陳實(shí) 茍杰婷 鐘麗娜 王艷嬋 張婉琪 郭偉偉 王繼新

摘要：同步互動(dòng)專遞課堂是湖北省農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)主要教學(xué)模式之一，這種教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)行為有效性受到多種因素的影響。研究者在控制了其他影響因素的條件下，探究了同步專遞音樂課堂教學(xué)點(diǎn)規(guī)模與學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為率之間的關(guān)系。研究者通過“湖北省農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)網(wǎng)校管理與服務(wù)平臺(tái)”，采集了湖北省成寧市崇陽(yáng)區(qū)同步專遞小學(xué)音樂課堂錄像資源，經(jīng)過樣本篩選、學(xué)生學(xué)習(xí)行為編碼和數(shù)據(jù)采集等過程，運(yùn)用熱點(diǎn)圖和LOESS曲線擬合，分析組別間有效學(xué)習(xí)行為率的分布;運(yùn)用方差分析檢驗(yàn)數(shù)據(jù)的有效性;運(yùn)用均值分析比較組別間學(xué)習(xí)行為有效性高低，得出了如下結(jié)論：同步專遞小學(xué)音樂課堂所對(duì)應(yīng)的教學(xué)點(diǎn)數(shù)量應(yīng)根據(jù)人數(shù)量級(jí)確定，當(dāng)人數(shù)量級(jí)在5人及以下時(shí)，可同步專遞三個(gè)教學(xué)點(diǎn);當(dāng)人數(shù)量級(jí)在11人以上時(shí)，兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)教學(xué)效果更好。

關(guān)鍵詞：同步互動(dòng)專遞課堂;教學(xué)點(diǎn)數(shù)量;班級(jí)人數(shù)量級(jí);有效學(xué)習(xí)行為率

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

我國(guó)基礎(chǔ)教育已經(jīng)取得了突破性進(jìn)展，但區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間的差距仍然很大。教學(xué)點(diǎn)作為一種為適應(yīng)我國(guó)農(nóng)村地區(qū)，特別是人口稀少，居住分散的偏遠(yuǎn)地區(qū)的發(fā)展而設(shè)置的小規(guī)模不完全學(xué)校，具有存在面廣、規(guī)模小、師資匱乏和不穩(wěn)定等特點(diǎn)，長(zhǎng)期存在開不齊課程的問題。

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，依托信息技術(shù)在農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)開齊、開好課成為提高農(nóng)村教育質(zhì)量，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的有效途徑。農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)網(wǎng)校是利用信息技術(shù)把農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)整合為一所虛擬學(xué)校，通過統(tǒng)一安排課程和師資、統(tǒng)一組織教學(xué)和教研、統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)管理和質(zhì)量評(píng)價(jià)等措施，促進(jìn)教學(xué)點(diǎn)開齊開好課程，提高教學(xué)質(zhì)量。同步互動(dòng)專遞課堂（以下簡(jiǎn)稱專遞課堂）是湖北省農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)網(wǎng)校的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式主講教師在城區(qū)中心校，通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將教學(xué)信號(hào)同步專遞到若干農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，并實(shí)現(xiàn)主講教師與教學(xué)點(diǎn)學(xué)生之間的雙向交流互動(dòng)。

湖北省教育廳自2017年6月份首批確定了19個(gè)試點(diǎn)縣市，192個(gè)教學(xué)點(diǎn)開展試點(diǎn)。這些教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果怎樣？專遞課堂教學(xué)點(diǎn)的規(guī)模多大是一個(gè)比較理想的有效教學(xué)狀態(tài)？專遞課堂教學(xué)點(diǎn)的規(guī)模與每個(gè)教學(xué)點(diǎn)具體人數(shù)的關(guān)系是怎樣的？有沒有學(xué)科間的差異？這些問題的解決能夠?yàn)榻窈蟛季纸虒W(xué)點(diǎn)的規(guī)模提供科學(xué)的依據(jù)。本課題依據(jù)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)課堂錄像，采用量化實(shí)證的研究方法，分析教學(xué)點(diǎn)規(guī)模與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的相關(guān)值，為今后教育管理部門布局農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)提供決策依據(jù)。2018年11-12月期間，研究小組利用“湖北省農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)網(wǎng)校管理與服務(wù)平臺(tái)”上遠(yuǎn)程巡課系統(tǒng)，采集了湖北省咸寧市崇陽(yáng)地區(qū)小學(xué)音樂專遞課堂教學(xué)視頻，通過樣本篩選和視頻分析，探究了教學(xué)點(diǎn)規(guī)模與學(xué)生學(xué)習(xí)行為有效性的量化關(guān)系，以此為布局農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)提供科學(xué)支持。

一、影響專遞課堂教學(xué)點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為有效性的諸因素分析

學(xué)習(xí)行為是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的運(yùn)動(dòng)、動(dòng)作、反應(yīng)和活動(dòng)方式的總和，是學(xué)習(xí)者的思想、情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、能力等內(nèi)在心理素質(zhì)的外在表現(xiàn)。學(xué)習(xí)行為是決定教學(xué)是否有效的最為直接的控制變量，教師的教導(dǎo)行為要通過作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為來影響學(xué)習(xí)的結(jié)果與效率。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受到諸多因素的影響。學(xué)習(xí)行為一方面受到學(xué)生自身的因素（如年齡、能力水平、性別、性格）及他們的家庭、社會(huì)環(huán)境等因素的影響，另一方面與教師（如教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)語(yǔ)言）、學(xué)習(xí)內(nèi)容（如學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性、實(shí)用性和組織呈現(xiàn)方式）等因素有關(guān)。在同步專遞課堂教學(xué)中，主講教師所在的本地課堂并沒有學(xué)生，即教學(xué)對(duì)象僅僅對(duì)接教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生。通過長(zhǎng)期對(duì)教學(xué)點(diǎn)課堂教學(xué)實(shí)地考察，我們發(fā)現(xiàn)影響同步專遞課堂學(xué)生學(xué)習(xí)行為的因素是多樣的，包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)點(diǎn)輔助教師、教學(xué)信號(hào)傳遞及專遞課堂教學(xué)點(diǎn)規(guī)模等。通過樣本篩選，研究者控制了其中一些變量因素，主要研究專遞課堂教學(xué)點(diǎn)規(guī)模與學(xué)生學(xué)習(xí)行為有效性的關(guān)系。

在同步專遞課堂教學(xué)中，如果控制了影響學(xué)習(xí)行為中除某一因素外的其他因素，能夠分析出某一因素與學(xué)習(xí)行為的相關(guān)性。在樣本篩選的過程中，控制了中心校教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)點(diǎn)輔助教師和教學(xué)信號(hào)傳遞等因素，選擇的教學(xué)點(diǎn)學(xué)生具有相似的文化背景和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。本研究基于以下假設(shè)：同步專遞音樂課堂教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有效率與同步專遞教學(xué)點(diǎn)的數(shù)量和班級(jí)人數(shù)量級(jí)有相關(guān)性。

二、專遞課堂教學(xué)點(diǎn)研究樣本抽取與規(guī)模劃分

（一）專遞課堂教學(xué)點(diǎn)研究樣本抽取

本研究以湖北省咸安市崇陽(yáng)區(qū)教學(xué)點(diǎn)為研究對(duì)象，通過錄屏軟件，錄制了25個(gè)樣本。根據(jù)研究目的，按以下條件篩選樣本：同一個(gè)主講教師講授相似教學(xué)內(nèi)容課程，并采用一致的教學(xué)方式;教學(xué)點(diǎn)相對(duì)固定，學(xué)生在同一年級(jí)，受教育學(xué)校外部條件相似;研究樣本教學(xué)環(huán)境一致，教學(xué)信號(hào)傳遞效率一致;助教在這些課堂中并無明確的指導(dǎo)行為。

通過樣本篩選，剔除9節(jié)無效研究樣本，選擇了張老師的16節(jié)同步專遞小學(xué)音樂課為有效研究樣本。篩選樣本具有以下特征：首先，張老師所教授課程全部為二年級(jí)音樂課，教學(xué)點(diǎn)相對(duì)固定，課程開設(shè)穩(wěn)定;其次，講授相似的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)風(fēng)格一貫，樣本課堂教學(xué)可分為課前熱身一講解一練習(xí)一總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。在課前熱身階段，教師會(huì)利用多媒體播放相關(guān)視頻，學(xué)生或跟唱或做熱身操。在講解階段，教師會(huì)根據(jù)課程內(nèi)容給學(xué)生講解相關(guān)樂器或者歌曲節(jié)拍及動(dòng)作，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起打節(jié)拍唱歌。在練習(xí)階段，教師要求學(xué)生集體或個(gè)人練習(xí)并演唱歌曲。總結(jié)階段，教師對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的小結(jié)。其中講解環(huán)節(jié)時(shí)間最長(zhǎng)，包含豐富的師生互動(dòng)過程，學(xué)生行為變化多樣，是分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為的最佳環(huán)節(jié)。因此，本研究抽取每一節(jié)課的講解環(huán)節(jié)進(jìn)行分析研究。

本研究根據(jù)同步專遞課堂實(shí)際，將研究樣本按專遞課堂教學(xué)點(diǎn)數(shù)量劃分為兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)專遞課堂和三個(gè)教學(xué)點(diǎn)專遞課堂。

根據(jù)篩選樣本中的教學(xué)點(diǎn)數(shù)量來計(jì)算教學(xué)課堂數(shù)量，則一個(gè)“兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)專遞課堂”視頻中有2節(jié)教學(xué)內(nèi)容一樣的課，一個(gè)“三個(gè)教學(xué)點(diǎn)專遞課堂”視頻中有3節(jié)教學(xué)內(nèi)容相同的課，因此，16個(gè)研究樣本共計(jì)有37節(jié)課（如表1所示）。

（二）專遞課堂教學(xué)點(diǎn)規(guī)模劃分

決定同步專遞課堂教學(xué)規(guī)模的指標(biāo)有兩個(gè)：一個(gè)是同步專遞教學(xué)點(diǎn)的數(shù)量，一個(gè)是每個(gè)教學(xué)點(diǎn)的人數(shù)。為探索同步專遞課堂教學(xué)點(diǎn)數(shù)量和班級(jí)規(guī)模與音樂課堂教學(xué)效率的關(guān)系，研究者首先將37節(jié)課按照教學(xué)點(diǎn)數(shù)量劃分為“兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)專遞課堂”和“三個(gè)教學(xué)點(diǎn)專遞課堂”兩大類（Ⅱ;Ⅲ），然后根據(jù)教學(xué)點(diǎn)的規(guī)模設(shè)計(jì)和樣本音樂課堂的班級(jí)人數(shù)實(shí)際情況，以5為間隔劃分班級(jí)人數(shù)量級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（1-5; 6-10; 11-15; 16-20），最后按照班級(jí)人數(shù)量級(jí)與兩大類教學(xué)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系進(jìn)行分類，將它們歸為5個(gè)小組（Tl;T2;T3;T4;T5）。最后，抽取37節(jié)課中每節(jié)課講解環(huán)節(jié)的教學(xué)片段。這樣，就構(gòu)成了本次研究的樣本編碼表（如表2所示）。

三、教學(xué)點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為編碼與有效學(xué)習(xí)行為量化

（一）專遞課堂教學(xué)點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為編碼

關(guān)于如何量化有效學(xué)習(xí)行為問題，是本研究的關(guān)鍵點(diǎn)。本研究的邏輯前提是：教學(xué)點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效性是由課堂中每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效性所決定的，而每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效性又是由其單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)投入情況決定的，而學(xué)習(xí)投入情況又是由一系列可觀測(cè)的學(xué)習(xí)行為決定的。如果能夠量化單位時(shí)間內(nèi)課堂中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入情況，就能夠量化學(xué)生學(xué)習(xí)行為有效率。如何將單位時(shí)間內(nèi)課堂中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入量化？首先，需要區(qū)分出有效和無效學(xué)習(xí)行為類型。研究小組在反復(fù)觀察教學(xué)視頻的基礎(chǔ)上，依據(jù)《課堂教學(xué)行為研究》中教學(xué)行為分析的方法與工具，結(jié)合音樂課堂教學(xué)行為的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了同步專遞音樂課講解環(huán)節(jié)學(xué)生行為編碼體系（如表3所示）。

（二）有效學(xué)習(xí)行為量化

研究者從每一小組的講解環(huán)節(jié)教學(xué)片段總數(shù)中，隨機(jī)抽取72個(gè)時(shí)間點(diǎn)，依據(jù)弗蘭德斯視頻分析時(shí)間抽樣要求，時(shí)間點(diǎn)確立為某一時(shí)刻前后三秒，據(jù)此判斷該時(shí)刻學(xué)生的學(xué)習(xí)行為類型，然后進(jìn)行編碼記錄。

通過對(duì)每個(gè)時(shí)間點(diǎn)上每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)行為編碼和統(tǒng)計(jì)分析（如表4所示），計(jì)算出每個(gè)小組每個(gè)時(shí)間點(diǎn)的學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為率。

四、數(shù)據(jù)分析

研究樣本被劃分為五個(gè)小組（Tl、T2、T3、T4、T5），每一小組有不同的教學(xué)片段總數(shù)，每一小組抽取72個(gè)時(shí)間點(diǎn)，依據(jù)公式計(jì)算出每個(gè)時(shí)間點(diǎn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)行為率，共計(jì)360個(gè)隨機(jī)有效學(xué)習(xí)行為率數(shù)據(jù)。

在360個(gè)隨機(jī)有效學(xué)習(xí)行為率數(shù)據(jù)中，最直接的變量是小組，隱含變量為班級(jí)人數(shù)和同步專遞教學(xué)點(diǎn)數(shù)量。研究者首先采用從宏觀的視角，運(yùn)用熱點(diǎn)圖和LOESS曲線擬合對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析;然后從微觀視角，運(yùn)用方差分析，探究了數(shù)據(jù)的信效度;最后用均值分析，解析了有效學(xué)習(xí)行為率與專遞課堂教學(xué)點(diǎn)規(guī)模的相關(guān)性。

（一）熱點(diǎn)圖

面對(duì)多個(gè)變量的龐大數(shù)據(jù)，要厘清數(shù)據(jù)間的關(guān)系，最好的做法是先一次性觀察所有數(shù)據(jù)。因此，運(yùn)用直觀、清晰、形象的熱點(diǎn)圖，將這五組數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化顯示，可以一目了然地發(fā)現(xiàn)眾多數(shù)據(jù)的差異。

如圖1所示，每一時(shí)間點(diǎn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)行為率被表示為一個(gè)個(gè)相同大小的網(wǎng)格，顏色從白色到黑色的變化表示有效學(xué)習(xí)行為率逐漸升高，網(wǎng)格顏色越深，有效學(xué)習(xí)行為率越高。從每組的網(wǎng)格顏色中可以直觀看到，Tl組與T3組的黑色網(wǎng)格面積占比要大一些，剩下的三組介于過渡色要多一些，數(shù)據(jù)分布的比較均勻。因此，通過對(duì)熱點(diǎn)圖的觀察和分析可以得出：Tl和T3組數(shù)據(jù)樣本所反映的有效學(xué)習(xí)行為率高于T2、T4和T5。熱點(diǎn)圖只是一個(gè)初步判斷，還需要精確的統(tǒng)計(jì)來驗(yàn)證上述判斷。

（二）LOESS曲線擬合圖

為了直觀地顯示360個(gè)數(shù)據(jù)的區(qū)間分布以及有效學(xué)習(xí)行為率變化的宏觀趨勢(shì)，研究者采用LOESS曲線擬合的分析方法，LOESS曲線擬合采用了散點(diǎn)平滑估計(jì)的數(shù)學(xué)方法，更具科學(xué)性，并且它用回歸線來概括變量之間的關(guān)系，使變量之間的關(guān)系更易于觀察。

如圖2所示，橫軸為Tl-T5五個(gè)小組截取的72*5個(gè)時(shí)間點(diǎn)，縱軸為有效學(xué)習(xí)行為率，區(qū)間為[0，1]，圖中空心小圓點(diǎn)表示每個(gè)時(shí)間點(diǎn)的有效學(xué)習(xí)行為率。從小圓點(diǎn)的分布區(qū)間可以看出來，Tl與T3組有效學(xué)習(xí)行為率分布離散度較大，學(xué)習(xí)行為有效率集中于高值區(qū)域較多，而剩下的三組小圓點(diǎn)分布在效率的中間區(qū)間居多，這與上述的熱點(diǎn)圖讀出的信息是一致的。對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行LOESS曲線擬合，即局部加權(quán)散點(diǎn)平滑，以此看出每一組有效學(xué)習(xí)行為率的宏觀變化趨勢(shì)。從圖2中很清晰地讀出：從Tl組到T2組，效率在宏觀上呈現(xiàn)下降趨勢(shì);T2組到T3組，效率在宏觀上呈現(xiàn)一定的上升趨勢(shì)，T3組到T4組，又有一定的下降趨勢(shì);T4組到T5組，有略微上升趨勢(shì)。通過對(duì)有效學(xué)習(xí)行為率組際LOESS曲線擬合圖的觀察和分析，得出如下結(jié)論：Tl和T3組數(shù)據(jù)樣本所反映的有效學(xué)習(xí)行為率較高。

由于以上的描述均是從宏觀的角度來闡述五組效率數(shù)據(jù)的變化或相對(duì)大小，因此以下采取離散數(shù)據(jù)較為常用的方差分析法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行細(xì)致分析，以獲得更加精確的比較數(shù)值。

（三）方差分析

對(duì)五組有效學(xué)習(xí)行為率數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析，結(jié)果如表5所示。

從表5可知33.77>2.397，因此不同組別的有效學(xué)習(xí)行為率存在顯著差異，即同步專遞課堂教學(xué)點(diǎn)數(shù)量和每個(gè)教學(xué)點(diǎn)的人數(shù)規(guī)模對(duì)于有效學(xué)習(xí)行為率的影響較為顯著。

F檢驗(yàn)將五個(gè)組別中的信息整合到一個(gè)統(tǒng)計(jì)量中，即F統(tǒng)計(jì)量，由于模糊了組與組之間更細(xì)化的問題，F(xiàn)檢驗(yàn)僅能回答不同組別之間是否存在差異，而不能回答究竟是哪些組別之間有顯著差異，那些組別之間差異不顯著。因此，研究者采用LSD檢驗(yàn)，分別檢驗(yàn)五組數(shù)據(jù)兩兩配對(duì)后，是否存在顯著差異。

組間兩兩配對(duì)結(jié)果如表6所示。

由表6可知，十組配對(duì)檢驗(yàn)中，有六對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果顯著，即彼此間存在較大差異：Tl與T2、Tl與T4、Tl與T5、T2與T4、T3與T4、T3與T5，剩下的四對(duì)檢驗(yàn)效果不顯著，即彼此間差異不大：Tl與T3、T2與T3、T2與T5、T4與T5。

（四）有效學(xué)習(xí)行為率均值分析

通過熱點(diǎn)圖和LOESS曲線擬合分析，研究者以形象、生動(dòng)、直觀的可視化圖像表達(dá)了農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為率與教學(xué)點(diǎn)數(shù)量和班級(jí)人數(shù)之間的關(guān)系，運(yùn)用方差分析檢驗(yàn)了數(shù)據(jù)的可靠性。在具體的有效學(xué)習(xí)行為率分析中，太多的數(shù)據(jù)值無疑會(huì)成為一種擾動(dòng)因素，我們往往希望用具體的一個(gè)數(shù)據(jù)簡(jiǎn)潔明了地說明一個(gè)問題。在本研究中，我們選擇了用各小組的有效學(xué)習(xí)行為率均值。有效學(xué)習(xí)行為率均值是將各小組（Tl、T2、T3、T4、T5）每個(gè)時(shí)間點(diǎn)的有效學(xué)習(xí)行為率進(jìn)行加權(quán)平均后所得的加權(quán)平均數(shù)。在本研究中，由于無法確定72個(gè)時(shí)間點(diǎn)中每個(gè)時(shí)間點(diǎn)的權(quán)重，因此確定每一個(gè)時(shí)間點(diǎn)有效學(xué)習(xí)行為率的權(quán)重?cái)?shù)相同，加權(quán)平均值等于算數(shù)平均值。

有效學(xué)習(xí)行為率均值計(jì)算公式如下：

利用以上公式計(jì)算出各小組的有效學(xué)習(xí)行為率均值（如表7所示）?？梢钥闯?，Tl與T3是效率較高的兩組，而T4、T5應(yīng)該是效率較低的兩組。

五、研究結(jié)論與相關(guān)建議

根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析可以看出，同步專遞課堂教學(xué)點(diǎn)數(shù)量和班級(jí)人數(shù)量級(jí)與學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為率有顯著相關(guān)性。研究者將組別信息、同步專遞教學(xué)點(diǎn)數(shù)量、班級(jí)人數(shù)量級(jí)與有效學(xué)習(xí)行為率均值以表8形式呈現(xiàn)。

根據(jù)表8，對(duì)于同步專遞音樂課堂的有效學(xué)習(xí)行為率分析如下：

1.人數(shù)量級(jí)相同時(shí)，同步專遞兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)與三個(gè)教學(xué)點(diǎn)的有效學(xué)習(xí)行為率比較

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，班級(jí)人數(shù)量級(jí)相同，同步專遞教學(xué)點(diǎn)數(shù)量不同的數(shù)據(jù)有兩組：Tl與T3，T2與T4。

（1）T1與T3這組數(shù)據(jù)比較：Tl與T3對(duì)應(yīng)的人數(shù)量級(jí)都為1-5人，Tl為兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)的課堂，T3為三個(gè)教學(xué)點(diǎn)的課堂。從表8中數(shù)據(jù)可以看出，課堂效率均值T1>T3，即人數(shù)為1-5人時(shí)，同步專遞兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)的有效學(xué)習(xí)行為率較高。但LSD檢驗(yàn)Tl與T3的差異不顯著，說明在班級(jí)規(guī)模1-5人時(shí)，教學(xué)點(diǎn)數(shù)量（兩個(gè)或三個(gè)）不對(duì)學(xué)習(xí)行為有效率產(chǎn)生顯著影響。

（2）T2與T4這組數(shù)據(jù)比較：T2與T4對(duì)應(yīng)的人數(shù)量級(jí)都為11-15人，T2為兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)的課堂，T4為三個(gè)教學(xué)點(diǎn)的課堂。從表8中數(shù)據(jù)可以看出，T2>T4，且LSD檢驗(yàn)存在顯著差異，即學(xué)生人數(shù)為11-15人時(shí)，教學(xué)點(diǎn)數(shù)量（兩個(gè)或三個(gè)）對(duì)學(xué)習(xí)行為有效率產(chǎn)生顯著影響，同步專遞兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)的有效學(xué)習(xí)行為率更高。

綜合以上兩組數(shù)據(jù)的分析，可以得出結(jié)論：當(dāng)人數(shù)量級(jí)同為1-5人時(shí)，同步專遞兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)和三個(gè)教學(xué)點(diǎn)有效學(xué)習(xí)行為率不存在顯著差異;當(dāng)人數(shù)量級(jí)同11-15人時(shí)，同步專遞兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)比三個(gè)教學(xué)點(diǎn)效果好。

2.教學(xué)點(diǎn)數(shù)量相同時(shí)，班級(jí)人數(shù)量級(jí)對(duì)有效學(xué)習(xí)行為率的影響比較

因?yàn)檠芯繕颖局械耐綄＿f課堂教學(xué)點(diǎn)數(shù)量為兩個(gè)或三個(gè)，所以按照教學(xué)點(diǎn)數(shù)量不同進(jìn)行分開討論。

（1）兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)的課堂Tl與T2對(duì)應(yīng)的人數(shù)分別為1-5人、11-15人。從數(shù)據(jù)中可以看出，有效學(xué)習(xí)行為率均值T1>T2，且LSD檢驗(yàn)Tl與T2存在顯著差異，即當(dāng)教學(xué)點(diǎn)都為兩個(gè)時(shí)，班級(jí)人數(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為有效率影響顯著，1-5人班級(jí)學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為率大于11-15人的班級(jí)。

（2）三個(gè)教學(xué)點(diǎn)的課堂T3、T4、T5對(duì)應(yīng)的人數(shù)量級(jí)分別為1-5人，11-15人，16-20人，從表8中可以看出，有效學(xué)習(xí)行為率T3>T4，T3>T5，T5>T4，LSD檢驗(yàn)T3與T4，T3與T5存在顯著差異，T4與T5差異不顯著，故可以得出結(jié)論，同步專遞三個(gè)教學(xué)點(diǎn)時(shí)，人數(shù)量級(jí)1-5人有效學(xué)習(xí)行為率高于11人以上的人數(shù)量級(jí);當(dāng)人數(shù)量級(jí)為11人以上時(shí)，同步專遞三個(gè)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為率不高且人數(shù)量級(jí)對(duì)學(xué)習(xí)行為有效率影響不大。

通過以上兩類數(shù)據(jù)的分析可以得出結(jié)論：同步專遞音樂課堂的有效學(xué)習(xí)行為率受學(xué)生人數(shù)量級(jí)、教學(xué)點(diǎn)數(shù)量影響較大，因此對(duì)同步專遞音樂課堂的建議如下：在教學(xué)點(diǎn)數(shù)量方面，建議專遞音樂課堂所對(duì)應(yīng)的教學(xué)點(diǎn)數(shù)量應(yīng)根據(jù)人數(shù)量級(jí)確定，當(dāng)每個(gè)教學(xué)點(diǎn)人數(shù)量級(jí)在5人及以下時(shí)，可同步專遞三個(gè)教學(xué)點(diǎn)，防止教學(xué)點(diǎn)過少造成教師教學(xué)資源的浪費(fèi);當(dāng)每個(gè)教學(xué)點(diǎn)人數(shù)量級(jí)在11人以上時(shí)，同步專遞兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)教學(xué)效果比較好。

六、不足與反思

（一）關(guān)于數(shù)據(jù)來源

如前文介紹，本研究中的數(shù)據(jù)來源于“湖北省農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)網(wǎng)?！钡匿浧临Y料，由于受到網(wǎng)絡(luò)傳播速度等條件的限制，采集的課堂視頻的清晰度和流暢度不是很高，針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)狀況我們剔除了無效視頻，但有效視頻中仍然存在短時(shí)間內(nèi)卡頓和模糊現(xiàn)象，造成課堂不連續(xù)等問題，這給我們的研究帶來了影響。

（二）關(guān)于樣本數(shù)據(jù)

研究小組篩選了16個(gè)有效視頻37節(jié)教學(xué)點(diǎn)課堂錄像，按教學(xué)點(diǎn)數(shù)量和人數(shù)量級(jí)分五組，從每一小組的教學(xué)片段中隨機(jī)抽取72個(gè)時(shí)間點(diǎn)，五組共抽取了360個(gè)時(shí)間點(diǎn)為樣本數(shù)據(jù)，但是由于不同組別教學(xué)視頻片段有差異，T5組僅有兩個(gè)教學(xué)視頻片段，造成這組數(shù)據(jù)與其他組數(shù)據(jù)得出的結(jié)論有偏差。因?yàn)門5組樣本點(diǎn)和其他組一樣有72個(gè)，但這些樣本點(diǎn)僅來源于兩個(gè)教學(xué)片段，與其他組的教學(xué)片段總數(shù)為4、8甚至高至18的樣本數(shù)據(jù)來源相比，就顯得來源太少。這是因?yàn)榻虒W(xué)點(diǎn)人數(shù)量級(jí)為16人以上的班級(jí)很少，為研究帶來了一定的誤差。

七、進(jìn)一步研究的方向

教育規(guī)律研究從經(jīng)驗(yàn)主義向科學(xué)主義轉(zhuǎn)變是教育變革的趨勢(shì)之一，也將是教育研究范式的一個(gè)轉(zhuǎn)變。本研究通過對(duì)課堂學(xué)習(xí)行為的編碼與采樣分析，用量化的方法分析了農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)同步專遞音樂課堂學(xué)生規(guī)模人數(shù)、教學(xué)點(diǎn)數(shù)量與學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為率之間的關(guān)系，通過觀察研究視頻，我們發(fā)現(xiàn)有無助教、中心校教師課堂畫面運(yùn)用、教學(xué)信息傳遞的社會(huì)線索的弱化、學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)生參與度以及教師風(fēng)格等因素對(duì)教學(xué)點(diǎn)課堂效率也會(huì)造成一定影響，這些都是值得進(jìn)一步深入挖掘的內(nèi)容，也是今后可以繼續(xù)深入研究的方向。