試論如何投放幼兒數(shù)學(xué)區(qū)角的活動(dòng)材料

占紅

摘? 要：隨著教育的逐漸深入，國(guó)家、學(xué)校以及家庭對(duì)孩子教育水平的逐漸重視，學(xué)前教育課程改革的實(shí)行，國(guó)內(nèi)各行各業(yè)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到重視兒童的學(xué)前教育的重要性和急迫性。從1996年區(qū)角活動(dòng)的提出到現(xiàn)在，幼兒園區(qū)角活動(dòng)作為一種新興的教育形式被各個(gè)幼兒園引進(jìn)，該活動(dòng)的開展旨在提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣以及幼兒的自主和實(shí)踐能力。區(qū)角活動(dòng)的順利開展，讓其一躍成為“爆紅式”幼兒學(xué)前教育方式。在幼兒學(xué)習(xí)的各科課程中，數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于幼兒來說是比較難接受和枯燥的，那么如何讓極大的提高幼兒們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和興趣顯得尤為重要。數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)已經(jīng)成為幼兒老師們作為提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最主要手段之一，而如何在數(shù)學(xué)區(qū)角進(jìn)行材料的投放是有待解決的一個(gè)問題。本文將對(duì)幼兒數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)材料的投放選擇進(jìn)行簡(jiǎn)要論述，希望對(duì)幼兒的學(xué)前數(shù)學(xué)教育有所幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒;數(shù)學(xué)區(qū)角;活動(dòng)材料

幼兒的區(qū)角教學(xué)活動(dòng)是可以最大程度促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)展的最好場(chǎng)所和途徑之一，能夠促使幼兒能夠自主獨(dú)立地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒動(dòng)腦和動(dòng)手操作能力，從而能夠獲得豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)用獨(dú)立學(xué)習(xí)得到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決日常生活中遇到的簡(jiǎn)單問題。幼兒的數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)材料的提供要有一定的可操作性、挑戰(zhàn)性，難易程度應(yīng)該有明顯的不同，這樣才能使全體幼兒開拓各自的思維方式，才能讓幼兒體驗(yàn)到充足的成就感，才能使得幼兒在與材料的充分互動(dòng)中，愉快地獲得數(shù)學(xué)方面的知識(shí)。

一、數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)教材投放存在的問題

（一）數(shù)學(xué)區(qū)角被設(shè)置成“擺設(shè)”

當(dāng)今幼兒園將有無區(qū)角納入評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致許多幼兒園為獲得合格辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，雖然設(shè)置數(shù)學(xué)區(qū)角，但是都是形同虛設(shè)。根據(jù)研究表示大多數(shù)幼兒園設(shè)置的數(shù)學(xué)區(qū)角區(qū)域是一成不變的，幼兒園老師大都按照上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的要求設(shè)置在相應(yīng)固定的區(qū)域。按照相關(guān)規(guī)定如果一個(gè)幼兒園沒有設(shè)置相應(yīng)的區(qū)角，那么就不能成為一個(gè)合格的幼兒園。因此，大部分幼兒園在自己的班級(jí)設(shè)置種類多樣的區(qū)角活動(dòng)區(qū)域并以此作為自己合格幼兒園的定位的保障。再加上數(shù)學(xué)區(qū)角本來就不受歡迎的，更是直接導(dǎo)致了數(shù)學(xué)區(qū)角在學(xué)前教育中被無視。

（二）數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)老師的參與明顯過多

區(qū)角的最終目的是讓幼兒可以擁有一個(gè)相對(duì)自由的活動(dòng)、參與空間，但是根據(jù)大多數(shù)幼兒園反應(yīng)的情況，本來參與難度就大的數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)，再加上在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中，大多數(shù)都是老師為主導(dǎo)者，而幼兒則成了傾聽者并非參與者，諸如投放材料的方式、投放材料的數(shù)量以及投放材料的種類大都由老師決定，老師決定的結(jié)果是什么樣，學(xué)生就按照什么樣的順序來參與進(jìn)去，與其說是幼兒擁有了相對(duì)自由的活動(dòng)空間，但不如說是在老師們的精心策劃下進(jìn)行了一場(chǎng)有規(guī)則的彩排。

（三）數(shù)學(xué)區(qū)角投放材料不契合幼兒興趣

幼兒大多喜歡畫面充足，色彩鮮艷的圖書等，而不是內(nèi)容充實(shí)，結(jié)構(gòu)緊湊的文字性書籍。比如說1+1的運(yùn)算，如果是單純的數(shù)字運(yùn)算，幼兒將很難記住規(guī)則，就算記住也很快忘記，但是如果將數(shù)字1換成蘋果，1個(gè)蘋果又得到1個(gè)蘋果，那么幼兒對(duì)數(shù)字的運(yùn)算將能有更好的把握。

二、幼兒數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)投放材料的原則

（一）數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)材料的投放應(yīng)符合幼兒的年齡特征和教育目標(biāo)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不同于其他科目的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，并不能一蹴而就，不同年齡段的幼兒選擇的活動(dòng)材料不盡相同，所要達(dá)到的目標(biāo)也不同，因此在活動(dòng)材料的選擇上應(yīng)根據(jù)年齡的差異進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。

不同的學(xué)前階段應(yīng)有不同的原則，如：3～4歲的幼兒更傾向于自己動(dòng)手的能力，體驗(yàn)和嘗試自己操作的樂趣，初步感知5以下的數(shù)字，并可以對(duì)外形明顯的物體進(jìn)行分類;4～5歲的幼兒則對(duì)數(shù)字和物體有更深入的認(rèn)識(shí)，能夠?qū)ν饨缡挛锝?jīng)行差別對(duì)待，并感知物體的位置和高度;而5～6歲的幼兒能夠感知物體的守恒，數(shù)字的運(yùn)算以及常規(guī)的立體模型。所以對(duì)于不同年齡段的幼兒應(yīng)進(jìn)行不同活動(dòng)方式的選擇。

（二）數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)材料的投放應(yīng)該體現(xiàn)多功能性

這項(xiàng)措施相對(duì)比較難理解，具體的實(shí)施措施如：在活動(dòng)過程中我們?yōu)橛變禾峁┑母鞣N形狀的積木，老師們有意識(shí)地將積木的尺寸、形狀以及顏色等方面調(diào)整的不盡相同，同時(shí)輔助游戲的有：游戲菜單、紙盒子等材料，與此同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒們按照自己的想法自主或者成小組的設(shè)計(jì)不同的游戲。幼兒們可以玩貨物整理游戲，在貨物整理的同時(shí)進(jìn)行物體的分類學(xué)習(xí)，在進(jìn)行物體的買賣的同時(shí)，認(rèn)識(shí)貨幣的概念和物體的交易規(guī)則。

三、結(jié)語

區(qū)角活動(dòng)作為一種新型的學(xué)前教育模式，經(jīng)過二十年的不斷的發(fā)展，活動(dòng)的作用和價(jià)值逐步得到教育界的認(rèn)可，但仍然存在眾多不可避免的問題，所以將先進(jìn)的教育理論應(yīng)用到區(qū)角活動(dòng)實(shí)踐中，從才能更好的推動(dòng)數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)研究的持續(xù)發(fā)展。

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