孫靜

2011年以來，微課作為一種視頻教學(xué)資源傳入我國，并催生了全新的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。對于高職鋼琴教學(xué)來說，它們既提供了教研教改的寶貴機(jī)遇，又構(gòu)成了一定的挑戰(zhàn)。有鑒于此，下文就以筆者的實(shí)踐心得為例，來淺析微課及“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高職鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用技巧。

一、鋼琴“微課”教學(xué)特點(diǎn)與優(yōu)勢分析

從2008年開始，美國教育界就創(chuàng)造了“微課”這種獨(dú)特的教學(xué)方法。微課是一種時(shí)長控制在5—10分鐘左右的教學(xué)短視頻，它圍繞某個(gè)特定的知識點(diǎn)、某項(xiàng)特定的技能或者某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)、錄制。具體到高職院校鋼琴教學(xué)的開展環(huán)節(jié)，教師可以在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，多角度、全方位地呈現(xiàn)相應(yīng)的鋼琴知識點(diǎn)和技能性，突出了微課教學(xué)法短小精煉、知識凝縮的優(yōu)勢和特點(diǎn)。教師將短小精悍、重點(diǎn)突出、生動(dòng)趣味的鋼琴微課教學(xué)視頻傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)，由學(xué)生進(jìn)行自主下載之后，可以打破學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，依托鋼琴教材展開對于微課中所呈現(xiàn)的特定知識點(diǎn)、技能或者特定教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)了。到了鋼琴課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師則可以通過回課式的隨堂測試來了解、掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效。對于學(xué)生普遍存在的疑難問題，則采取集體課的模式集中予以講解；對于部分學(xué)生存在的共性問題，則針對這部分學(xué)生采用小組課的模式予以針對性的點(diǎn)撥；而對于個(gè)別學(xué)生所表現(xiàn)出的個(gè)別問題，則采取個(gè)別課的形式進(jìn)行一對一的指導(dǎo)。這樣，教師就可以將鋼琴的集體課、小組課與個(gè)別課這三種教學(xué)組織模式有機(jī)結(jié)合起來，對學(xué)生展開具有因材施教特征的分類點(diǎn)撥與教學(xué)指導(dǎo)。這樣，也就實(shí)現(xiàn)了鋼琴課堂教學(xué)與課后自主學(xué)習(xí)與指導(dǎo)這兩者之間角色與功能的對調(diào)式轉(zhuǎn)換，從而構(gòu)建起了生動(dòng)有效的鋼琴“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

而且，從另一方面來看，高職院校生源非常復(fù)雜，所以學(xué)生個(gè)體間在音樂基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面的差異也比較明顯。所以，實(shí)施分層教學(xué)就成為了高職鋼琴專業(yè)的教研、教改的必然選擇。而微課支持下的鋼琴“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式則可以非常自然地對于不同基礎(chǔ)程度、不同能力水平的學(xué)生實(shí)現(xiàn)隱性的分層、分類指導(dǎo)，從而依托信息化環(huán)境實(shí)現(xiàn)有效的分層教學(xué)。

二、高職鋼琴“微課”教學(xué)的開展與實(shí)踐研究

鑒于高職鋼琴專業(yè)學(xué)生在入學(xué)前多為零基礎(chǔ)的現(xiàn)實(shí)情況，目前許多高職院校都是通用車爾尼299、599、849等練習(xí)曲系列教材來展開鋼琴教學(xué)的。作為貝多芬的學(xué)生、李斯特的老師，車爾尼可謂是一位承前啟后的偉大鋼琴教育家。而他所創(chuàng)作的練習(xí)曲也在旋律、調(diào)式、和聲等方面，表現(xiàn)出了與此前古典樂派以及此后浪漫樂派的諸多相似之處。

所以，在具體的教學(xué)中筆者錄制了具備關(guān)聯(lián)類比特性的系列微課視頻來輔助教學(xué)。這里所說的關(guān)聯(lián)類比，就是指把車爾尼練習(xí)曲中和古典樂派或浪漫樂派創(chuàng)作特征密切相關(guān)的那些曲目選取出來，錄制成微課視頻；同時(shí)，又選擇古典樂派或浪漫樂派作曲家與車爾尼練習(xí)曲具有相似創(chuàng)作手法及特征的作品片段，錄制成微課視頻。

比如，在講解、示范分解八度這一演奏技巧時(shí)，筆者即選擇了包含這一技法的車爾尼OP.821中的NO.7和莫扎特鋼琴奏鳴曲K.284第3樂章的選段，分別錄制成演示分解八度彈奏技巧的微課視頻。在課前，將這兩段微課視頻同時(shí)上傳到網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生下載后，依托微課視頻展開自主學(xué)習(xí)。

而到了課上，筆者則通過回課的方式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)這兩段微課視頻的成效，了解學(xué)生在練習(xí)分解八度這一彈奏技巧時(shí)所遇到的問題以及存在的困惑。然后，針對某一群學(xué)生在彈奏分解八度時(shí)存在的諸如節(jié)拍速度把握不準(zhǔn)確、重音位置錯(cuò)誤等問題，采取集體課與小組課的組織模式予以指導(dǎo)和糾正；而針對個(gè)別基礎(chǔ)較差學(xué)生存在的手指跑動(dòng)不靈活等問題，則采取小組課與個(gè)別課相結(jié)合的方式，予以針對性的強(qiáng)化點(diǎn)撥和訓(xùn)練。

而在講解浪漫樂派所常用的左、右手半音階進(jìn)行構(gòu)成的大三度六和弦平行進(jìn)行這一創(chuàng)作及演奏手法時(shí)，筆者選擇了車爾尼OP.365中的NO.60和肖邦鋼琴奏鳴曲OP.35中的段落，錄制成了具備類比特性的一組微課視頻，同樣采取“翻轉(zhuǎn)課堂”分層、分類指導(dǎo)的方式，來展開車爾尼練習(xí)曲和鋼琴浪漫樂派的關(guān)聯(lián)教學(xué)。

當(dāng)然，在課程教學(xué)進(jìn)行到一定階段，學(xué)生已經(jīng)接觸了一定量的車爾尼練習(xí)曲和古典、浪漫樂派作品之后。筆者還專門選擇了1節(jié)課時(shí)間，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)過的車爾尼練習(xí)曲系列微課視頻，來歸納車爾尼練習(xí)曲和古典、浪漫樂派之間的聯(lián)系具體表現(xiàn)在什么地方，并要求學(xué)生采取分組討論的方式來尋找答案。這樣，通過誘導(dǎo)、討論與講解、示范的有機(jī)結(jié)合，就引導(dǎo)學(xué)生以車爾尼練習(xí)曲為主線，辨析了鋼琴古典樂派和浪漫樂派之間在創(chuàng)作手法、演奏技法等方面的區(qū)別與聯(lián)系，從而有效地拓展了高職學(xué)生的藝術(shù)視野。

借助依托微課視頻、自主學(xué)習(xí)而構(gòu)建的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，筆者作為教師，也就得以根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)接受能力，針對其在自主學(xué)習(xí)鋼琴演奏的過程中所存在的問題，分門別類地對其展開富有針對性的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，從而自然地實(shí)現(xiàn)了對于高職鋼琴專業(yè)學(xué)生的隱性分層教學(xué)。

三、結(jié)語

微課和“翻轉(zhuǎn)課堂”作為信息化技術(shù)催生的新型教學(xué)資源和組織模式，能夠有效地幫助高職鋼琴專業(yè)實(shí)現(xiàn)分層、分類教學(xué)與指導(dǎo)。如果組織得當(dāng)，還能針對學(xué)有余力的學(xué)生，有效地拓展其藝術(shù)視野。因此，對于高職院校來說，微課教學(xué)法以及“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，是非常適宜的教學(xué)資源，值得在此類院校的鋼琴專業(yè)教學(xué)中得到推廣和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王藝霖.高校鋼琴課程教學(xué)中的微課教學(xué)模式研究[J].藝術(shù)教育，2018（07）：62-63.

[2]戰(zhàn)璐.鋼琴微課的應(yīng)用與探索[J].才智，2017（34）：73.

作者簡介：孫 靜（1985-），女，山西太谷人，三級演奏員，本科學(xué)歷，研究方向：鋼琴演奏與教學(xué)研究。