王麗麗

（西藏大學財經學院 西藏拉薩 850000）

自2002 年起，教育部陸續(xù)實施了一系列針對高校英語教學改革的具體措施，提出“改革傳統(tǒng)的教學模式，提高大學生的英語綜合應用能力”，逐漸將體現(xiàn)主體間性特點的師生互動教學模式引入英語課堂。師生互動的教學模式服務于課堂教學質量的提升，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)和立德樹人的目標。研究西藏高校英語課堂師生互動的現(xiàn)狀及效果，探索出一條適合西藏高校英語教學的有效途徑，不僅有助于英語教師立足于西部邊遠地區(qū)高校特點，更加充分地領會教學改革的精神和要求，根據(jù)實際情況靈活設計教學方案，還有助于學生自主、個性的學習方法的形成以及學生感情和意志的培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)質量。

一、文獻綜述

師生互動是師生關系的重要體現(xiàn)，關于師生互動的研究始于師生關系研究。20 世紀，西方教育史上曾出現(xiàn)過三種關于師生關系研究的代表性觀點：“教師中心師生關系觀”“學生中心師生關系觀”和“折中主義師生關系觀”。[1]20世紀90年代，師生關系研究逐漸轉化為師生互動研究。此外，國內外不同的學者、學派分別從師生互動的本質、類型及影響因素等進行了多方面的研究。

我國學者對于英語課堂教學中師生互動的研究，多集中在小學、初中和高中三個階段。而對于大學英語課堂中師生互動的研究，則多集中在英語口語交際方面。近些年，博士、碩碩士研究生論文中關于大學英語課堂教學中師生互動的研究逐漸增多，基本都是探討當前英語課堂師生互動現(xiàn)狀、總結出現(xiàn)的問題并提出相應的解決策略。

當前西藏高校英語課堂教學的現(xiàn)狀主要是：大部分學生在英語課堂上容易出現(xiàn)過度焦慮情緒（劉彬，2007）[2]，藏族學生比較羞澀，不積極參加課堂活動（肖艷飛，2013）[3]；區(qū)內生源學生的寫作水平明顯低于區(qū)外生源學生的寫作水平（邢愛青，2010）[4]；藏族學生英語成績普遍偏低（肖艷飛，2013）[5]。存在的問題主要有：教師的教學理念和教學方法比較落后（張愛玲，2014）[6]，在教學設計上存在明顯的問題；學生英語基礎薄弱，學習興趣低（張愛玲，2014）[7]，缺乏自信和學習動機，尤其缺乏內部動機（劉彬，2007）[8]；西藏的英語教育中存在“文化逆差”現(xiàn)象（田花，2011）[9]；且對于藏族學生而言，必須要用漢語作為藏語和英語間的轉換語，增加了英語學習的難度（張愛玲，2014）[10]。對此，研究者從主觀和客觀兩方面提出了具體的解決策略，如：提高人們在民族地區(qū)普及英語必要性的思想認識（次旦，2014）[11]；改變教師的教學觀念、教學方法及教學設計（邢愛青，2010）[12]，實施文化教學（田花，2011）[13]；學生自身要樹立明確的學習目標，使用恰當?shù)膶W習策略，學會自主學習和合作學習（肖艷飛，2013）[14]。根據(jù)實際情況，改革課程設置，實施分層次教學，增加對民族地區(qū)學校的軟、硬件建設的投入（次旦，2014）[15]。

綜上所述，國內外相關研究已經涵蓋多學科、多領域，充分顯示了師生互動研究的重要性。但就研究方法而言，國內外學者間存在明顯不同。國外學者傾向于使用量化工具的實證研究；國內學者的量化研究相對較少，且大部分仍停留在思辨層面，多為經驗總結及現(xiàn)象描述。就研究內容而言，缺乏針對性研究。在師生互動的意義方面，研究者較為關注積極意義，而缺乏對存在的問題的研究?；诖耍疚耐ㄟ^對當前西藏高校師生互動的現(xiàn)狀及效果進行實證分析，以期為西藏高校的英語教學提供參考。

二、實證研究

（一）研究問題

獨特的自然環(huán)境和欠發(fā)達的經濟狀況，導致西藏的教育等各項事業(yè)處于相對落后的發(fā)展階段，雖然有全國各省的大力援助，但面臨的現(xiàn)實問題仍不容小覷，西藏教育領域的學校建設、學科建設等仍有待大力提高和發(fā)展?；谖鞑氐默F(xiàn)實情況，本研究擬以西藏高校英語課堂上的師生互動為主要研究內容，探討以下相關問題：

1.西藏高校英語課堂上師生互動的現(xiàn)狀如何？

2.西藏高校英語課堂上師生互動的效果如何？

（二）研究假設

對教師和學生而言，課堂是一重要的互動場所。在課堂中，師生間通過有效地互動，進行知識的傳遞，培養(yǎng)學生的主體性、自律性以及各種現(xiàn)代化品質，使學生逐漸社會化和現(xiàn)代化。而知、情、意是學生主體性內在結構的主要體現(xiàn)。因此，本研究的研究假設就是西藏高校英語課堂師生互動會對學生自身知、情、意各方面的發(fā)展產生一定的影響，進一步講，互動程度越高，對學生知、情、意的影響越深刻、越積極。

（三）研究方法

本研究旨在通過對西藏高校英語課堂環(huán)境下的師生互動行為進行研究，探索出一條適合該地區(qū)英語教學的有效途徑。此調查目的決定了本研究的調查內容和調查對象，即將課堂師生互動的現(xiàn)狀及效果作為主要研究內容，選取西藏高校大一和大二年級非英語專業(yè)的本科學生為研究對象，用隨機抽樣的方法向研究對象發(fā)放問卷，對其在英語課堂上互動的現(xiàn)狀及效果進行調查，獲取相關數(shù)據(jù)，再用SPSS 對數(shù)據(jù)進行分析，借鑒社會學中社會互動維度的相關分析，了解師生互動的真實情況。

1.變量測量方法

本文借鑒學者對社會互動維度的相關分析，主要從向度、深度、廣度、頻度和互動形式五個維度對我國西藏高校英語課堂師生互動的情況進行分析，初步了解英語課堂中教師和學生關系的現(xiàn)狀。

首先，將課堂情境、學生參與互動的動機、態(tài)度、目的和學習習性等師生互動的影響因素作為自變量，將能體現(xiàn)課堂師生互動現(xiàn)狀的各個維度：向度、深度、廣度、頻度和形式作為因變量，探討在各因素的影響下，課堂師生互動的現(xiàn)狀。

其次，將能夠體現(xiàn)課堂師生互動現(xiàn)狀的各個維度——向度、深度、廣度、頻度和形式作為自變量，將知、情、意作為因變量，探討師生互動對互動效果的影響。（見圖1）

圖1 西藏高校英語課堂師生互動分析框架

具體如下：

向度，在本研究中主要“反映英語課堂中師生互動的方向，表明英語教師和學生雙方關系的性質，包括教師和學生的情感、地位和利益關系三個方面”。具體表現(xiàn)為：信賴度、親密性等。

深度，在本研究中主要“反映英語課堂中師生互動的程度，表明英語教師和學生在課堂上相互依賴的大小，包括教師和學生雙方的利益關聯(lián)度、情感投入度、互動延續(xù)時間和互動規(guī)范的復雜程度四個方面”。具體表現(xiàn)為：師生情感投入度、討論問題的時間及課堂問題的難度等。

廣度，在本研究中主要“反映英語課堂中英語教師和學生互動的范圍，表明教師和學生交流的知識領域的大小”。具體表現(xiàn)為：英語課堂上師生討論的問題范圍。

頻度，在本研究中主要“反映英語課堂中一定時間內教師和學生間發(fā)生互動的多少，表明英語教師和學生間關系的親疏和好壞”。具體表現(xiàn)為：在英語課堂上，學生以回答問題、提問和討論等形式與老師交流的次數(shù)。

互動形式，在本研究中主要包括“英語課堂中教師和學生互動的類型和互動的媒介等”。具體表現(xiàn)為：英語課堂上，教師和學生互動的媒介語等。

知：指“人類對世界的知識性和理性的追求，即關于自然、人和社會的認識、知識、經驗和理性等內容，其外在形式就是科學研究、認識、理論、學習和教育等活動?！北狙芯繉⑵涠x為對英語的掌握程度，具體表現(xiàn)為學生的英語成績、英語運用情況和對西方文化的理解。

情：指“情感，是人類對客觀事物的態(tài)度和體驗，表現(xiàn)為積極肯定的愉快、喜愛、向往、滿意或消極否定的憎恨、憤怒、厭惡等。”本研究將其定義為學生對英語及對他人的情感關系，具體表現(xiàn)為學生對英語的態(tài)度及與老師、同學的關系。

意：指“意志，是人類追求某種目的和理想時表現(xiàn)出來的自我克制、毅力、信心和頑強不屈等精神狀態(tài)。”[16]本研究將其定義為學生學習英語的精神狀態(tài)和意志力，具體表現(xiàn)為學生所意識到的在英語學習中存在的不足、成就感、自信心及決心等。

2.數(shù)據(jù)來源

本研究用隨機抽樣的方法，于2018年3月向西藏高校大一和大二年級的非英語專業(yè)本科生發(fā)放問卷。共發(fā)放問卷700份，回收有效問卷642份，有效回收率為91.7%，問卷的Cronbachα 系數(shù)是0.969，信度良好；KMO值是0.971，效度良好。具體抽樣情況是：（見表1）

表1 2015年西藏某高校大一大二非英語專業(yè)本科生基本情況

（四）西藏高校英語課堂師生互動現(xiàn)狀實證分析

首先，每個維度均設置四個題目，分數(shù)根據(jù)選項“符合”“比較符合”“不太符合”和“不符合”的順序依次增加。由表2可知，西藏高校英語課堂中教師和學生互動的向度、深度、廣度、頻度和形式的平均值分別是2.45、2.77、2.72、2.63、2.72，說明教師和學生在互動各個維度的表現(xiàn)相差不大。（見表2）

表2 互動的向度、深度、廣度、頻度和形式的描述性統(tǒng)計

其次，具體看，本研究主要從情感關系和地位關系兩個方面觀察課堂上英語教師和學生在互動的向度維度的情況。由表3可知，情感關系和地位關系的平均值分別是2.42和2.48，說明在英語課堂上，教師和學生之間的情感比較好，地位關系比較平等，學生很信賴英語老師并可以適當?shù)睾屠蠋熼_一些玩笑，而在學生有需要時，老師也能參與討論并能及時予以幫助，師生關系很和諧。（見表3）

表3 英語課堂中師生間的情感和地位關系

就英語課堂師生互動的深度而言，從表4可以看出，師生討論的問題的難度、時長、程度及與其他科目間聯(lián)系的平均值分別是2.72、2.86、2.85、2.63，說明在西藏高校的英語課堂中，師生間討論的問題與其他科目有一定的聯(lián)系，雖然基本上都有固定答案，難度相對較低，但討論時間卻比較長，程度也比較激烈，而且會借鑒其他科目的思想或觀點。（見表4）

表4 英語課堂師生互動的深度

就廣度而言，從表5可以看出英語課堂師生互動的范圍比較廣泛，主要反映在師生間討論的問題的內容上。其中，師生間討論的教科書中的問題、學習方法問題、文化問題、職業(yè)規(guī)劃問題的平均值分別是2.73、2.64、2.75、2.78。但比較而言，師生間討論更多的是學習方法方面的問題。（見表5）

表5 英語課堂師生互動的廣度

通過對學生的調查可知，英語課堂中學生均有回答問題、向老師提問、與老師討論和闡述自己見解的機會，表6 中數(shù)據(jù)顯示，在問卷中這四個題目相對應的平均值分別是2.55、2.73、2.64、2.62。但比較而言，學生回答問題的機會比向老師提問的機會多。（見表6）

表6 英語課堂師生互動的頻度

表7 英語課堂師生互動的形式

數(shù)據(jù)顯示，回答問題方式互動的平均值是2.60，由此可知，英語課堂中學生仍偏向于用回答問題的方式與老師進行互動，而師生間一對一的互動比較欠缺，證明學生在與老師互動時缺乏主動性，在自我發(fā)展方面還有待進一步提升。（見表7）

（五）西藏高校英語課堂師生互動效果實證分析

課堂是一個互動的場所，通過師生間的互動，既要完成知識的傳遞，又要培養(yǎng)學生的主體性及現(xiàn)代化品質，實現(xiàn)學生的社會化和現(xiàn)代化。學生的主體性是其現(xiàn)代性的全局性概括，體現(xiàn)于個人發(fā)展的多維度、多向度和立體化狀態(tài)。其內在結構主要體現(xiàn)于知、情、意三個方面。因此，本研究主要從知、情、意三個方面對西藏高校英語課堂師生互動的功能進行考察，具體分析英語課堂上的師生互動會對學生產生哪些影響及產生怎樣的影響。

通過相關分析可知（見表8），師生互動各維度與學生知、情、意的發(fā)展均呈現(xiàn)出顯著的相關性。其中，互動的形式與“知”的相關性最高；互動的向度與“情”的相關性以及與“意”的相關性最高。

表8 師生互動與知、情、意的相關分析

以師生互動為自變量，以互動的效果之一—“知”為因變量，采用強迫進入法進行回歸分析，得到結果如表9 所示。通過表中數(shù)據(jù)可知，除深度外，師生互動的向度、廣度、頻度和形式對“知”均有顯著影響，且影響均為正向，影響程度由高到低依次是：形式、頻度、向度、廣度。

表9 師生互動與“知”的回歸分析結果

以師生互動為自變量，以互動的效果之一—“情”為因變量，采用強迫進入法進行回歸分析，得到結果如表10 所示。通過表中數(shù)據(jù)可知，除深度和形式外，師生互動的向度、廣度和頻度對“情”均有顯著影響，且影響均為正向，其影響程度由高到低依次是：向度、頻度、廣度。

表10 師生互動與“情”的回歸分析結果

以師生互動為自變量，以互動的效果之一—“意”為因變量，采用強迫進入發(fā)進行回歸分析，得到結果如表11 所示。通過表中數(shù)據(jù)可知，除深度外，向度、廣度、頻度和形式對“意”均有顯著影響，且影響均為正向，其影響程度由高到低依次是：向度、形式、廣度、頻度。

綜上，在西藏高校中，師生互動的向度、廣度和頻度對學生的知、情、意三方面的發(fā)展均有顯著影響，但師生互動的形式對學生知識的學習影響最顯著，師生互動的向度對學生的“情”和“意”的發(fā)展均有強烈的影響。面對此種現(xiàn)實情況，西藏高校的英語教師在與學生進行的互動中，應從實際出發(fā)，注意盡可能地與學生建立和諧、平等的情感和地位關系，適當拓寬互動的范圍，通過多形式、多渠道提高互動的頻度，使學生的知、情、意三個方面相互促進、共同發(fā)展。

表11 師生互動與“意”的回歸分析結果

三、結論與建議

（一）結論

1.西藏高校英語課堂師生互動的現(xiàn)狀

通過數(shù)據(jù)分析，從師生互動的向度、深度、廣度、頻度和形式五個維度看，在西藏高校的英語課堂中，師生間的關系比較和諧，地位相對平等；師生間討論的問題難度不高，但討論時間比較長，程度比較激烈；互動內容涵蓋的范圍較廣，其中，與學習方法有關的問題偏多，且常與其他科目有一定的聯(lián)系；師生互動比較頻繁，但一對一的互動比較欠缺，學生仍偏向于用回答問題的方式與老師互動。

2.西藏高校英語課堂師生互動的效果

調查數(shù)據(jù)顯示，西藏高校英語課堂中的師生互動對當?shù)貙W生個體的全面發(fā)展—知、情、意三個方面均有影響。具體表現(xiàn)為：知－師生互動的形式越多、互動的頻率越高、廣度越大，師生關系越好，學生關于英語知識的認識越深刻，學習效果越好；情－師生間的情感越好、互動越頻繁、廣度越大，學生學習英語的情緒越積極，學習過程越愉悅，對英語也就越喜愛；意－師生間的情感越好、互動的形式越多樣、廣度越大，學生在英語學習的過程中所具有的自我克制力和毅力就越大，信心越強。

（二）建議

1.拓展師生互動的形式與廣度

首先，師生互動的形式需呈多樣化發(fā)展。新的教學模式中，應以師生間的主體間性為本位。在教學中，師生共為主體，但學生主體是歸宿，是核心，教師主體為其服務并受其制約。課堂中選用適合于學生自我成長的互動方式與老師進行互動，變被動地回答老師的提問為主動向老師、同學發(fā)問或積極參與到與老師或同學的共同合作探討中，不僅可以喚起學生較強的探索欲和學習的主動意識，還可以把傳統(tǒng)中教師管理學生的權力還給學生自己，逐步培養(yǎng)起學生的自律性，使學生能夠掌控自我，自主學習，逐漸成為具有現(xiàn)代化素質的人才。

其次，師生互動的廣度需進一步拓寬。作為課堂中思想的引領者，教師要注重發(fā)展學生的發(fā)散性思維和英語的綜合運用能力，不拘泥于只對英語學習方法進行提問。同時，要求教師自身要具備扎實的專業(yè)素質和廣博的知識體系，不斷學習，完善自己，對學生的疑問給出令學生滿意的答復，由此提高學生學習英語的愉悅感

2.增強師生互動的向度與頻度

偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“人類愛是教育的強大力量”。教師在教學中以“潤物細無聲”的愛感召學生、以崇高的道德影響學生，成為學生可信賴的人，使學生切實感受到自己是在平等、和諧的師生關系中學習，愿意并輕松地與老師進行互動和交流，從而增強學習英語的信心和毅力。

和諧的師生關系在一定程度上受師生互動頻度的影響。教學中，教師和學生以開放的心態(tài)和包容的胸懷，克服“以自我為中心”的思想樊籬，適當增加互動頻率。互動的增多既可充分體現(xiàn)主體間性，又可催生理解的力量，理解的力量可推動師生關系的和諧。如此，學生便能在被理解、被尊重的環(huán)境中自由、快樂學習。