吳曉玲

教師要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中“主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”。因此，教師要實(shí)施探究性閱讀教學(xué)。所謂探究性閱讀教學(xué)，就是教師以閱讀目標(biāo)為前提，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀材料（教科書為主）獨(dú)立思考，并在自主探究或合作探究中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，從而掌握閱讀方法、形成閱讀能力、提高語文綜合素養(yǎng)的一種閱讀方式。實(shí)施探究性閱讀教學(xué)不但有助于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，而且能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使課堂教學(xué)事半功倍。

一、激發(fā)探究性閱讀興趣

興趣是學(xué)生的一種心理需要。閱讀是學(xué)生的一種認(rèn)知和情感協(xié)同活動。只有充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣，他們才能在閱讀中產(chǎn)生樂趣和成就感。教師的一句激勵(lì)性語言、一個(gè)充滿愛意的眼神、一次熱烈的掌聲等都可能對他們的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生積極影響。教師可以根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，喚醒學(xué)生內(nèi)心的求知欲，激發(fā)他們的探究性閱讀興趣，為他們提供強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，充分激發(fā)他們的探究欲望。教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生看圖并提問：斜塔上的人手拿兩個(gè)鐵球，斜塔下圍著許多人正在竊竊私語。看了這幅圖，你有什么想法？學(xué)生觀察和思考后很快提出不同問題：“這位科學(xué)家是誰？”“手拿鐵球的人要做什么？”“圍在斜塔周圍的人想看什么？”“他們在討論什么？”……問題情境有效調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣，探究并解決問題變成他們內(nèi)心的強(qiáng)烈需求，在這樣的內(nèi)需驅(qū)使下，他們就會不由自主地踏上“探究之旅”。

二、整合探究性閱讀內(nèi)容

教科書中的閱讀素材多而碎，如果按部就班，學(xué)生可能“只見樹木不見森林”。教師可以適當(dāng)重組或整合。當(dāng)然，“這要認(rèn)真參考新課標(biāo)對不同學(xué)段的要求，結(jié)合自己所在學(xué)校以及學(xué)生的情況，遵循由淺入深的規(guī)律來安排語文學(xué)習(xí)的某些基本要素”。以六年級上冊第五組“初識魯迅”為例，教師可以這樣整合教學(xué)：1.導(dǎo)讀預(yù)習(xí)，初步感知內(nèi)容、人物和情感。在自由讀《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》中概括主要內(nèi)容，交流魯迅印象。2.理解內(nèi)容，感知人物情感。先引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容，接著引導(dǎo)學(xué)生探究《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》中的畫面，再鼓勵(lì)學(xué)生探究《一面》和《有的人》中的魯迅人物形象和作者情感并總結(jié)反思。3.品味語言，領(lǐng)悟表達(dá)。閱讀《有的人》體會對比、反復(fù)手法運(yùn)用的好處，學(xué)習(xí)描寫人物外貌的方法并隨文練筆。4.單元統(tǒng)整，實(shí)踐口語交際和習(xí)作練習(xí)并檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在整合中整體品味遣詞造句的精妙，讀懂畫面及畫面中的人物表情。探究“對比”和“反復(fù)”手法時(shí)，學(xué)生能充分領(lǐng)會作者的獨(dú)到匠心;刻畫人物外貌、語言、動作和神態(tài)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)人物品質(zhì)的更多方法;拓展閱讀有關(guān)魯迅的文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生的閱讀視野越來越寬廣、閱讀體驗(yàn)越來越豐厚，魯迅先生“民族魂”的形象變得越來越豐滿。

三、確定探究性閱讀原點(diǎn)

探究性閱讀教學(xué)需要恰當(dāng)?shù)奶骄吭c(diǎn)。探究原點(diǎn)可以是時(shí)間或地點(diǎn)變化，可以是“主問題”，可以是“題眼”，可以是思維發(fā)散點(diǎn)，可以是思辨點(diǎn)或矛盾點(diǎn)……引導(dǎo)學(xué)生圍繞原點(diǎn)探究，有助于學(xué)生迅速把握脈絡(luò)、理清主旨、聚焦核心、放飛思維，有助于學(xué)生的閱讀視野指向“言與意”，有助于拓展學(xué)生探究的廣度和深度，在品味“言與意”中讓閱讀富有語文味。以引導(dǎo)學(xué)生探究性閱讀《金色的魚鉤》為例，教師“聚焦典型事件”——把草地行軍途中幾件刻骨銘心的往事確定為“探究原點(diǎn)”。學(xué)生圍繞“紅軍走過哪片草地，老班長他們在這片草地上一共走了幾天，文中一共寫了幾天，‘我刻骨銘心的又是哪幾天，這幾天發(fā)生了什么感人的事”等進(jìn)行探究。聚焦故事的典型事件，在探究典型事件中感悟人物形象，體會細(xì)節(jié)描寫的魅力，實(shí)現(xiàn)長文短教。在層層剝筍式的探究中，老班長忠于黨、忠于革命、舍身忘我的形象在學(xué)生心目中逐漸清晰和豐滿。

四、定準(zhǔn)探究性閱讀要求

恰當(dāng)?shù)奶骄啃蚤喿x要求是一種方向性引領(lǐng)。首先，探究性閱讀目標(biāo)要依標(biāo)扣本。課程標(biāo)準(zhǔn)對每個(gè)學(xué)段的訓(xùn)練目標(biāo)和言語習(xí)得各有側(cè)重，教師要根據(jù)學(xué)段要求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行力所能及的探究性閱讀，不能“拔苗助長”或降低要求。其次，探究性閱讀問題要難易適中。問題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。如果太簡單，學(xué)生不探究就找到答案，問題就沒有價(jià)值;如果難度過大，學(xué)生注定無法完成，問題就沒有意義。如要求學(xué)生探究《送元二使安西》中古詩的藝術(shù)特點(diǎn)，難度較大就可能會失敗;如要探究古詩表達(dá)的送別之情，學(xué)生就有探究成功的可能。第三，探究性閱讀要關(guān)注語用價(jià)值。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本“核心的語用教學(xué)內(nèi)容”，探究文本寫了什么、怎樣寫的以及為什么這樣寫。第四，探究性閱讀要體現(xiàn)開放過程。教師要提供充分的探究時(shí)間和空間，使學(xué)生探究有可能成功。教學(xué)《普羅米修斯》時(shí)，教師讓學(xué)生自主閱讀東西方國家有關(guān)“火”的神話故事，使他們在對比探究中發(fā)現(xiàn)表達(dá)特色的差異、感悟和欣賞不同故事中的言語現(xiàn)象，習(xí)得言語表達(dá)規(guī)律。

五、指導(dǎo)探究性閱讀方法

不同文本，探究性閱讀方法有所區(qū)別：1.對比探究，學(xué)生在比較有聯(lián)系的環(huán)境描寫、心理描寫或?qū)υ捗鑼懼型怀鑫谋镜谋举|(zhì)特征;2.“主問題”探究，學(xué)生圍繞“主問題”發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題;3.聚焦探究，學(xué)生在探究、合作和交流中聚焦特定專題體驗(yàn)合作效率、分享探究成果;4.輻射探究，教師根據(jù)探究需要適當(dāng)開發(fā)或引進(jìn)教學(xué)資源，為學(xué)生拓展探究空間、提供探究“營養(yǎng)”?！都o(jì)昌學(xué)射》是一篇寓言故事，文體特色是小故事大道理。教師可以按照“主問題探究”法引領(lǐng)學(xué)生探究寓意、感悟表達(dá)特色：1.作者為什么只用一個(gè)自然段寫開弓射箭，卻用四個(gè)自然段寫練眼力呢？2.作者寫紀(jì)昌非?？炭嗟貙W(xué)習(xí)本領(lǐng)。他的目的僅此而已？學(xué)生圍繞問題一步一步地探究性閱讀，既懂得了學(xué)本領(lǐng)一定要練好基本功的寓意，又領(lǐng)悟了寓言明顯的表達(dá)秘妙——詳略得當(dāng)有助于突出重點(diǎn)。教師從語言表達(dá)的視角出發(fā)，關(guān)注文體特色，采取相應(yīng)的探究性閱讀策略，為閱讀教學(xué)注入“文體意識”的新元素，有效提高了探究性閱讀教學(xué)效果。否則，教學(xué)可能“千課一面”，導(dǎo)致文本閱讀泛化和淺表化。

六、體驗(yàn)探究性閱讀過程

探究性閱讀教學(xué)要高度關(guān)注言意統(tǒng)一。得意就是“引導(dǎo)學(xué)生批文以入情，批文以入境，緣文來悟道，緣文來體驗(yàn)”。得言就是“引導(dǎo)學(xué)生積累言語范式，以利遷移運(yùn)用;積累言語素材，形成運(yùn)用組塊”。探究性閱讀過程中，學(xué)生既要探究“意”，也要探究“言”，充分體驗(yàn)“言語形式”，實(shí)現(xiàn)“言意兼得”。探究性閱讀《落花生》時(shí)，學(xué)生先關(guān)注段的理解積累，初步把握文章主要內(nèi)容（重點(diǎn)體會“居然”的意思、用法及其表達(dá)的情感），再探究關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用?！白h花生”是教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生聚焦“議花生”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生先自讀發(fā)現(xiàn)父親說話的意思，接著探究“很多”和“固然”的含義與作用，然后探究花生和蘋果、桃子、石榴的不同特點(diǎn)，說說父親和作者眼中的花生的可貴之處，最后探究父親讓“我們”認(rèn)識花生可貴品格的方法。教師根據(jù)文本特點(diǎn)，從學(xué)生言語發(fā)展與心靈發(fā)展的角度恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究性閱讀過程，學(xué)生既明白了做人道理，收獲“意”，又習(xí)得“言”，明確了“借物喻人”的表現(xiàn)手法，積累并強(qiáng)化了語言的運(yùn)用，使探究性閱讀更有層次、有內(nèi)涵、有張力。

七、評價(jià)探究性閱讀結(jié)果

對探究性閱讀情況恰當(dāng)評價(jià)有助于師生改進(jìn)教與學(xué)。評價(jià)可以關(guān)注學(xué)生能否獨(dú)立提出相關(guān)問題，能否用多種方式解決問題并表達(dá)見解，能否提出個(gè)性化意見……及時(shí)、有效的評價(jià)有助于學(xué)生形成正確判斷、發(fā)展理性思維、深刻理解并掌握知識。教學(xué)《學(xué)會看病》時(shí)，課堂圍繞四個(gè)追問展開多向評價(jià)：1.母親的行為殘忍嗎——引發(fā)認(rèn)知沖突;2.你贊同母親的行為嗎——直面閱讀初感;3.母親愿意嗎——品悟母親內(nèi)心;4.你真的認(rèn)為母親的行為殘忍嗎——感悟母愛真諦。對第一個(gè)追問評價(jià)時(shí)，一位學(xué)生說：“我支持母親的行為。人只有經(jīng)過鍛煉才能長大！溫室里長不出參天大樹?！崩蠋熢u價(jià)說：“海燕能抗擊風(fēng)浪，雄鷹能搏擊長空，它們都曾歷經(jīng)艱辛。母親的做法符合時(shí)代需要?！绷硪晃粚W(xué)生說：“盡快就醫(yī)能減輕兒子的痛苦。與其讓兒子自己去看病，還不如他們一起去。母親的做法有點(diǎn)不近情理。”教師肯定他能從不同角度充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)……多向評價(jià)伴隨著學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，他們的獨(dú)到見解和觀點(diǎn)碰撞不僅增進(jìn)了學(xué)生對知識的理解，而且激活了學(xué)生的思維，豐盈了學(xué)生的體驗(yàn)。

總之，教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究性閱讀過程，讓學(xué)生獨(dú)立思考問題和分析問題，并在閱讀中發(fā)現(xiàn)新問題，讀出新體驗(yàn)，產(chǎn)生新感悟，發(fā)現(xiàn)他人沒有發(fā)現(xiàn)的新結(jié)論……從而有效提升他們的探究能力、閱讀能力、想象能力、思辨能力和創(chuàng)新意識。

（作者單位：福建省廈門實(shí)驗(yàn)小學(xué)集美分校）

責(zé)任編輯 敖子君