楊啟鋒

經(jīng)常參加一些學術教研活動，發(fā)現(xiàn)老師們交流時總會習慣性地相互問問：“你是教什么的？”而老師們的回答大同小異：“我是教語文的”“我是教數(shù)學的”……

美國知名教師雷夫有一次在蘇州參加研討活動，有中國教師向他拋出一個問題：“你既教語文，又教歷史，還教戲劇，那你究竟是教什么的？”“我不是教課的，我是教人的。”雷夫的回答出乎很多人的意料。北京市十一學校校長李希貴面對同樣的問題，給出的答案也是如此：“我們學校不是教課的，我們是教人的?！?/p>

其實，兩種截然不同的回答折射出不同的教學理念和站位。“教學科”是學科本位論，教師是站在學科立場實施教學，滿眼都是學科知識;而“教人”則是學生本位論，教學者是從課程的背后、教材的深處看到人的存在，是從學生的角度出發(fā)實施教學，促進人的成長和發(fā)展。

縱觀很多教師的課堂教學，學科本位論依然大行其道。一些教學者由于“教學科”觀念根深蒂固，課堂教學總是依賴教材知識、學科知識，只想著如何把知識從教材里教出來，全然不顧學生的接受情況和學習感受，整個課堂情不自禁地圍著教材轉，而不是圍著學生轉，完全沒有“人”的影子。學科本位論下的課堂教學，縱然教師使出渾身解數(shù)教教材，也很難把知識完全教進學生心中和腦里。

課堂教學要做到“目中有人”，就要看到學生在課堂的存在，樹立以學生為中心的教學理念，站在促進學生全面發(fā)展的立場上開展教學，從關注學科素養(yǎng)轉向關注人的素養(yǎng)。教學要在深入研透學生的心理特點、認知規(guī)律、接受能力、學習習慣等所有“人的要素”的基礎之上展開。課堂上，教師教學要一切圍繞學生，創(chuàng)造性地理解和運用教材，教會人、教好人。為了學生的需要，教師要善于根據(jù)時代發(fā)展特點開發(fā)適合學生學習的課程資源。

學生本位課堂的價值不在于教師教得如何，而取決于學生的學習效率和質量，教師需要時時處處關注學生這個課堂最“主要的人”的學習狀態(tài)。“目中有人”的課堂需要教師轉變自身的課堂角色和職能定位，從知識的傳授者、教學的主導者變成學生學習的組織者、“陪跑者”。教師更要從人的發(fā)展視角改造課堂教與學的結構，讓課堂成為學生的“學堂”，把學生推向課堂的中心，使他們成為課堂的“主角”，使每個學生都能找到學習的存在感和獲得感。

新時代的教師本質上是“教人者”，唯有讓課堂時時處處著眼人的發(fā)展，關注人、促進人、發(fā)展人，才能讓每個學生真正“走進”課堂，煥發(fā)課堂的無限生機。

（作者單位：山東省棗莊市文化路小學齊福校區(qū)）

責任編輯 胡波波