余孟孟

2019年4月23日，湖南省人民政府印發(fā)了《湖南省高考綜合改革實施方案》，該方案是全面部署湖南省高考綜合改革的綱領(lǐng)文件，標(biāo)志著湖南省高考改革進(jìn)入“新時代”。該方案主要回答了“考什么”“怎么考”“怎么招”等關(guān)鍵問題。同時，緊扣湖南實際情況，強(qiáng)化系統(tǒng)設(shè)計，注重育人價值，保障公平，完善考試評價內(nèi)容，致力于為每位學(xué)生提供合適的升學(xué)通道，為不同學(xué)生提供多樣化的成長成才路徑。

新高考改革方案的出臺和實施，勢必引發(fā)學(xué)校發(fā)展、課程設(shè)置、教學(xué)方式、管理模式等一系列的變革，而這些變革只有通過教師的領(lǐng)悟、理解和文化轉(zhuǎn)型才能真正得到實現(xiàn)。

教師是一個比較特殊的職業(yè)，具有鮮明的“文化性格”。新高考不僅僅是一種考試招生制度的變革，更意味著整個教育甚至是時代的變革。這必然呼喚和催生教師新的文化性格的形成。

首先，從“守成”文化走向“變革”文化。新高考突出了學(xué)生的“選擇性”，必然會有“選課走班”、生涯指導(dǎo)等新問題帶來的新挑戰(zhàn)。那么，教師面對的將不再是固定的課程、課表、學(xué)生，以往多年積累的各種教育教學(xué)經(jīng)驗也不再顯得那么堅實和管用，過去奉行的那種穩(wěn)扎穩(wěn)打的“守成”文化再也不能適應(yīng)眼前不斷變化的局勢。那么，面對復(fù)雜情況、捕捉關(guān)鍵信息、準(zhǔn)確判斷、機(jī)智應(yīng)對等與變革有關(guān)的文化素養(yǎng)，就成為教師新的文化性格的重要構(gòu)成。

其次，從“教”的文化走向“學(xué)”的文化。在新高考中，除了“語數(shù)外”三科外，對于其他學(xué)科學(xué)生都具有一定的選擇權(quán)。表面上這是在選學(xué)科，實際上是在選教師。其結(jié)果，必然是有的教師受熱捧，而有的教師受冷落。受熱捧者會繼續(xù)維持優(yōu)勢，而受冷落者會努力向前追趕。如此，必然使教師從以往關(guān)注甚至沉迷“教”的文化，轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”的文化，從而關(guān)注學(xué)生真實的學(xué)習(xí)需求和興趣，以及學(xué)生對教師的期待和要求。

再次，從“成功”文化走向“成長”文化?！俺晒Α笔菓?yīng)試教育的文化特征，它指向考試成功、學(xué)業(yè)成功、事業(yè)成功。為了這種結(jié)果的成功，往往會忽略或犧牲過程的合理性、合情性甚至合法性。新高考改革注重育人的科學(xué)性與評價的合理性，以“兩依據(jù)，一參考”為主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)評價的教育價值。如此，高校錄取便不完全以一次考試成績的成功與否來決定，而是由學(xué)生學(xué)業(yè)水平、道德品質(zhì)等多方面的成長發(fā)展?fàn)顩r來決定。因此，從關(guān)注“片面成功”到關(guān)注“全面成長”，就成為教師文化性格的一個重要特征。

最后，從“經(jīng)師”文化走向“人師”文化?！抖Y記》上說：“經(jīng)師易得，人師難求?！遍L久以來，“做人師”似乎只成為一種不可企及的理想，教師們實際追求的還是如何做好“經(jīng)師”，如何讓學(xué)生獲得知識、考出好成績。然而，新高考賦予了學(xué)生更多選擇權(quán)，如何提升學(xué)生的選擇能力就成為當(dāng)務(wù)之急。這便涉及對學(xué)生進(jìn)行生涯指導(dǎo)教育。生涯教育是個繁復(fù)的工程，需要所有教師在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的同時，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行適時的生涯教育。這就倒逼教師去關(guān)注并關(guān)心學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展、性格特征、未來職業(yè)，以及待人接物、為人處世。真正做好一個“人師”已經(jīng)不再是渺遠(yuǎn)的目標(biāo)，而成為教師文化性格中的一種迫切需要。