葉榮根

摘要：以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評價(jià)為觀察指標(biāo)，對一次研究活動(dòng)的15節(jié)樣本課進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)意識不強(qiáng)、教學(xué)任務(wù)較為混亂、教學(xué)活動(dòng)較為淺顯、教學(xué)評價(jià)流于形式等問題。針對這些問題，提出提高學(xué)校教科研水平、提升教師專業(yè)素養(yǎng)、強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展自覺性的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：課堂觀察：觀察指標(biāo);數(shù)據(jù)分析

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）02B-0091-04

2017年9月，因一項(xiàng)研究工作的需要，我參與某師范大學(xué)教育學(xué)院的一項(xiàng)研究活動(dòng)，對來自三所學(xué)校的15位教師（語文、數(shù)學(xué)、英語每科各5位）的教學(xué)進(jìn)行課堂觀察研究?；顒?dòng)中，教師按照正常的教學(xué)進(jìn)度自主備課，不進(jìn)行預(yù)聽課和磨課，在課堂錄像過程中不打斷教學(xué)行為，課后也不對錄像進(jìn)行剪輯，以反映真實(shí)的課堂教學(xué)樣態(tài)。盡管研究的最初目的并不是對這些教師的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，但所獲得的反饋數(shù)據(jù)卻讓我們對課堂觀察研究有了全新的視角，也讓我們對改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展等工作的開展有了新的思考。

一、課堂觀察指標(biāo)

基于研究目標(biāo)，課堂觀察可以選取相應(yīng)的觀察要素作為觀察指標(biāo)。本研究選取了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評價(jià)等四個(gè)觀察指標(biāo)，并將觀察指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，擬定了與各指標(biāo)相對應(yīng)的觀察點(diǎn)及具體表現(xiàn)，具體如表1所示。

將課堂觀察的內(nèi)容具體化為清晰的觀察指標(biāo)及觀察點(diǎn)，課堂教學(xué)研究變得可測量、可佐證、可復(fù)制，得出的結(jié)論也會更加科學(xué)，也便于教師進(jìn)行自我診斷和改進(jìn)教學(xué)。

二、課堂觀察結(jié)果分析與探討

根據(jù)選取的觀察指標(biāo)，對每節(jié)課的視頻資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)科之間、教師之間等在各觀察指標(biāo)上表現(xiàn)出的不平衡現(xiàn)象比較嚴(yán)重，不同學(xué)科之間既有共同的優(yōu)點(diǎn)也有共性化的問題。主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1.教學(xué)目標(biāo)意識不強(qiáng)，綱領(lǐng)性缺乏

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的目的和意義所在，引領(lǐng)著師生課堂活動(dòng)的方向。教學(xué)目標(biāo)觀察數(shù)據(jù)顯示，只有33.3%的教師對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了明確的呈現(xiàn)，其他教師則將教學(xué)目標(biāo)隱含在教學(xué)過程之中，某種意義上說是一種“遺忘”。此外還發(fā)現(xiàn)，教師們在目標(biāo)的表述上存在困難，目標(biāo)內(nèi)容多半都來自參考資料，自己獨(dú)立思考和做清晰描述的只有40.0%?？梢?，教師在教學(xué)中的“亮標(biāo)”意識、“對標(biāo)”意識還不強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)的綱領(lǐng)意識還沒有真正確立。

2.教學(xué)任務(wù)較為混亂，邏輯性不強(qiáng)

教學(xué)任務(wù)是教師教學(xué)過程中要完成的工作，教學(xué)任務(wù)觀察數(shù)據(jù)顯示：教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，真正研究學(xué)生分析學(xué)情的只有20.0%;任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)度并不是很大，與教學(xué)目標(biāo)沒有關(guān)聯(lián)的教學(xué)任務(wù)占20.0%，英語學(xué)科這一比例更是高達(dá)60.0%;任務(wù)之間的邏輯關(guān)系不夠清晰，將近一半的教學(xué)任務(wù)之間是并列或雜糅關(guān)系;指向“學(xué)會了”的教學(xué)任務(wù)還不到一半，數(shù)學(xué)學(xué)科這一比例僅為20.0%?？梢?，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，并沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)出的教學(xué)任務(wù)內(nèi)容較為混亂，也缺乏嚴(yán)密的邏輯性。

3.教學(xué)活動(dòng)較為淺顯，深刻性不夠

教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，每個(gè)教師都會設(shè)計(jì)不同類型的活動(dòng)來組織教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)觀察數(shù)據(jù)顯示：教師對開展教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值與意義有一定的認(rèn)識，但是只有20.0%的活動(dòng)指向?qū)W生的深度學(xué)習(xí)，活動(dòng)內(nèi)容較為淺顯;教學(xué)活動(dòng)的類型以師生對話為主，以教師講授為輔，只有6.7%的活動(dòng)為合作型的教學(xué)活動(dòng);活動(dòng)開展過程中關(guān)注全體學(xué)生的比例不高，只占26.7%;73.3%的教師關(guān)注的是活動(dòng)的效果，對活動(dòng)的形式關(guān)注較少?？梢?，教師在組織及開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容較為淺顯，缺乏深刻性，課堂易出現(xiàn)虛假繁榮的局面。

4.教學(xué)評價(jià)流于形式，指向性不明

課堂中的教學(xué)評價(jià)是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要依托，教學(xué)評價(jià)觀察數(shù)據(jù)顯示，教師的教學(xué)評價(jià)以簡單評價(jià)為主，占66.7%，且語文、數(shù)學(xué)、英語各學(xué)科的簡單評價(jià)比例均在60%以上;教學(xué)評價(jià)與教學(xué)目標(biāo)的對應(yīng)度不高，對應(yīng)目標(biāo)的僅占33.3%;評價(jià)內(nèi)容大多來自現(xiàn)成的練習(xí)冊和教材，基于學(xué)情自行設(shè)計(jì)的評價(jià)內(nèi)容僅占13.3%;評價(jià)的關(guān)注范圍不是很廣，關(guān)注全體學(xué)生的比例不高，只占26.7%;66.7%的教師評價(jià)意識不強(qiáng)，整體表現(xiàn)出沒有評價(jià)意識或評價(jià)過程中只關(guān)注作業(yè)，這在語文學(xué)科尤為突出?？梢?，教師在課堂教學(xué)中的評價(jià)意識不強(qiáng)，評價(jià)的指向性也不夠明確，教學(xué)評價(jià)常常流于形式。

三、基于觀察結(jié)果的思考及對策

參與本次研究的教師來自泰州市的三所較好的學(xué)校，可見研究中發(fā)現(xiàn)的問題并不是特殊現(xiàn)象。筆者以為，要改變這些現(xiàn)象，必須在以下三個(gè)方面著力。

1.提高學(xué)校教科研水平，提倡實(shí)證研究

學(xué)校層面的教學(xué)研究多是基于經(jīng)驗(yàn)的，學(xué)校的管理也往往是一種經(jīng)驗(yàn)的循環(huán)。開展教研活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)主導(dǎo)者往往以自己的經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)設(shè)計(jì)活動(dòng)要求和評價(jià)量表。作為“尺子”的評價(jià)表，基本上來自他們的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，其科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性得不到保證，也少有人質(zhì)疑，更不會請權(quán)威的專家進(jìn)行鑒定。長此以往，經(jīng)驗(yàn)成了評價(jià)的主要依據(jù)，教學(xué)評價(jià)的科研含量明顯不足。我們看一張通行的某學(xué)校課堂教學(xué)評價(jià)表（為表述方便只選取評價(jià)表的核心部分，見表2）。

該校選取了教師素養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、素養(yǎng)訓(xùn)練、教學(xué)效果、教學(xué)特色等7個(gè)方面作為評價(jià)指標(biāo)，至于每個(gè)指標(biāo)對應(yīng)的具體內(nèi)容，則完全是描述性的。如“教學(xué)效果”的具體要求是：1.師生情感融洽，學(xué)生思維活躍，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高;2.學(xué)生獲得成功與進(jìn)步的積極體驗(yàn)。何為“情感融洽”？思維“活躍”是否可測量？“目標(biāo)達(dá)成度”究竟怎樣才算高？“學(xué)生獲得成功與進(jìn)步的體驗(yàn)”有沒有人數(shù)的要求？情感體驗(yàn)是很微妙的，作為旁觀的課堂評價(jià)者一般是難以感同身受的，因?yàn)樗麄円话悴粫駥W(xué)生一樣深度卷入學(xué)習(xí)之中。所以，這樣的評價(jià)要求是很模糊的，按照這樣的要求來評價(jià)也只能得出含糊的結(jié)論，對于課堂本身的改善作用不大。

學(xué)校的教科研活動(dòng)未必都要用一張表給課堂定性，而應(yīng)該根據(jù)研究內(nèi)容，選取一些觀察要素，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。如研究課堂中師生用時(shí)和師生提問情況，我們可以設(shè)計(jì)如表3所示的課堂觀察表。

表3觀察的是師生課內(nèi)提問和師生占用時(shí)間兩個(gè)指標(biāo)，對提問情況不是做模糊的表述，而是清楚到師生各提了多少個(gè)問題;對課內(nèi)時(shí)間的占用做精確的測量。這樣的研究才更有價(jià)值，得出的結(jié)論也才更可信。

2.提升教師專業(yè)素養(yǎng)，形成生本理念

本研究選取的教師樣本是一些相對比較優(yōu)秀的教師，他們課堂的共性問題具有一定的典型性?；趯@些典型問題的分析，筆者認(rèn)為，提高教師群體的專業(yè)素養(yǎng)，要實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”。

一是轉(zhuǎn)變知識本位的傳統(tǒng)觀念，樹立生本課堂的教育理念。許多教師的課堂之所以走不出講授為主的藩籬，最主要的原因是在頭腦里有根深蒂固的知識本位觀念。傳授知識成為課堂的主要甚至是唯一任務(wù)，常常忽視人的存在。把學(xué)生當(dāng)成接受知識的容器，最快捷有效的方法就是講授，課堂上出現(xiàn)滿堂灌、滿堂問的現(xiàn)象也就不足為奇了。因此，課堂轉(zhuǎn)型首先要轉(zhuǎn)“心”，要讓知識學(xué)習(xí)的過程成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程，不僅要授人以魚，還要授人以漁，更要授人以欲，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和能力。

二是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，探索適合的課堂教學(xué)路徑。沒有一種教學(xué)模式可以包打天下，不同的學(xué)科，不同的課型，不同的教學(xué)對象應(yīng)該有不同的課堂生態(tài)，只有適合的才是最好的。但是，課堂活動(dòng)的核心應(yīng)該是教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，包括自主探索、自主交流、自主練習(xí)、自主評價(jià)、自主反思等教學(xué)環(huán)節(jié)。面對不同的課程、不同的課型、不同的學(xué)生，各環(huán)節(jié)的側(cè)重點(diǎn)可能不同，但相同的是教師應(yīng)成為課堂的組織者、協(xié)調(diào)者、指導(dǎo)者、合作者，成為站在學(xué)生背后關(guān)注他們學(xué)習(xí)的那個(gè)人。

三是轉(zhuǎn)變教師的助力方式，尋找有效的作用力點(diǎn)。一般的教師備課，主要就是備自己在課堂上怎么講、講什么，其實(shí)“備課”是一個(gè)系統(tǒng)活動(dòng)，至少要做好三個(gè)方面的工作：一是對教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)整合。教師應(yīng)該對教材、參考資料、教學(xué)設(shè)備、學(xué)生信息等進(jìn)行綜合分析，實(shí)現(xiàn)信息的最佳融合。二是預(yù)設(shè)課堂學(xué)習(xí)路徑和場景。對課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，學(xué)生可能的疑問、困難、重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師要做到胸有成竹。三是為助學(xué)進(jìn)行知識儲備?，F(xiàn)在學(xué)生獲取信息的渠道十分多元，教師再也不是高高在上的那個(gè)萬能的權(quán)威，課堂教學(xué)應(yīng)該是師生間信息交流、思維碰撞的過程，教師只有進(jìn)行充分的知識準(zhǔn)備，才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的跟進(jìn)和調(diào)控。

3.強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展自覺性，開展行動(dòng)學(xué)習(xí)

教師是教育者，也應(yīng)是主動(dòng)學(xué)習(xí)者。教師的學(xué)習(xí)、成長對教育質(zhì)量的提高意義重大。當(dāng)代社會對學(xué)習(xí)的高訴求實(shí)質(zhì)上反映的是人類學(xué)習(xí)方式的變革、人類累積知識方式的變革和傳遞知識方式的變革。人們重新思考學(xué)校、教育、工作、學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，如何在工作實(shí)踐中學(xué)習(xí)、通過工作實(shí)踐學(xué)習(xí)以及依靠工作實(shí)踐學(xué)習(xí)成為大家新的關(guān)注點(diǎn)，工作場所的學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的新實(shí)踐。學(xué)校管理要改變“工作-學(xué)習(xí)”二元對立的思想，倡導(dǎo)教師在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，獲得自身發(fā)展和工作提質(zhì)雙重收益。

此外，對教師要加強(qiáng)科研訓(xùn)練，讓教師學(xué)習(xí)一些更專業(yè)的內(nèi)容，如教育測量、教育統(tǒng)計(jì)等，讓教師掌握更多的研究工具。

責(zé)任編輯：朱忠明