關(guān)于技工教育分層次教學(xué)的探討

易瑜

【摘 要】中國加入世貿(mào)組織后，對技術(shù)教育和產(chǎn)業(yè)教育的需求得到了相應(yīng)的加強(qiáng)，沒有技術(shù)工人，高新技術(shù)就不能轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲纳a(chǎn)力。尤其是高技能勞動(dòng)者在新技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力的運(yùn)作中，將發(fā)揮出橋梁和紐帶的關(guān)鍵效果。

【關(guān)鍵詞】技工教育；分層教學(xué)

技工教育顧名思義就是為社會(huì)教育出更對專業(yè)技術(shù)型的人才，因此，學(xué)校十分重視學(xué)生實(shí)踐技能的傳授和就業(yè)能力的培養(yǎng)。在教育過程中，全部教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生就業(yè)展開，呈現(xiàn)出不重視基礎(chǔ)教育、只關(guān)注專業(yè)教育、忽視理論學(xué)習(xí)、重實(shí)踐教育、輕視理解的現(xiàn)象。只的不斷對學(xué)生教育怎么做，沒有讓學(xué)生全面了解這樣做的道理，學(xué)生們被訓(xùn)練成只知道操作，而不知道內(nèi)容。培養(yǎng)這樣的學(xué)生將不能滿足社會(huì)對于專業(yè)人才的需求。

一、不斷進(jìn)行教育改革，落實(shí)分層教學(xué)

在我國初中教育過程中，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，并且具有極強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，為了能夠考上良好的高中而奮斗；但是有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想，可能考不上高中，因此只能到技工學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性較弱，學(xué)習(xí)水平具有明顯的差異性，為教師的教育教學(xué)帶來一定的困難。所以，教師應(yīng)該詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，展開分層教育。因此，教育部門應(yīng)該不斷去愛那個(gè)還對高職的推廣效果，為中技學(xué)生普及高等職業(yè)教育的作用和效果，特別是應(yīng)該強(qiáng)化對于中技學(xué)生父母的宣傳，以此來有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）對口升學(xué)班

中技學(xué)校應(yīng)該在確保學(xué)校的基礎(chǔ)培養(yǎng)目標(biāo)的條件下，不斷落實(shí)向高職供應(yīng)優(yōu)秀人才的發(fā)展任務(wù)。所以，學(xué)校應(yīng)從資金投入、師資配置、學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)管理這幾個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生的就技能過程中，還要關(guān)注重學(xué)生不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為了適應(yīng)中級教育的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行中技專業(yè)技能和課程的建設(shè)中使用“寬基礎(chǔ)，活模塊”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式能夠有效的讓學(xué)生把握一門技能，還能夠適應(yīng)高職招生對學(xué)生提出的文化素養(yǎng)和技能的需求。面對學(xué)生基礎(chǔ)制度不同。理解不同和畢業(yè)后就業(yè)去向不同的原則，教師應(yīng)該因材施教，具有針對性的進(jìn)行分層教育。按照教育部門的有關(guān)規(guī)定開展對口的升學(xué)班級，中技的學(xué)生能夠通過對口升學(xué)板直接進(jìn)入高職學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。按照這樣的特征，對那些有意向進(jìn)行升學(xué)的學(xué)生建設(shè)對口升學(xué)班，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該圍繞升學(xué)的目的來進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的建設(shè)，具有針對性的實(shí)施教學(xué)，才能有效的落實(shí)對口升學(xué)。

（二）分層辦學(xué)

學(xué)校可以使用分層辦學(xué)，在學(xué)生第三年學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)嵤┓至鹘虒W(xué)。就是在學(xué)生第一、二年中暫時(shí)不進(jìn)行展業(yè)的劃分，強(qiáng)化對于文化和理論課程的教育和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在前兩年的學(xué)習(xí)中牢記文化和理論的基礎(chǔ)內(nèi)容，在學(xué)生第三年的學(xué)習(xí)中按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和興趣愛好進(jìn)行專業(yè)的劃分。不斷強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識和才能，不斷落實(shí)“文化高移、基礎(chǔ)寬厚”的原則，培養(yǎng)出擁有較高文化素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)的優(yōu)秀人才，并具有一技之長能夠符合升學(xué)和就業(yè)兩個(gè)教育目標(biāo)的專業(yè)型人才，完成對可入大學(xué)，可穩(wěn)定就業(yè)人才的全面培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)中技教育的兩個(gè)目標(biāo)。

（三）分層次教學(xué)

學(xué)校和教師可以按照學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行班級的劃分，分成好、中、差三個(gè)層次。學(xué)校的文化教育應(yīng)該關(guān)注對于學(xué)生對知識的使用、學(xué)習(xí)和實(shí)踐的技能。按照學(xué)生的具有差異性的基礎(chǔ)情況，進(jìn)行具有針對性的教育，做到以人為本的原則，讓學(xué)生能夠獲得適合自身發(fā)展的教育教學(xué)。

在面對基礎(chǔ)一般的學(xué)生時(shí)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該嚴(yán)格按照教育大綱來進(jìn)行授課，在教育過程中以讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透作為教學(xué)目的，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)該詳細(xì)為學(xué)生講解流程和工藝，結(jié)合理論和實(shí)踐，讓學(xué)生懂得操作、學(xué)會(huì)操作，把使用當(dāng)成教學(xué)目的，講解、演練互相結(jié)合。

在面對基礎(chǔ)較好的學(xué)生時(shí)，教師在教育過程中應(yīng)該適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生補(bǔ)充一部分新的學(xué)習(xí)知識，能夠讓學(xué)生的知識層面更加的寬廣，并且在教學(xué)中使用啟發(fā)式教學(xué)模式，為學(xué)生添加一些前沿的學(xué)習(xí)知識，去掉一部分相對簡單的教學(xué)內(nèi)容。

在面對基礎(chǔ)較差的學(xué)生時(shí)，教師在進(jìn)行教育的過程中應(yīng)該較低一些學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，把講解概念作為主要目的，對于推理性的題目可以直接給出答案，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用。在實(shí)際操作教育中，應(yīng)該讓學(xué)生不斷進(jìn)行重復(fù)的操作和聯(lián)系，使得學(xué)生能夠在動(dòng)手能力上獲得一些突破。

二、強(qiáng)化教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)分層教學(xué)

（一）改變教學(xué)觀念

學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)該逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提高教學(xué)的認(rèn)知，將學(xué)生基礎(chǔ)水平的提升和就業(yè)素養(yǎng)的提升相結(jié)合；將學(xué)生就業(yè)技能和深造能力相機(jī)和，將為社會(huì)教育更對能夠符合社會(huì)需求的優(yōu)秀人才和為高職院校供應(yīng)學(xué)生資源作為學(xué)校的兩個(gè)教育目標(biāo)，并不斷進(jìn)行教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化教育革新的力度，不斷提升中技學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。

（二）對學(xué)生實(shí)施“寬進(jìn)嚴(yán)出”

因?yàn)楸簧鐣?huì)的就業(yè)趨勢所影響，學(xué)校在進(jìn)行招生的過程中，往往會(huì)降低一下招生標(biāo)準(zhǔn)，英雌學(xué)生的整體素質(zhì)低下，對于這些寬進(jìn)的新生，學(xué)校應(yīng)該不斷強(qiáng)化其文化素養(yǎng)的提升，對學(xué)生實(shí)施嚴(yán)格的監(jiān)管，提升對于學(xué)生的知識教育。通過在學(xué)校的努力培養(yǎng)下，將學(xué)生培養(yǎng)成具有優(yōu)秀才能的專業(yè)人才。

（三）改革教學(xué)方法

技工學(xué)校的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的高中教育不同，不能為了追求升學(xué)率而要求教師嚴(yán)格按照教材進(jìn)行教育。在目前的技工學(xué)校中，教學(xué)模式和方法存在各種問題，使得就業(yè)和繼續(xù)深造的教育目標(biāo)被影響，因此，教師應(yīng)該積極改革教學(xué)方式，努力探索出能夠適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和教育需求的教學(xué)模式，利用現(xiàn)代的信息化技術(shù)，不斷完善內(nèi)部的教學(xué)構(gòu)架，創(chuàng)建具有科學(xué)依據(jù)的教學(xué)體系，以此來使教學(xué)質(zhì)量高效發(fā)展。

三、結(jié)論

綜上所述，在中技教育中使用分層教育能夠有效的保證就業(yè)和繼續(xù)深造這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)，并且教師應(yīng)該不斷完善自身的教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)水平，才能促進(jìn)學(xué)生獲得更加優(yōu)秀的專業(yè)技能。促進(jìn)中技教育實(shí)現(xiàn)更快更好的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更有符合需求的人才。

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