給誰看，這到底是想象類的作文還是寫實類的習作，這些都應該在任務情境中有所體現(xiàn)。

王教授的點撥讓我們對寫作教學有了更深刻的認識。寫作的本質(zhì)是交流，應以寫作者的自我表達和與人交流功能為宗旨，以語篇類型為內(nèi)容組織線索，以過程展開為活動組織形式，以發(fā)揮寫作情境、學習支架和學習共同體的支持功能為基本方略，追求寫作課堂中的“在學習”和“真學習”，習作任務情境設(shè)計的基本路徑是利用真實情境或設(shè)計擬真情境。

利用真實情境，就是發(fā)現(xiàn)和利用現(xiàn)實生活中的活動。既可以是學生身邊的小事，比如“家庭作業(yè)是否一定要家長簽字”，也可以是社會焦點，例如“父母到底要不要生二胎”，將寫作技能與知識融匯到真實復雜的任務情境中，讓學生參與體驗，嘗試用寫作解決生活中的真實問題。

設(shè)計擬真情境，就是教師教學逼近真實生活世界，學生學習向真實生活世界轉(zhuǎn)化的途徑。教師可以通過圖片、視頻等再現(xiàn)情境，通過表演模擬事實真相，讓學生以某種擬真的身份對特定對象表達想法。有趣的角色轉(zhuǎn)換、新奇的想象世界，使習作的視野更為廣闊，更能激發(fā)學生的寫作興趣。

怎樣創(chuàng)設(shè)習作情景與任務，我看了王榮生教授命制的一道作文題：

據(jù)某網(wǎng)絡(luò)報道，在我國西部某城市的一家網(wǎng)吧門口，可以看到一只表情憂郁的小狗凍得瑟瑟發(fā)抖，卻不停張望著進入網(wǎng)吧的每一個人。主人悄悄地溜走，卻讓一只小狗苦苦守候了5年。5年來，小狗原地不動地等待著它的主人，日復一日，年復一年。來上網(wǎng)的人都認識它，還常買火腿腸喂它，更有網(wǎng)民表示，想領(lǐng)養(yǎng)這只小狗，如若不能，哪怕平日里去照看它，讓它有吃有住也可以。

發(fā)揮你的想象，如果這只狗能向它的主人述說自己的遭遇，那它會怎樣？請你根據(jù)所提供的圖文材料，以“等待的一天”為題寫出來，字數(shù)在400字以上。

像這樣源自真實生活或模擬生活世界的寫作任務，不僅能夠讓寫作學習者認識寫作的意義，激發(fā)寫作的興趣，而且能為學習者搭設(shè)寫作的支架，為學習者發(fā)現(xiàn)知識、建構(gòu)知識和運用知識提供幫助。

而“瘋狂水果宴——如何寫生活中的啟示”既不是童話想象類的習作，更不是生活真實情景或“擬真”情景。一切似乎回到了原點。

和學校語文教研組交流后我們認為要牢牢抓住真實或“擬真”不放。從學生的實際生活出發(fā)，我們進行了以下構(gòu)想：贛南臍橙節(jié)、運動會、夏令營、灰色的考試、競選班干部、難忘的比賽……最后想到贛州電視臺近期的節(jié)目，為此設(shè)計了這樣的情境與任務：

電視機前的小朋友們，大家好！歡迎收看贛州電視臺少兒頻道“七彩歡樂園”節(jié)目。我是主持人小新。告訴大家一個好消息：元旦快到啦！我們欄目組準備錄制“成長故事”系列節(jié)目！你只需掃描屏幕下方的二維碼參與活動，分享生活中印象深刻、觸動心靈的一件事，并說說從中獲得的啟示，400字左右。生活中的有心人，趕快加入我們吧！稿件一經(jīng)錄用，節(jié)目組將會把你的成長故事拍成視頻，在本臺播出哦！

改變后的習作內(nèi)容體現(xiàn)了四要素：讀者——朋友和家人;方法——分享生活中印象深刻、觸動心靈的一件事，并說說從中獲得的啟示;目的——讓朋友、家人分享你的故事與啟示;文體——敘事類。這樣的寫作任務更貼近孩子生活，讓孩子覺得習作并不遙遠，知道為誰寫，該寫什么?，F(xiàn)場教學中效果良好，現(xiàn)節(jié)選部分實錄如下：

師：今天我?guī)硪粋€好消息，請看——

（視頻播放本次寫作教學的寫作任務。）

師：主持人告訴我們要給“七彩歡樂園”欄目分享的內(nèi)容是什么？

生：說一說生活中發(fā)生的故事，分享得到的啟示。

師：你聽得很仔細。

（課件出示要求——分享內(nèi)容：1.生活中印象深刻、觸動心靈的事;2.說出從中獲得的啟示。）

師：生活中有哪些事情給你留下了深刻印象，觸動了你的內(nèi)心，又給你什么啟示呢？那就讓我們跟隨著這一個個難忘的鏡頭，喚起生活的回憶吧。

（配樂滾動播放孩子生活的照片：社會實踐活動、一次游學活動、周末摘臍橙、難忘的體育節(jié)、參加少兒國學大賽、一節(jié)主題班會、競選班干部、同學生病了、一次灰色的考試、第一次主持節(jié)目……）

師：同學們，生活中，令你印象深刻，給予你啟迪，幫助你成長的，也許是那一次激烈的比賽，也許是你和小昆蟲相處的故事，也許是你和大自然交往的其他事。

師：是什么讓你難忘，給你啟示？閉上眼睛想一想。有答案了，睜開眼睛，把這件事情簡單地寫一寫，寫在學習單“任務一”的橫線上。

任務一：我想分享什么事呢？可選擇自己有話可說、難以忘懷，最能觸動自己心靈的話題。

（學生填寫學習單。）

師：同學們寫得很認真。有誰愿意跟大家分享？

師：孩子，最觸動你心靈的是哪件事？

生：那次足球比賽，我們輸了的事情。

生：葫蘆絲考級讓我印象深刻。

生：周末爬山，我有點想放棄，在爸爸的鼓勵下，我堅持爬到山頂。

生：一次考試不及格的事。

生：看小螞蟻搬家讓我想到團結(jié)就是力量。

師：這件事給了你什么啟迪？你能否把這件觸動你心靈的事情具體說一說？在場所有老師，都期待你的分享哦。

生：上次足球比賽， 我們班對4班，我們本來是勝券在握的，然后因為輕敵，跑得慢了，對方一個箭步，球飛進了球門里，他們得了一分，接著聽到對方啦啦隊的歡呼聲，直到最后，我們也沒有贏回來。

（學生描述，老師在白板上畫心電圖。）

師：這位同學的描述，也觸動了賴老師的心靈，我沒有更多的語言來表達，但我在認真地傾聽，并根據(jù)這位同學的描述畫一幅心電圖。

師：誰看懂了這幅心電圖？

生：小小的波浪線代表一開始心情比較平靜，然后到了后面線條起伏大，心情波動很大。

師：你說對了。你們知道最觸動他心靈的地方在哪兒？

生：就是本來能贏的，不小心被對方進了一球的時候。

師：其實，每個人都有心靈觸動最深的那一刻，就讓我們在這一刻停下筆來，多寫幾句，寫出當時的感受，寫明白得到的啟示。

（PPT出示寫作要求，學生動筆寫作。）

課后，上海市浦東教育發(fā)展研究院的胡根林博士對我的課進行了點評。胡博士認為，這節(jié)課創(chuàng)設(shè)的寫作在真實生活中是可能發(fā)生的，與觀眾密切相關(guān)。課中選取的兩個寫作知識點：1.抓住細節(jié)，寫清楚事件;2.聯(lián)想生活，寫明白啟示。它們是能夠給予學生生活啟示的。整節(jié)課也是圍繞上述寫作知識，來開展寫作活動的：1.呈現(xiàn)生活鏡頭，組織學生選擇最感興趣的事件;2.確定事件后，把情緒變成心電圖，來體現(xiàn)情緒的變化;3.學生完成后，教師組織學生點評修改寫作。這樣安排教學能夠體現(xiàn)出清晰的教學意圖，即通過創(chuàng)設(shè)任務情境，激發(fā)學生寫作興趣;選擇寫作知識，指導學生寫作，通過寫作活動轉(zhuǎn)化寫作知識，完成寫作任務。胡教授認為這些意圖與寫作是密切關(guān)聯(lián)的，但是如何設(shè)置好任務情境仍需要進一步思考，同時還需要理清啟示與故事之間的關(guān)聯(lián)?！翱荚嚳荚伊恕薄斑\動場上失利了”這樣一些故事能不能寫啟示，需要重新思考。啟示并不是感受，它是直覺體驗，還是理性認知？這需要進一步厘清。寫作教學應有三個功能：促進認知、提升技能、解決問題。本次寫作教學還需要在任務情境創(chuàng)設(shè)上，關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，加強寫前指導，特別是指導如何講述故事來表達自己理性的生活認知。

胡教授的點評給我留下了深刻的印象。新課程標準提出，“在語文中學會生活，在生活中學習語文”，指出要幫助學生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。五年級的孩子不缺乏豐富的生活經(jīng)歷，但缺乏一雙觀察生活的慧眼，以及一顆善于捕捉生活內(nèi)涵的心靈。因此在日常的習作中，他們對生活的描述總覺得無從下手，作文言之無物，內(nèi)容空洞。加強寫前指導，充分利用好真實生活情景或者擬真情境來設(shè)計寫作任務，指導孩子開展寫作，才能讓孩子下筆有神，文思泉涌。

（作者單位：江西省贛州市武陵小學）