楊莉萍

摘 要 生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)所需要掌握的重要基礎(chǔ)課程之一，同時也是培養(yǎng)服務(wù)于社區(qū)以及農(nóng)村地區(qū)人才的重要課程之一?，F(xiàn)階段我國基層具備合格資質(zhì)的醫(yī)療人員較少而這與高職院校就業(yè)壓力巨大形成了矛盾。因此，對于現(xiàn)階段的高職醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重以崗位為需求導(dǎo)向，從而更為科學(xué)合理的開展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，為社會輸送大量急需人才。

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)生物化學(xué) 高職院校 崗位需求中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.04.046

Abstract Biochemistry is one of the important basic courses for medical specialty， and it is also one of the important courses for training talents serving the community and rural areas. At present， there are fewer qualified medical personnel at the grass-roots level in China， which contradicts the huge employment pressure of higher vocational colleges. Therefore， the teaching of medical biochemistry in higher vocational colleges at this stage should focus on post-oriented needs， so as to carry out the relevant teaching content more scientifically and rationally， and provide a large number of urgently needed talents for the society.

Keywords medical biochemistry; higher vocational college; post needs

對于國內(nèi)高職醫(yī)學(xué)院校而言，主要培養(yǎng)面向基層地區(qū)的實用性醫(yī)學(xué)人才，從而彌補當(dāng)下基層農(nóng)村地區(qū)越來越大的醫(yī)療缺口。作為培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)臨床能力的必備課程，生物化學(xué)相關(guān)技術(shù)理念以及醫(yī)療技術(shù)手段已經(jīng)逐步融入醫(yī)藥行業(yè)的各個領(lǐng)域，并得到廣泛認可與應(yīng)用。此外，相關(guān)條例明確指出對于沒有充分掌握生物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的人員，不允許其上崗工作。因此生物醫(yī)學(xué)對于高職醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)尤為重要。同時秉持崗位需求的人才培養(yǎng)機制，高職院校的人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)牢牢把握基礎(chǔ)生物化學(xué)的教學(xué)，從而有效提升學(xué)生個人素養(yǎng)。

1 現(xiàn)階段生物化學(xué)教學(xué)存在的問題

1.1 內(nèi)容復(fù)雜、難度較高

生物化學(xué)課程集中了化學(xué)與生命體學(xué)科相關(guān)理論，主要對人體的化學(xué)構(gòu)成機理，以及生命的各個過程與化學(xué)的聯(lián)系進行研究。課程涉及大量抽象概念，包括脂肪、核苷酸以及葡萄糖等專業(yè)術(shù)語，因此課程相對枯燥，加上人體代謝方式極為錯綜復(fù)雜，因而在教學(xué)方式上以及學(xué)生的理解上均存在一定難度。除此之外，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)在不斷的發(fā)展，生物化學(xué)也在快速進步與發(fā)展，相關(guān)技術(shù)與研究等不斷被提出，因此對于教訓(xùn)人員應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)有發(fā)展情況進行充分了解，從而更好的開展授課。

1.2 與社會實際需求相不夠相符

目前，我國大多數(shù)高職醫(yī)學(xué)院校教學(xué)依據(jù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以學(xué)生為主，教師為輔，采用單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。將學(xué)生作為知識學(xué)習(xí)的接受者，且實際教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所想了解的知識相差較遠，因此難以提起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，一些同學(xué)甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒，實際教學(xué)質(zhì)量并未得到很好的改善。除此之外，“重理論、輕實踐”的教學(xué)模式，使得理論知識與動手實操相背離，學(xué)生難以掌握實用的實操技術(shù)，對其未來職業(yè)發(fā)展極為不利，同時也難以達到社會當(dāng)前對于人才的需要。

1.3 教學(xué)模式相對單一

現(xiàn)階段生物化學(xué)的教學(xué)模式，通常以教學(xué)人員預(yù)先準(zhǔn)備的素材為例開展相關(guān)課程講解，而學(xué)生則仿照老師動作按部就班的進行實驗。最終實驗報告也大都仿照實驗指導(dǎo)素材，“重驗證輕探索”的教學(xué)模式普遍存在于高職醫(yī)學(xué)院校。此類教學(xué)模式過渡依賴教師對于課程的作用，從而忽略了將學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)的核心，疏于對其實操技能以及思維模式上的訓(xùn)練，從而使得學(xué)生難以在實際操作中建立自我見解，不利于其未來發(fā)展。

1.4 教學(xué)人員綜合素養(yǎng)不夠完善

生物化學(xué)相關(guān)教學(xué)人員往往來自于師范類院?；蛘呔C合性的大學(xué)化學(xué)以及藥學(xué)專業(yè)，因此系統(tǒng)完善的醫(yī)學(xué)知識儲備上存在一定不足。對于醫(yī)學(xué)方面工作特質(zhì)以及學(xué)科特點等了解不足，因此無法有效將醫(yī)學(xué)專業(yè)性知識應(yīng)用于實際醫(yī)學(xué)中，在課程教學(xué)時通常對專業(yè)性的醫(yī)學(xué)知識講解不到位，繼而造成學(xué)生對于課程掌握情況與實際臨床需求難以有效銜接，教學(xué)效果難以滿足社會實際需要。

2 基于崗位需求的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)模式探討

對于高職醫(yī)學(xué)院校，應(yīng)當(dāng)始終秉持教學(xué)育人的辦學(xué)原則，基于社會實際崗位需求為導(dǎo)向，重點體現(xiàn)高職醫(yī)學(xué)院校教學(xué)的特點，從而確立教學(xué)優(yōu)勢，為學(xué)生長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.1 實操教學(xué)的崗位需求

對于高職醫(yī)學(xué)院校所畢業(yè)的學(xué)生往往流向醫(yī)療單位或者一些醫(yī)藥企業(yè)，從事醫(yī)藥產(chǎn)品的研發(fā)或者生產(chǎn)等工作。實踐這兩個就業(yè)方向均對學(xué)生的動手能力有一定的要求。生物化學(xué)的教學(xué)大都基于綜合性的教學(xué)方式，從而將理論知識與實驗進行有機結(jié)合。這對于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才以及提高學(xué)生解決問題能力上具有重要意義。依據(jù)當(dāng)下基層醫(yī)療工作的實際情況，在課程教學(xué)中可以將血清的制取、葡萄糖的測量以及谷丙轉(zhuǎn)氨酶的檢測等實驗進行整合教學(xué)，課堂上由相關(guān)教學(xué)人員對實驗方向進行闡明，而實際實驗的設(shè)計以及目的則有學(xué)員自己把控。在實驗時可以要求學(xué)生對實驗的各項數(shù)據(jù)進行詳細記錄，并獨立完成實驗報告，注重對實驗結(jié)果的分析與論述?；谶@樣的教學(xué)模式，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時對于提高學(xué)生動手能力具有重要意義。除此之外，教學(xué)人員也可以安排學(xué)員學(xué)習(xí)參觀診斷以及實習(xí)活動，從而加深其對于生物化學(xué)知識的掌握，并將其與實踐相結(jié)合，提高動手能力。

2.2 理論教學(xué)的崗位需求

培養(yǎng)實用性醫(yī)學(xué)人才是高職醫(yī)學(xué)院校辦學(xué)的宗旨，而生物化學(xué)課程的學(xué)習(xí)則是理論教學(xué)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。實際高職醫(yī)學(xué)院校在生物化學(xué)的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)避免過于理論式的教學(xué)模式，充分考慮專業(yè)的特質(zhì)，以實際崗位需求為教學(xué)方向，在實際教學(xué)中注重崗位對學(xué)員綜合素養(yǎng)的需求。針對臨床專業(yè)學(xué)生，以后從業(yè)方向大都以基層醫(yī)療工作為主體。由于工作內(nèi)容的特殊性需要其在醫(yī)療技術(shù)、疾病預(yù)防與健康教育方面有充分的掌握，因此在實際生物化學(xué)課程的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于生命物質(zhì)的組成及其代謝與能量變化方面知識的講解;而對于藥學(xué)專業(yè)的學(xué)員，則注重酶方面的知識講解，因為其工作崗位需要從業(yè)人員對酶的抑制劑以及激活劑相關(guān)方面有詳細的了解。除此之外，依據(jù)不同崗位的不同需求，在生物化學(xué)的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)集合疾病分析對某些生物化學(xué)指標(biāo)進行講解，并確保所有學(xué)生均可以看懂化驗單所表達的意思，例如在對患者肝功能進行檢測時，化驗單“ALT、AST”等符號所要表達的意思應(yīng)當(dāng)能夠完全看懂，并通過不斷的學(xué)習(xí)了解各項指標(biāo)所暗含實際意義。

2.3 教學(xué)方法的崗位需求

基于案例的教學(xué)模式可以加深同學(xué)們的影響，同時也有助于理論知識與實際相結(jié)合。在對生物化學(xué)教學(xué)中適當(dāng)枚舉案例以及實際藥學(xué)生產(chǎn)案例進行分析等一系列措施，將實際存在的典型問題擺在同學(xué)們面前，可以有效引起同學(xué)們對于學(xué)習(xí)的興趣與好奇，從而自發(fā)的深入探索研究。例如在對生物氧化進行講解時，可以枚舉煤氣中毒以及甲狀腺功能亢進等案例;而在對人體糖代謝進行講解時，則可以將人體血糖的調(diào)解機制與糖尿病致病機理進行詳細分析;而在對人體蛋白質(zhì)代謝分解進行講解時，則可以通過列舉大量實際病例，包括白化病以及氨中毒等進行深入剖析。通過實際案例與理論知識相結(jié)合的教學(xué)模式，可以使同學(xué)們更好的將理論與實際相結(jié)合，提高同學(xué)們對于理論知識的理解程度，培養(yǎng)其對問題的分析與解決能力，從而不斷完善自我，更好的適應(yīng)未來崗位需要。而實際基于該方法進行教學(xué)時應(yīng)當(dāng)注意實際枚舉的病例應(yīng)當(dāng)與實際所教學(xué)內(nèi)容的契合度。針對臨床與護理方向的學(xué)生盡可能例舉醫(yī)療保健方面的案例，而對于藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生則盡可能選擇藥理方面的內(nèi)容分析。實際在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)囊氚咐治龇绞剑⒒谏锘瘜W(xué)的角度對該問題進行剖析，分析疾病原因以及闡述相關(guān)理論知識，可以使同學(xué)們產(chǎn)生于實際的親近感，從而拉近其與醫(yī)學(xué)理論的學(xué)習(xí)的距離，更為主動的參與課程學(xué)習(xí)中，從而不斷加深并提高理論基礎(chǔ)，提高對實際問題的分析與解決能力，更好的與未來崗位形成對接。

教學(xué)人員的綜合素養(yǎng)是教學(xué)效果的重要影響因素。為了更好傳授知識，更為深入的剖析相關(guān)知識要點，需要教學(xué)人員對生物化學(xué)相關(guān)內(nèi)容有充分的學(xué)習(xí)與掌握，將其與其它專業(yè)學(xué)科緊密連接從而教授學(xué)生更好理解專業(yè)知識并與實際相結(jié)合應(yīng)用。除此之外，對于教學(xué)人員還應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注最新生物化學(xué)咨詢，包括疾病、藥品以及食品等安全問題，分析其與生物化學(xué)之間潛在聯(lián)系，從而將其轉(zhuǎn)換為教學(xué)素材在課堂上進行分析，此類更為貼近生活的教學(xué)案例，可以有效幫助同學(xué)們體會生物化學(xué)的重要性，從而建立學(xué)習(xí)興趣，通過主動式的學(xué)習(xí)提升自我。

3 結(jié)束語

生物化學(xué)是高職醫(yī)學(xué)專業(yè)重要基礎(chǔ)課程之一，在實際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重以實際崗位需求為導(dǎo)向，繼而采用針對性的教學(xué)方式進行教學(xué)，從而培養(yǎng)具備高專業(yè)素養(yǎng)的實用性人才。在教學(xué)方式上應(yīng)當(dāng)注重多種教學(xué)手段的結(jié)合，豐富教學(xué)形式。通過枚舉案例，基于生物化學(xué)角度對問題進行剖析的教學(xué)方式，可以大大提高同學(xué)們對于生物化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并加深對理論知識的影響，從而為動手實驗?zāi)芰μ岣叩於ɑA(chǔ)。

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