機(jī)械專業(yè)對(duì)口學(xué)生人才培養(yǎng)研究

王晨升 蘇芳

摘 要 基于對(duì)口學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)機(jī)械專業(yè)對(duì)口學(xué)生的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行深入研究，探討在教與學(xué)的過程中出現(xiàn)的一些問題及開展的的教學(xué)改革措施，同時(shí)提出需要對(duì)現(xiàn)行考核方式進(jìn)行改革，建立階段性考核和最終考核相結(jié)合的模式，以更好的服務(wù)和反饋教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 對(duì)口學(xué)生 人才培養(yǎng) 教學(xué)改革 考核方式中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.04.020

Abstract Based on the characteristics of？the counterpart students， the current situation of cultivation of the counterpart students of machinery major has been deeply researched， some problems in the process of teaching and learning and the teaching reform measures are discussed. At the same time， the need to reform of the current assessment methods has been proposed. The mode of combining periodic assessment with final assessment was established to better serve and feedback the teaching effect.

Keywords counterpart students; personnel training; teaching reform; assessment methods

山西大同大學(xué)是一所全日制多學(xué)科綜合性大學(xué)，是山西省首批應(yīng)用型轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校，為順應(yīng)“創(chuàng)一流”和轉(zhuǎn)型發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)校以培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才為中心，重視學(xué)科專業(yè)建設(shè)，發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，學(xué)校積極加強(qiáng)與高校、企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作，為把我校建設(shè)成為區(qū)域知名、特色鮮明的綜合性大學(xué)而努力奮斗。

對(duì)于對(duì)口學(xué)生的本科人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式，國(guó)內(nèi)相關(guān)人員也做了大量研究進(jìn)行教學(xué)改革。王文晶研究了當(dāng)前職業(yè)教育中存在的“斷裂”、“失軌”現(xiàn)象，并對(duì)立交式人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了探究。[1]李蓮芝研究了對(duì)口升學(xué)學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的提高方式，并提出了新的培養(yǎng)模式。[2]胡發(fā)剛以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例，提出大幅度修訂培養(yǎng)方案、大膽創(chuàng)新教學(xué)模式、注重過程考核、強(qiáng)化就業(yè)及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等建議。[3]閆冰潔等對(duì)機(jī)械類對(duì)口本科教學(xué)方法進(jìn)行了探討。[4-5]

1 我校機(jī)械專業(yè)對(duì)口學(xué)生招生情況

上世紀(jì)90年代中期，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，同時(shí)也為扶持中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展，滿足職專學(xué)生升學(xué)深造的愿望，國(guó)家教育部出臺(tái)了“對(duì)口升學(xué)”政策。對(duì)口升學(xué)是國(guó)家從高校招生計(jì)劃中選擇部分專業(yè)，拿出專門指標(biāo)，對(duì)希望繼續(xù)深造的職校生進(jìn)行對(duì)口專業(yè)的高考。對(duì)口升學(xué)計(jì)劃是屬于當(dāng)年高招計(jì)劃的一部分，對(duì)口升學(xué)的學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后和同年通過普通高考進(jìn)入大學(xué)深造的學(xué)生享受同等待遇。

作為山西大同大學(xué)的傳統(tǒng)專業(yè)，械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)自建校就一直招收全日制本科生，為響應(yīng)國(guó)家政策我校從2014年開始面向?qū)趯W(xué)生招生，拓寬技術(shù)技能人才成長(zhǎng)通道，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。我校近五年機(jī)械專業(yè)對(duì)口學(xué)生招生人數(shù)和本專業(yè)招生總?cè)藬?shù)的情況如圖1所示：

2 我校機(jī)械專業(yè)對(duì)口學(xué)生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題

對(duì)口學(xué)生在高職階段的學(xué)習(xí)模式形成了其手動(dòng)實(shí)踐功底強(qiáng)，對(duì)實(shí)踐類課程興趣和積極性都比較高，而對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)能力較為欠缺，進(jìn)入本科學(xué)習(xí)階段后，由于對(duì)口學(xué)生采用的是原普通本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，所以教學(xué)的過程越來越多的矛盾凸顯出來，對(duì)老師和學(xué)生都造成了困擾，常見的問題包括以下幾方面：

（1）教學(xué)過程中的不適應(yīng)。由于對(duì)口學(xué)生的理論基礎(chǔ)比較薄弱，涉及到理論性較強(qiáng)的授課內(nèi)容時(shí)，學(xué)生理解不了，教師在教學(xué)過程中有時(shí)需要將與之相關(guān)的高中知識(shí)或基礎(chǔ)知識(shí)重新講解，這樣既占用了課堂時(shí)間，又增加了教師工作量，而且原教學(xué)大綱里的授課內(nèi)容可能在規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃時(shí)間內(nèi)無法完成。

（2）學(xué)習(xí)過程中的不適應(yīng)。對(duì)口學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)理論知識(shí)的掌握較為困難，常常出現(xiàn)前面前面章節(jié)的知識(shí)還沒理解掌握又要學(xué)習(xí)新的知識(shí)或者同時(shí)需要學(xué)習(xí)幾門理論性較強(qiáng)的課程，對(duì)對(duì)口學(xué)生而言難度系數(shù)較高，隨著時(shí)間推移沒有掌握的知識(shí)越積越多，勢(shì)必造成對(duì)口學(xué)生學(xué)習(xí)積極性減弱，出現(xiàn)厭學(xué)的狀態(tài)。

（3）考核過程的不適應(yīng)。當(dāng)前教學(xué)過程中，理論課程采取的考核方式是期末試卷成績(jī)和平時(shí)成績(jī)相結(jié)合的辦法，期末試卷成績(jī)占到70%-90%，平時(shí)成績(jī)占到10%-30%，主要包括出勤成績(jī)、課程實(shí)驗(yàn)成績(jī)、作業(yè)成績(jī)、課堂表現(xiàn)成績(jī)。對(duì)于對(duì)口學(xué)生，在該考核方式下平時(shí)成績(jī)和期末試卷成績(jī)都不理想，通過率特別低，聽不懂、無興趣構(gòu)成的惡性循環(huán)使課程開設(shè)的目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐類環(huán)節(jié)考核中，認(rèn)知類、操作類實(shí)踐教學(xué)主要以出勤方式考核，課程設(shè)計(jì)類采取出勤和成果各占50% 的考核方式。教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)對(duì)口學(xué)生對(duì)操作類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的興趣明顯高于認(rèn)知類的，積極性高，過程表現(xiàn)較好，但實(shí)習(xí)報(bào)告編寫的質(zhì)量較低，不能很好的呈現(xiàn)實(shí)習(xí)結(jié)果。

3 對(duì)機(jī)械專業(yè)對(duì)口學(xué)生培養(yǎng)已進(jìn)行的教學(xué)改革

針對(duì)上述在教與學(xué)中出現(xiàn)的問題，學(xué)校和教師積極探討進(jìn)行教學(xué)改革，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，從課程設(shè)置、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等各方面采取改革措施，主要包括以下幾方面：

（1）對(duì)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，加大應(yīng)用性、實(shí)踐性課程的設(shè)置和相應(yīng)的學(xué)分比例。

（2）在教學(xué)過程中及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教學(xué)過程中對(duì)理論知識(shí)內(nèi)容做一定取舍，更加注重知識(shí)的應(yīng)用性和實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性，更加突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。

（3）積極開展翻轉(zhuǎn)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來，而不是被動(dòng)的填鴨式教學(xué)。

（4）鼓勵(lì)學(xué)生在大的“雙創(chuàng)”背景下積極參與創(chuàng)新實(shí)踐競(jìng)賽，以賽促學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

（5）深入開展多元化的校企合作制度，形成“3+1”培養(yǎng)模式，讓學(xué)生掌握實(shí)際的工作技能，為培養(yǎng)特色鮮明的應(yīng)用型人才繼續(xù)努力。

4 機(jī)械專業(yè)對(duì)口學(xué)生培養(yǎng)還需進(jìn)行的考核方式改革

針對(duì)上述考核過程中常常出現(xiàn)的相同內(nèi)容、相同教學(xué)方式、相同考核方式，但考核結(jié)果卻完全不同，普通高考學(xué)生和對(duì)口學(xué)生形成兩個(gè)完全不同成績(jī)階梯的現(xiàn)象，究其原因是雖然對(duì)對(duì)口學(xué)生的教學(xué)過程進(jìn)行了改革，但是考核方式?jīng)]有更新，還延續(xù)原有的考核方法，所以為更進(jìn)一步服務(wù)和檢驗(yàn)教學(xué)效果，對(duì)考核方式也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铩?/p>

對(duì)口學(xué)生在理論知識(shí)方面表現(xiàn)出基礎(chǔ)差、興趣不足、主動(dòng)性差、接受慢等特征，按照普通本科考核方式對(duì)其進(jìn)行考核，通過率明顯偏低，但對(duì)口學(xué)生的實(shí)踐特性高度符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要，故教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)于學(xué)生的社會(huì)價(jià)值評(píng)價(jià)出現(xiàn)了偏差，所以應(yīng)改變考核方式，搭建新的考核模式，加強(qiáng)階段性考核和實(shí)踐考核，對(duì)學(xué)生的合格性采取多方面、綜合性評(píng)價(jià)。

對(duì)于新的考核方式的制定，不論理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)都應(yīng)該根據(jù)對(duì)口學(xué)生的特點(diǎn)采取階段性考核和最終考核結(jié)合的方式。

對(duì)于理論教學(xué)可以增加階段性考核，將教學(xué)內(nèi)容分塊考核，在階段考核中注重教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的考核，在最終考核時(shí)注重基本知識(shí)、基本技能的考核。比如以前教師對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的掌握情況大都通過課后習(xí)題的完成情況來了解，但實(shí)際上課后作業(yè)的區(qū)分度太低，不能真是反應(yīng)學(xué)生實(shí)際掌握情況，可以在重點(diǎn)章節(jié)結(jié)束后隨機(jī)選取一兩道習(xí)題隨堂考，嚴(yán)格監(jiān)考，將考試結(jié)果作為學(xué)生學(xué)期最終成績(jī)的一部分，這樣既能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行更全面的了解又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

對(duì)于實(shí)踐類課程也可以在實(shí)踐過程中的增加階段性考核，嚴(yán)格把關(guān)考核過程（圖2）。比如可以在實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)增加對(duì)實(shí)踐知識(shí)的框架提煉或?qū)?shí)踐知識(shí)的描述等，讓學(xué)生以自己的語言表達(dá)出來，以紙質(zhì)材料提交，這樣既鞏固了實(shí)踐知識(shí)又可以將理論和實(shí)踐更好的聯(lián)系在一起，同時(shí)學(xué)生的總結(jié)能力也得到鍛煉，可以作為實(shí)踐考核最終成績(jī)的一部分。

5 總結(jié)

通過充分了解對(duì)口升學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)對(duì)口學(xué)生的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行深入了解，發(fā)現(xiàn)該專業(yè)對(duì)口學(xué)生在教與學(xué)以及考核過程中出現(xiàn)的一些問題，并總結(jié)了學(xué)校已經(jīng)開展的教學(xué)改革措施，并提出需要對(duì)現(xiàn)行考核方式進(jìn)行改革，用以更好的服務(wù)和反饋教學(xué)效果。

搭建了多方面的立體考核模式。采取階段性考核和最終考核結(jié)合的方式，加大階段性考核比重，在教學(xué)過程中完成考核，從學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、積極性、學(xué)習(xí)成果等多方面考核;最終考核時(shí)，注重基本知識(shí)、基本技能的考核，考查 學(xué)生知識(shí)框架的掌握程度、解決實(shí)際問題的能力和對(duì)問題的分析總結(jié)能力。

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