大道至簡學無止境

錢華

摘要：說播課是一種評優(yōu)課的新形勢，作者從2018年全國高中化學課堂教學說播課展示的備賽到參賽過程中，學習到說播課的含義和基本要求，并從“把握關鍵、形成特色”，“學會取舍、追求至簡”，“團隊互助、厚積薄發(fā)”等三個方面談說播課的技巧，為廣大化學教師提供參考。

關鍵詞：說播課;核心素養(yǎng);化學平衡

文章編號：1008-0546（2019）05-0012-03

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.05.004

2018年10月31日至11月2日，中國教育學會化學教學專業(yè)委員會在安徽黃山舉辦了“全國高中化學課堂教學展示與觀摩”活動，我有幸代表江蘇省進行了“化學平衡的移動”說播課展示，獲得現場教學“示范課”稱號。從整個備賽的過程到最終參賽和觀摩，我深深感受到“大道至簡、學無止境”，以下是本次說播課參賽我的一些體會，與各位老師分享。

一、明確要求主動學習

本次大賽是說播課展示，這個提法之前我并沒有接觸過，所以為了弄清楚說播課的要求，我首先進行了必要的文獻學習和視頻學習（事實上網絡上的相關資料非常有限），了解什么是說播課，它與平時說課的區(qū)別。

1.說播課的含義

說播課與說課最大的一點不同是：說課可能是你上過的一節(jié)課，也可能是一節(jié)沒有上過的課。而說播課是不可以的，只能是把你上過的課呈現給評委，而不可能是未上過的課。所以用一句話來概括說播課，那就是對已經上過的課進行一個闡述，用自己的語言和教學實錄描述教學過程。

在說播課過程中，存在說課和播課兩個環(huán)節(jié)，說課是常見的展示方式，但是播課的環(huán)節(jié)和內容有什么特定要求呢？它和說課如何高效整合呢？經過實踐，我發(fā)現播課視頻如果能做到以下幾點，效果會比較理想。

2.播課視頻的要求

（1）播課視頻必須來源于自己的同一節(jié)課，不能拼盤，更不能不用自己的視頻。

（2）視頻中應該有自己的教學基本功展示，不能單單剪輯學生練習或活動的場景。例如，本次大賽為了安全，要求教師不能現場演示實驗，但演示實驗是化學教師的一項基本功，所以我便有意識地將上課環(huán)節(jié)中“壓強對平衡影響的數字化演示實驗”的視頻完整地剪輯呈現給大家，同時我采用板書進行證據推理，對實驗進行解釋。

（3）教學的幾個關鍵部分，也就是說開始、準備、主體、結束部分都要有視頻片斷，不能因為某一部分很簡單，就不播了，光說主體部分是不行的，因為每個環(huán)節(jié)評委都是要進行評價的。

（4）為了能更好地體現出說課的特點，我們可以給視頻配上字幕，以關鍵詞的形式凸現教學設計的目的，便于評委充分了解你的設計思想。例如我的情境引入非常簡潔，為了讓評委能了解我設計的意圖，在展示橙色的重鉻酸鉀溶液時，配上了“宏觀辨識”，緊接著讓學生回答目前溶液處于的是什么狀態(tài)？我配上了“微觀探析”，目的是讓評委了解雖然我的情境引入簡單，但卻是有深度的，是為了通過分析重鉻酸鉀溶液的平衡狀態(tài)，培養(yǎng)學生基于化學平衡的“宏一微一符”三重表征觀念。

（5）時間和順序的合理安排，說播課共15分鐘，一般說來播課視頻大約要6-7分鐘，說課的時間可以控制在8-9分鐘。而究竟是說課結束開始播課，還是邊說邊播，從實踐的效果看后一種比較好。但是邊說邊播也不能過于散，有的老師幾乎每說兩三句話就要播放十幾秒或者幾十秒的視頻，這也會讓評委和觀眾覺得眼花繚亂，應接不暇，呈現的視頻應該要詳略得當。可以根據教學環(huán)節(jié)的設計呈現相應視頻的內容，且不要面面俱到，關鍵突出自己與他人的設計與眾不同的地方。

二、把握關鍵形成特色

本次說課的主題是基于新課標核心素養(yǎng)背景下的課堂教學展示，所以在說課的環(huán)節(jié)中首先要凸現出這一關鍵特色。例如目標的設計，我便從教學目標和素養(yǎng)評價目標兩個方面進行了闡述，如：從微觀的角度建構可逆反應、平衡狀態(tài)特征、平衡常數、平衡移動等概念，培養(yǎng)學生的微粒觀和平衡思想;通過問題探究和實驗探究的方式研究濃度、壓強和溫度對化學平衡的影響，發(fā)展學生實驗探究能力與創(chuàng)新意識;在平衡移動原理的概念建構、定性討論到定量分析的過程中培養(yǎng)學生基于證據進行分析推理和模型認知的能力;在實驗探究過程中培養(yǎng)學生的觀察能力、記錄實驗現象及設計簡單實驗的能力和實事求是的科學態(tài)度;運用化學平衡移動原理指導工業(yè)生產實踐，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，提高其社會責任感。再如教學的四個環(huán)節(jié)中，我都是按照情境線、問題線、活動線、知識線以及素養(yǎng)線的思路來進行設計，層層遞進，符合促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學思路。

再次，化學學習需要將宏觀現象與微觀本質聯系起來，并能用符號進行表征。而化學實驗的鮮明特點就是通過物質的宏觀現象來揭示其微觀本質，并能起到支持理解微觀表征的目的。所以我在說課時突出了對本節(jié)課的三次實驗探究的功能解讀，讓評委們了解到三次實驗分別發(fā)揮了探究實驗事實、引發(fā)認知沖突、驗證預測的功能，既生動形象地揭示了本質規(guī)律，也促進學生完成化學平衡意義的認識建構，形成了化學平衡的“宏一微一符”三重表征。

在說課的最后，我運用了化學家戴安邦先生的一段話，不僅升華了我對本節(jié)課的設計理念，還幫助我提煉出了本節(jié)課的關鍵和特色——注重核心素養(yǎng)，注重發(fā)揮實驗對素養(yǎng)的發(fā)展功能，這一點讓評委對我的說播課留下更為深刻的印象。

三、學會取舍追求至簡

本次賽課第一輪通知的說播課時間是15-20分鐘，因此，我為了能充分展現出本節(jié)課的精彩，事先是按照20分鐘的內容來準備的，其中播課的時間大約8分鐘。而比賽的前一晚，我收到組委會的通知，要求每位選手必須要控制說播課的時間不能超過15分鐘，當時我比較慌張，因為我是第二天一早就要參賽的，就算徹夜不睡，也只有幾個小時，我如何才能讓20分鐘的說播課刪減成15分鐘呢？這對我來說真的是一個高難度的挑戰(zhàn)，但必須迎難而上。所幸當時有馬宏佳老師和劉江田老師的安慰，他們的鼓勵給了我很大的勇氣，于是我讓自己冷靜下來，重新審視自己說課的每一句話和播課的每一段視頻，反復推敲、合理取舍。例如：教材分析部分，我并沒有局限于一般的人教版，就教材說教材，而是將化學平衡的核心知識點和素養(yǎng)發(fā)展功能在三套教材中的呈現列成了一張表進行對比，說課的時候只提煉成一句話“教材基本都是遵循概念建構一核心探究一模型認知一實踐應用的思路來呈現的，這也是指導教師開展教學、發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要方向”。經過這樣的不斷琢磨，我最終決定將視頻中等待的、語句噦嗦的時間全部剪輯掉，PPT中有的文字，盡可能不要在說課中說出來，將說課和PPT中的文字有效地整合起來，將時間基本控制在15分鐘以內。

為了不影響修改后的效果，我又反復進行了自我訓練，從語言的描述、視頻的解讀和PPT的播放這三個方面進行了精確的配合，直至時間控制和演示效果均最優(yōu)。因此，走上賽場，我能做到神定自若，滿滿自信，從容表現，從最終反饋來看也確實得到了廣大評委和在場老師的充分好評。

基于本次經歷，我從內心感謝組委會嚴格的規(guī)則，因為規(guī)則讓我能更懂得學會取舍，懂得大道至簡的道理，無論對我專業(yè)水平的提升還是心理狀態(tài)的調整都起到了積極的促進作用。

四、團隊互助厚積薄發(fā)

雖然本次說播課展示的時間只有15分鐘，但卻真正體現了“臺上一分鐘，臺下十年功”的付出。在此次備賽過程中，我校信息老師按照要求幫我認真剪輯視頻，插播字幕，雖然最終呈現的是大約六分鐘的視頻，但其實是近三十多個畫面剪輯在一起的，需要過硬的技術支持。同時，雖然不是現場上課，但我還是面對教研組的全體教師進行了多次試講，老師們針對我的說課內容、PPT字體等提出了很多修改建議，便于我做到精益求精。最終，我在南京市化學教研員劉江田老師的幫助下，進一步對自己的說播課理念進行了揣摩修訂，讓說播課的立意得到了提升，內容呈現出了獨特的風格，這些都是我能從眾多選手中脫穎而出的非常重要的原因。

成功從來不是隨隨便便可以獲得的，它需要個人的執(zhí)著堅持，更需要團隊的鼎力協(xié)助，在遇到困難和疑惑時，我們一定要尋求集體的智慧，必要的時候需要跨學科的支持。

五、學無止境止于至善

雖然本次說播課我取得了“示范課”的榮譽，但覺得自己還是有很多可以改進的空間。例如視頻的制作和實驗的創(chuàng)新方面，在觀摩過程中，河南大學附屬中學的楊松林老師的展示給我留下了極為深刻的印象，第一是他的視頻視聽效果絕佳，經交流后發(fā)現，他是通過影視專業(yè)技術人員通過后期制作完成的;第二是他在“烷烴”這一節(jié)課中引人了兩個創(chuàng)新實驗，甲烷的燃燒改進成掌上火焰的趣味實驗，烷烴的取代反應經過改進后變成煤油與液溴在手機的光源下直接發(fā)生的，不僅操作簡單，且效果明顯，還特別能激發(fā)學生的興趣，他的展示獲得老師們的陣陣喝彩。從楊老師的身上，我深深地體會到學無止境，止于至善的境界。

參賽觀摩時光是短暫的，但收獲體驗卻是無限的。本次的參賽經歷將促進我的教育理念進一步轉變，教學方式進一步改進。不忘初心、立德樹人，聚焦核心素養(yǎng)、提升學生品質，我們永遠行走在路上。