劉文軍

《孔乙己》是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說，最早發(fā)表于1919年4月《新青年》，后編入《吶喊》?！犊滓壹骸纷园l(fā)表以來，因為作品內涵豐富，思想深刻，促人自省，成為文學研究界、語文研究界的研究熱點。自1922年入選民智書局出版的《初級中學國語文讀本》以來，《孔乙己》一直是各版本初中語文教材中的經典篇目。

一、教學價值導向分析

筆者研究了人教版、語文版、北師大版、蘇教版、滬教版五個版本教材中《孔乙己》的編排情況，從所在單元主題或導語、課后習題，總結分析了編者對這篇小說的“教學價值導向”。

以人教版為例，《孔乙己》所在單元的導語是：學習本單元，要在把握情節(jié)的前提下，著重欣賞人物形象，把握人物的性格特點，了解刻畫人物性格的多種藝術手法。課后習題有：1.小說中有幾處寫到眾人的哄笑？他們?yōu)槭裁炊?？作者用眾人的笑來貫穿孔乙己的故事，有什么用意?.小說對孔乙己的描寫，哪些地方是正面描寫？哪些地方是側面描寫？由這些描寫可以看出孔乙己是怎樣的一個人？3.作者為什么要通過一個小伙計“我”的眼光來講述孔乙己的故事？體會一下這種寫作角度與直接用第三人稱描寫的不同效果。4.聯系上下文，揣摩下列句子（讓學生分析“排”“摸”“撈”“籠”等詞）。5.探討孔乙己悲劇命運的原因。

根據單元導語和課后習題可以分析出，人教版編排《孔乙己》的教學價值導向是：了解孔乙己的性格特征和分析人物形象，探討形成孔乙己悲劇的原因，體會文章中獨特敘述視角的表達效果。

據以上分析思路整理歸納，各版本教材對孔乙己的教學價值導向主要有以下幾點：分析孔乙己人物的形象和性格特征，并探討導致孔乙己悲劇命運的原因;文中幾處提到笑聲，為什么笑，這樣寫的用意是怎樣的;魯迅對孔乙己的態(tài)度和對嘲笑他的人的態(tài)度是什么;以小伙計“我”的口吻講述故事的好處;對文中關鍵句子和詞語的理解。

二、典型教學案例分析

筆者收集了三十多個發(fā)表在各類教學期刊及專著中的案例，選取了從20世紀80年代開始具有代表性的十個，對其中選取的教學內容進行梳理;同時依據劉克蘭先生對我國中小學常用教學方法的分類（講授、問答、討論、閱讀指導、演示、參觀、實驗、實習作業(yè)、練習），對這些典型案例所運用的教學方法進行梳理、統計。

[課例1]徐開質，談談孔乙己的“偷”，《語文教學通訊》，1988年第1期

教學內容：

1.孔乙己偷了什么，為什么要偷？

2.孔乙己偷的結果怎樣？

3.作者寫孔乙己偷的意圖是什么？

4.孔乙己的偷到底值不值得同情？

5.重點講析：由“偷”引出“酒”;由“偷”引出“笑”;由“偷”引出“打”;由“偷”引出“情”。主旨是批判了科舉制度對人的毒害和社會的冷漠殘酷。

教學方法：

問答法，練習法（口頭練習），講授法。

[課例2]李鎮(zhèn)西，我教《孔乙己》（1997年執(zhí)教），《李鎮(zhèn)西與語文民主教育》，北京師范大學出版社，2006年出版

教學內容：

1.請同學們提不懂的問題。

2.一個人的命運與他的遭遇是有聯系的，比較孔乙己第一次與最后一次出場的變化。

3.最后人們再次想起他，是由于什么原因呢？給文章加上一個副標題。

4.續(xù)寫作文《孔乙己的最后日子》。

教學方法：

問答法，講授法，練習法。

[課例3]吳青松，《孔乙己》中的笑對主題的揭示，《語文教學與研究》，2007年第7期

教學內容：

1.文中的笑分成四類：咸亨酒店顧客冷漠、無聊的笑;咸亨酒店掌柜冷酷、自私的笑;咸亨酒店小伙計解脫、解嘲的笑;咸亨酒店小孩子們天真、幼稚的笑。

2.通過不同人對孔乙己不同的笑來揭示文章對科舉制度的抨擊，對孔乙己的同情和悲憤，對人們的麻木不仁和黑暗社會的控訴。

教學方法：

問答法，演示法，討論法。

[課例4]諸定國，《孔乙己》課堂教學實錄及反思，《新語文學習（中學教師版）》，2007年第3期

教學內容：

1.師生一起探討“一個____________的孔乙己”。結合文中描寫來闡釋自己的觀點。

2.教師引導學生分析“一群________________的眾人”。了解唯利是圖、嫌貧愛富的掌柜，冷漠的短衣幫和長衫主顧，殘暴的丁舉人，理解他們都是“看客”。

3.從自身和社會兩個方面分析孔乙己悲劇人生的原因，一起探討“一個___________的社會”。

教學方法：

問答法，講授法，討論法。

[課例5]黃厚江，《孔乙己》教學實錄（2008年執(zhí)教），《享受語文課堂——黃厚江本色語文教學經典案例》，教育科學出版社，2012年出版

教學內容：

1.找手——文中幾次寫了孔乙己的“手”？

2.圈手——哪幾處最能體現人物的性格命運？

3.畫手——哪些地方還可以寫手？

4.論手——這雙手折射出孔乙己的悲劇命運，分析人物形象以及造成命運悲劇的原因。

教學方法：

問答法，練習法，小組討論法，演示法。

[課例6]楊冬雪，《孔乙己》教學設計，《中學語文教學》，2011年第3期

教學內容：

1.引領學生走進文本，從孔乙己活動的幾個主要場景，從“看與被看”的對立模式中，探討人物的塑造以及文本的張力。

2.“看與被看”的有關事件是如何被引入和被講述的？“我”和“我再看”的雙重模式有何作用？

3.重點語句、詞語的語境分析。結合文中關鍵詞語分析孔乙己人物形象。

教學方法：

問答法，閱讀指導法（抓重點語句），小組討論法。

[課例7]余映潮，《孔乙己》課堂教學實錄及評點（2012年執(zhí)教），《余映潮中學語文精品閱讀課教學實錄》，中國輕工業(yè)出版社，2016年出版

教學內容：

1.介紹兒童視角。

2.用一句話概說的形式，說說孔乙己這個人物形象。

3.資料助讀——文章主旨、兒童視角、場景設置、“虛實相生”的手法等。

4.在第4、11段尋找對比點，感受孔乙己的命運變化。

教學方法：

練習法（口頭練習），閱讀指導法（批注、對比閱讀），講授法。

[課例8]鄭逸農，《孔乙己》“非指示性”教學設計，《中學語文》，2012年第7期

教學內容：

1.初讀課文，說說初讀感受。

2.再讀課文，小組交流再讀感知。

3.三讀課文，小組選出一個共性的學習主題，一同展開深入的品味和細致的賞析，教師引導。

4.四讀課文，自選式學習，就自己喜歡的或印象深刻的一兩個地方展開自主學習，教師指導小說主題。

教學方法：

小組討論法，閱讀指導法（抓重點語句）。

[課例9]張紅霞，《孔乙己》教學設計，《現代語文》，2014年第2期

教學內容：

1.整體感知，嘗試從掌柜、丁舉人、短衣幫、小伙計的視角復述孔乙己的故事。不同視角復述故事。

2.以小組為單位賞析人物形象。

3.理解命運?！按蠹s”“的確”矛盾嗎？如何理解？

教學方法：

問答法，練習法（口頭練習），小組討論法。

[課例10]肖培東，殘喘在“忘”與“記”之間的苦——我教《孔乙己》，《語文教學通訊》，2016年第2期

教學內容：

1.一“記”——你們最“記得”孔乙己的什么？

2.二“記”——小說中的其他人最能“記住”孔乙己的又是什么？

3.三“記”——這些人真的“記住”孔乙己了嗎？

教學方法：

問答法，講授法，小組討論法。

據統計分析，以上課例主要從如下兩個方面展開教學：

第一，通過分析孔乙己的人物形象和性格特點走進文本，從不同角度選取教學內容，感受孔乙己命運的變化，從而幫助學生達到理解小說主題的目的。這一類教學案例在其中占大多數。從對小說故事情節(jié)的梳理人手整體感知孔乙己的人物形象，讓學生明白孔乙己是一個好吃懶做、死要面子、迂腐不堪卻內心善良的舊時代讀書人。接著引領學生走進文本，選取合適的教學內容與學生一起探究，比如：文中幾次寫了孔乙己的“手”（黃厚江），文中對孔乙己的“笑”分成哪幾類（吳青松），孔乙己“偷”的結果是什么（徐開質），讀者和小說中人物最能“記住”孔乙己的分別是什么（肖培東）。在提出這些問題之后，執(zhí)教者對這些教學內容進行細致分析，深度解讀，最終殊途同歸，達到理解小說主題“社會的冷漠、科舉制度對人的毒害”的目的。

第二，在教學過程中傳授閱讀小說的技能和方法，比如對比、提取關鍵信息、敘事視角、自主探究和學會質疑等。從收集案例的情況來看，自2010年以來，此類案例越來越多，說明越來越多教師已經在思考“小說教學教什么”這一問題，也越來越認同王榮生教授“教給學生解讀方式應該成為小說教學的主要內容”的觀點。比如余映潮老師引導學生運用對比閱讀的方法，“在第4、11段尋找對比點，感受孔乙己的變化”，找出孔乙己在外貌、穿著、手的動作、語言等前后不同之處，感受孔乙己命運的變化，從而引導學生掌握“對比這一閱讀方法的妙處。諸定國老師則設計了“一個_________的孔乙己”訓練學生概括能力，讓學生在閱讀小說的過程中掌握用簡練語言概括、提取文中信息的能力。楊冬雪老師重點設計了“看與被看的有關事件是如何被引入和得以被講述的”這一問題，讓學生關注并理解這篇小說“敘事視角和敘事者的選擇與運用的巧妙之處”，還有余映潮、張紅霞老師等，也都設計了敘事視角的問題。鄭逸農老師讓學生分小組討論生成最值得研究的問題，是培養(yǎng)學生自主探究、學會質疑的閱讀方法，也是關注學情，尊重學生的個性閱讀，從學生出發(fā)進行教學活動的行為，值得廣大教師學習。

上述十則課例關于《孔乙己》的教學方法大致有以下三種：

一是問題教學。從收集到的案例來看，幾乎所有教師都以研究問題為基礎展開教學，這與當前我國課堂主要教學方式是一致的。教師如何利用文本，設計能夠提升學生閱讀興趣、開發(fā)學生思維能力、是學生掌握閱讀小說方法的問題，是問題教學的關鍵。

二是小組討論。這種教學方法尊重學生，讓學生充分發(fā)表個人見解，同時培養(yǎng)了學生的合作學習能力。為了不讓小組討論流于形式，張紅霞老師在教學過程中布置任務：分小組，自由選擇外貌、語言、動作等角度解析孔乙己人物形象。這樣的討論話題指向明確，在選擇中需要商討，學生只有真合作、真思考，才能較好地完成教師布置的任務，這種做法值得借鑒。

三是讀寫結合。這里的“寫”既包括像李鎮(zhèn)西老師布置的續(xù)寫作文《孔乙己的最后日子》，以此培養(yǎng)學生的聯想和想象能力，也包括余映潮、黃厚江等老師提出的做批注的要求，以此提升學生賞析文本的能力。課堂上除了要求學生多動口、動腦，多動手也應成為常態(tài)，這有助于教師關注學生在課堂上的狀態(tài)，提升教學效率。

統計結果還顯示，以上十則課例選擇的教學點較為分散，詳見下表。

這說明《孔乙己》這篇經典小說可教的點很多，另外也說明很多教學點的確定比較隨意。這篇小說該教什么，值得我們深入研究。從統計數據來看，學界意見較為統一、教學點出現次數最多的是：對孔乙己動作的白描“便排出九文大錢”“摸出四文大錢”中“排”和“摸”的對比，占70%;對孔乙己外貌的白描“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，占60%;對孔乙己語言的白描，選點占比也較高。

三、教學設計建議

目前《孔乙己》教學內容大多集中在“人物形象分析”“小說主題探討”上，如果說以上兩點是這篇小說教學的必要選擇，那么教學落點集中在“讓學生了解孔乙己是一個既可憐可悲又可嘆的知識分子，通過孔乙己形象的塑造，批判了封建科舉對知識分子的毒害和人們的冷漠”就有很大問題。

小說教學的著力點應該是學生不懂、不會、不能的地方，而以上教學落點，九年級學生基本都能說出大概。至于魯迅批判封建科舉，更是貼標簽式的解讀、淺表性的理解，學生早在學習魯迅的其他作品時就已了然于胸。

小說教學內容的確定，還需要研究這篇小說的文本體式，并據此來確定小說教學的內容，即具體的解讀方式。《孔乙己》有這樣一些特點：精準簡練的個性化語言，運用“諷刺”的手法，塑造了典型的“看客”形象，運用“小伙計”這一獨特的敘述視角等。

根據對十則課例教學點的統計，對孔乙己形象出神入化的刻畫，讓其具有現實性和象征性，很能體現魯迅語言的精準簡練，這些人物白描的地方也是魯迅語言暗含諷刺的地方，是最值得教的。同時，作者頗具匠心地選擇小伙計作為敘述者，讓文章顯得有張力，這一敘述視角的妙處很值得琢磨。

我們應以這兩個地方為著力點，通過搭建多個支架，設計豐富多樣的課堂活動，讓學生一步步走進文本，深入理解魯迅語言的魅力，理解敘述視角的巧妙選擇，以達到“理解魯迅的這篇小說是如何用精準簡練的個性化語言及寫作技巧達到不顯露的諷刺，以批判國民性、揭示社會中人性涼薄的”這一教學終點。這些諷刺不同于魯迅在其他文章中的辛辣諷刺，屬于這篇小說的文本體式特點，是打開這篇小說奧妙之門的鑰匙。

課堂首先設計三個活動：

1.概說孔乙己：用一個詞或者短語評價孔乙己。

2.細讀孔乙己：通過第4段對孔乙己外貌、行為、語言白描中不顯露的諷刺，體會孔乙己“可悲可笑的一生”。（理解“諷刺”藝術手法帶來“可笑”的藝術效果）

3.探討孔乙己：“可笑”背后，導致讀者對孔乙己“哀其不幸，怒其不爭”的原因是什么？（孔乙己代表了理想或幻想與社會現實有沖突的一類人，具有象征性）

以此達到本文學習的第一個教學落點：理解魯迅看似平常中暗含諷刺的精準簡練的個性化語言，進而理解文章在不顯露的諷刺中揭示了造成孔乙己悲劇的原因是多方面的，既有自身“好喝懶做”“一心為功名”的人格與思想因素，也有腐敗的社會制度因素。

再設計稍有難度的三個活動：

1.分組討論：你是怎么注意到小說中“我”這個形象的？（讓學生從只關注孔乙己、掌柜、酒客到思考小伙計的存在與作用）

2.揣摩心理：“我”是如何看待文章中“眾人的笑”的，即當時“我”的心理是怎樣的？

3.朗讀體會：分角色朗讀第10段掌柜與酒客對話的語氣，理解作品中人物的心情與心態(tài)。

學生通過活動能夠體會到，當孔乙己被打后，看掌柜與酒客閑聊的小伙計與被看的掌柜與酒客都只是對孔乙己被打一事好奇而已，而對于孔乙己本人他們是情緒漠然、毫不關心的。而冷眼旁觀的稚嫩冷漠的“我”在文中起到渲染、深化作品主題——批判國民性、揭示人性涼薄——的作用。

至此，學生終于真正讀懂這篇小說：在精準簡練的作品語言與巧妙的敘述視角下，文中處處有“不顯露的諷刺”，在二者天衣無縫的交融下，作品實現了對國民性、對人性涼薄的深刻批判。