李盾 祝銘 王利利 張恩

摘 要 隨著我國(guó)國(guó)際化進(jìn)程的不斷加深，培養(yǎng)符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的人才發(fā)展策略具有重要戰(zhàn)略研究?jī)r(jià)值。近年來(lái)核心能力的理念受到學(xué)界和業(yè)界的關(guān)注，并成為教育研究、教育實(shí)踐和教育政策領(lǐng)域的重要課題。從教育發(fā)展來(lái)看，我國(guó)的高等教育也正在從素質(zhì)教育向核心能力教育過(guò)渡。本文從大學(xué)生核心能力的內(nèi)涵的內(nèi)涵入手，分析國(guó)際化背景下的十項(xiàng)核心能力，提出了相應(yīng)的核心能力培養(yǎng)及核查機(jī)制的具體實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 學(xué)術(shù)素養(yǎng) 核心能力培養(yǎng)中圖分類號(hào)：G640 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.04.001

Abstract With the deepening of China's internationalization process， it has important strategic research value to cultivate talents development strategies that meet international standards. In recent years， the concept of core competence has attracted the attention of academia and industry， and has become an important topic in the field of education research， education practice and education policy. From the perspective of educational development， higher education in China is also transiting from quality education to core competence education. Starting from the connotation of college students' core competence， this paper analyses ten core competencies under the background of internationalization， and puts forward specific implementation strategies of corresponding core competency training and verification mechanism.

Keywords college students; academic attainment; core competence training

0 引言

推動(dòng)大學(xué)生核心能力的全面發(fā)展，是我國(guó)的基本國(guó)策，也是科教興國(guó)戰(zhàn)略的具體實(shí)施，大學(xué)生的核心能力對(duì)高校科研水平的強(qiáng)化和社會(huì)的發(fā)展都有重要意義。在進(jìn)行學(xué)科教育的同時(shí)，大力培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，樹立正確的公民責(zé)任和道德觀，對(duì)國(guó)家、社會(huì)具有重要意義。通過(guò)專業(yè)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐教育，最終完成我國(guó)國(guó)際化人才的培育工作，對(duì)推動(dòng)大學(xué)生成為具有擔(dān)當(dāng)中華民族偉大復(fù)興大任的時(shí)代新人具有重要作用。

1 大學(xué)生核心能力的內(nèi)涵

大學(xué)生核心能力的培養(yǎng)對(duì)其成長(zhǎng)、工作有非常重要的意義，因此，我國(guó)歷來(lái)注重對(duì)于大學(xué)生核心能力的全面培養(yǎng)，從自主學(xué)習(xí)、產(chǎn)學(xué)對(duì)接、卓越發(fā)展和國(guó)際視野四個(gè)方面總結(jié)而言，大學(xué)生必須具備十項(xiàng)核心能力：解決問(wèn)題的能力、終身自學(xué)的能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)意與創(chuàng)業(yè)能力、科技應(yīng)用能力、道德判斷與獨(dú)立思辨的能力、公民責(zé)任、合作與領(lǐng)導(dǎo)能力、雙語(yǔ)溝通與表達(dá)能力，以及國(guó)際化能力。國(guó)際化人才具備十大核心能力，進(jìn)而發(fā)展出十項(xiàng)核心要素與六項(xiàng)進(jìn)階要素。核心要素包括專業(yè)能力、語(yǔ)文能力、溝通表達(dá)、創(chuàng)新創(chuàng)意、獨(dú)立思辨、環(huán)境適應(yīng)、問(wèn)題解決、品德品格、科技應(yīng)用，以及國(guó)際經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)階要素則包括領(lǐng)導(dǎo)合作、國(guó)際視野、執(zhí)行整合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、公民責(zé)任，以及終身自學(xué)，如圖1所示。

2 存在的問(wèn)題

目前而言，我國(guó)大學(xué)生核心能力培養(yǎng)情況不容樂(lè)觀，發(fā)展并不協(xié)調(diào)，整體上存在一定問(wèn)題。

由于過(guò)去十年我國(guó)都在提倡素質(zhì)教育，意在鼓勵(lì)全體學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展。但是由于種種壓力，在落實(shí)環(huán)節(jié)往往難以達(dá)到預(yù)期要求。在提倡自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)上，往往采用考試分?jǐn)?shù)等硬性條件規(guī)定的辦法，治標(biāo)不治本，沒(méi)有真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣;在卓越發(fā)展問(wèn)題上面的發(fā)展較為缺失，雖然對(duì)于公民責(zé)任和正確價(jià)值觀教育的重要性一再倡導(dǎo)，但是卻沒(méi)有足夠有分量的教學(xué)活動(dòng)作為支撐;在產(chǎn)學(xué)對(duì)接方面我國(guó)的核心能力教育做的尚可，但是依然與德國(guó)的雙軌制教學(xué)、美國(guó)的創(chuàng)新式教學(xué)等注重創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的先進(jìn)國(guó)家具有較大差距;最后是國(guó)際視野，隨著我國(guó)近年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)大學(xué)生的國(guó)際視野不斷增強(qiáng)，除了教育當(dāng)中有足夠的英語(yǔ)教學(xué)，也有了越來(lái)越多走出國(guó)門的機(jī)會(huì)，但是依然存在區(qū)域發(fā)展不均衡的問(wèn)題，主要資源均集中在一線沿海城市，相較而言廣大內(nèi)陸城市的學(xué)生國(guó)際化資源相對(duì)較為匱乏。因此，在國(guó)際化背景下，我國(guó)的高校需要重點(diǎn)關(guān)注以上問(wèn)題，提出切實(shí)可行的相關(guān)策略。

3 培養(yǎng)策略

依據(jù)我國(guó)的教育理念、發(fā)展特色、社會(huì)需求及雇主校友意見(jiàn)調(diào)查，本文界定十項(xiàng)基礎(chǔ)能力，并隨著需求調(diào)整。經(jīng)過(guò)理論調(diào)研與實(shí)踐印證，給出教育措施與核查機(jī)制如表1。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生核心能力的培養(yǎng)是國(guó)家、政府、高校以及學(xué)生自身聯(lián)動(dòng)發(fā)展多線程教育、學(xué)習(xí)機(jī)制。在當(dāng)前我國(guó)國(guó)家化發(fā)展的中大戰(zhàn)略背景下具有重要的理論與實(shí)踐意義。通過(guò)制定合理的教育措施和核查機(jī)制，可以快速直接的對(duì)我國(guó)高校大學(xué)生核心能力培養(yǎng)進(jìn)行有效支撐，只有在實(shí)踐過(guò)程中不斷改進(jìn)教學(xué)模式，推陳出新，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，才能真正推動(dòng)高校教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

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