猜想閱讀

俞勇

[摘 要] 想象是兒童的天性，而猜想閱讀正是發(fā)揮了兒童愛(ài)想象的特點(diǎn)，引導(dǎo)兒童在閱讀中想象，在想象中閱讀，不斷地走進(jìn)文本，探究文本，拓展思維，提升閱讀質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 猜想閱讀；新方式

一、從課題上猜想，整體感知文本

每一篇文章都有一雙“眼睛”，那就是文題，透過(guò)文題，我們往往能查看到這篇文章作者的寫(xiě)作思路、中心思想和描述的內(nèi)容。在猜想閱讀教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從這一“題眼”入手，發(fā)揮它的積極作用，理解課文，走進(jìn)文本。文題中的關(guān)鍵詞常常暗示著課文的主要內(nèi)容，如果我們抓住這些重點(diǎn)詞語(yǔ)，也就抓住了文章的關(guān)鍵，可以很好地推進(jìn)猜想閱讀教學(xué)。

在學(xué)習(xí)課文《記金華的雙龍洞》時(shí)，教師激趣提問(wèn)：“同學(xué)們，祖國(guó)的山川秀美，到處都有迷人的景色。你都去過(guò)哪些地方呢？”學(xué)生們回答自己去過(guò)的風(fēng)景區(qū)、旅游景點(diǎn)。教師繼續(xù)追問(wèn)：“如果讓你把自己去過(guò)的地方介紹給同學(xué)們，你會(huì)介紹哪些內(nèi)容呢？”有的孩子說(shuō)看到的，有的孩子說(shuō)聽(tīng)到的，還有的說(shuō)想到的。教師告訴學(xué)生：“將自己的見(jiàn)聞和感受記錄下來(lái)，就可以成為一篇游記。題目中哪一字告訴我們今天要學(xué)的課文是游記呢？”學(xué)生們異口同聲地回答：“記”?！叭绻屇銇?lái)介紹一處景點(diǎn)，你會(huì)按什么順序介紹？”有學(xué)生說(shuō)移步換景，有學(xué)生說(shuō)游覽順序。“今天我們就一起隨葉老移步換景，游覽一番?？匆豢此街?，葉老又看到了什么？聽(tīng)到了什么？有怎樣獨(dú)特的感受呢？”教師強(qiáng)調(diào)扣著這個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生討論總結(jié)出：寫(xiě)了作者葉圣陶游覽金華雙龍洞的情景。先寫(xiě)沿途所見(jiàn)的美景；繼而寫(xiě)外洞的洞口、外洞；再寫(xiě)孔隙；最后寫(xiě)內(nèi)洞。在了解主要內(nèi)容后，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生弄清在游雙龍洞中，“孔隙”最讓作者感到好奇，感到刺激，留下的感受最深。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，體會(huì)作者好奇的心情。

二、從留白處猜想，豐富文本內(nèi)涵

留白是中國(guó)畫(huà)的一種布局方法，在許多文學(xué)作品中也有留白的存在，教師要善于抓住觀點(diǎn)碰撞處、心理聚焦處、聯(lián)想想象處、情節(jié)延伸處等的留白，有針對(duì)性地開(kāi)展猜想閱讀，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解讀，感悟，同時(shí)挖掘?qū)W生潛能，錘煉思維。

蘇教版教材不僅選文優(yōu)美，還配套了許多栩栩如生、著色鮮艷的圖片。這是編著者特意為學(xué)生留下了猜想的機(jī)會(huì)，教學(xué)中我們對(duì)這樣的留白處要善加利用。例如：《孫中山破陋習(xí)》一文中就配有一幅插圖，其描繪了孫中山的母親受到裹小腳這一陋習(xí)的毒害，而孫中山對(duì)這一陋習(xí)深?lèi)和唇^。從而表達(dá)出破除陋習(xí)的重大意義。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以巧妙利用這幅配圖引發(fā)猜想：假如同學(xué)們和孫中山生活在一個(gè)年代，可能你們對(duì)裹小腳會(huì)有什么樣的看法？如果你就是孫中山，看到母親深受其毒害的情景，你會(huì)有怎樣的決心？從換位中思考，體悟人物的內(nèi)心。這樣的“留白”，給了我們誘發(fā)學(xué)生想象思考的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生更好地理解文本。

三、從關(guān)鍵詞句處猜想，體悟情感

在小學(xué)語(yǔ)文猜想閱讀教學(xué)中，著力引領(lǐng)學(xué)生抓好、抓牢重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句，細(xì)致地品味，想象，可以讓無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)變?yōu)轷r活的話語(yǔ)、生動(dòng)的畫(huà)面，才能品味到文本語(yǔ)言的神奇魅力以及文本所蘊(yùn)藏的情感。

在教學(xué)《半截蠟燭》一課時(shí)，教師在要求學(xué)生默讀課文后，抓住重點(diǎn)詞句，想象伯諾德夫人一家三口是如何和德軍周旋的。并用不同符號(hào)畫(huà)出描寫(xiě)伯諾德夫人一家動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的有關(guān)語(yǔ)句，發(fā)揮想象：在危急關(guān)頭，他們是如何與德軍周旋的。

四、從結(jié)尾處猜想，深化文章主旨

教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，有的課文在結(jié)尾時(shí)驟然收筆，給人一種意猶未盡的感覺(jué)，也給我們留下無(wú)窮的想象空間。在猜想閱讀課堂中，教師要有意識(shí)地抓住這樣的結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生循著課文的發(fā)展，加以猜想，繼續(xù)敘述，既深化了文章主旨，也訓(xùn)練了學(xué)生思維。

在教學(xué)《濫竽充數(shù)》這篇寓言故事時(shí)，教師緊扣結(jié)尾處，引發(fā)學(xué)生猜想。有學(xué)生這樣說(shuō)道：濫竽充數(shù)的南郭先生從宮中逃離后，他進(jìn)行了深刻反省，對(duì)自己從前的所作所為感到后悔，為自己不學(xué)無(wú)術(shù)感到慚愧，也白白浪費(fèi)了自己的美好時(shí)光。要不是逃得快，或許命都沒(méi)了，現(xiàn)在倒好，沒(méi)有一技之長(zhǎng)的他生活都困難了。好朋友北郭先生聽(tīng)說(shuō)后，專(zhuān)程趕來(lái)看望他，在了解了所有情況后，意味深長(zhǎng)地對(duì)他說(shuō)：“南郭啊南郭，過(guò)去的事就讓它過(guò)去吧，你也別太羞慚，作為好朋友，我只希望你早點(diǎn)振作起來(lái)，努力學(xué)到點(diǎn)真本事?！蹦瞎?tīng)了好朋友的忠告，從此發(fā)奮吹竽，歷盡艱辛，終于成了一名吹竽高手。隨著名氣越來(lái)越大，皇帝又把他請(qǐng)回了宮中，過(guò)往不究，封他為“高級(jí)樂(lè)師”。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐文軍.猜想閱讀：閱讀教學(xué)的新策略[J].江蘇教育研究，2018（Z5）.

（責(zé)任編輯：朱福昌）