案例項(xiàng)目教學(xué)方法在中職德育教學(xué)中的應(yīng)用探討

袁露

摘? 要：由于教學(xué)改革，成績(jī)不再作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在中職教育里，德育課也受到了很大重視。德育課能有效培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，幫助學(xué)生提高職業(yè)道德素質(zhì)。但是，就目前而言，學(xué)校的德育課是無(wú)趣的，教育是無(wú)力的，那么該怎樣改變這種情況呢？本文將就此展開分析和研究。

關(guān)鍵詞：案例項(xiàng)目教學(xué)方法;中職德育教學(xué);應(yīng)用探討

教育改革確立了學(xué)生的主體地位，不僅要教給學(xué)生專業(yè)知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生做人的道理，擁有良好的道德品質(zhì)。中職教育引入了“案例項(xiàng)目教學(xué)法”，嘗試使用新式的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，通過案例能做出自我理解，提高學(xué)習(xí)效率。這種教學(xué)方式尚處于起步階段，需要大量社會(huì)實(shí)踐。

1貼近日常生活，增強(qiáng)理解能力

教師過去在進(jìn)行中職德育教學(xué)，總是使用抽象性和概括性的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，內(nèi)容空泛無(wú)力。教師現(xiàn)在使用案例項(xiàng)目教學(xué)法，能從現(xiàn)實(shí)中尋找教學(xué)依據(jù)，并能根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)行情景剖析，深入分析案例中存在的問題。教師可以使用講故事的手段，將學(xué)生帶入到案例中的具體角色，并詢問他處于這種情況下該怎么做，從而達(dá)到引導(dǎo)式教育的方式，學(xué)生能在思考中從案例角色出發(fā)，深入理解教學(xué)思想。

例如：教師通過“自衛(wèi)還是故意傷人”進(jìn)行舉例。項(xiàng)目中教師可以將學(xué)生帶入受害者身上，在遇到生命威脅的情況下，是進(jìn)行自我反擊還是默默忍受，只進(jìn)行了以上行為之后，會(huì)面臨怎樣的判決。作案者在反擊以后攻擊施害者5刀，通過警察的層層分析，對(duì)受害者每一刀的心里情況進(jìn)行分析，了解這種行為到底夠不夠成自衛(wèi)，在這種結(jié)合項(xiàng)目的分析行動(dòng)之下，學(xué)生能輕易的理解自衛(wèi)的限度，和執(zhí)法過程的科學(xué)性。學(xué)生也能依靠德育教育中的知識(shí)武裝自己，進(jìn)行自我保護(hù)。

2使用科技手段，明確教育內(nèi)容

教師的教育手段不是只有照本宣科，也能通過視頻、錄音、動(dòng)畫等手段，吸引學(xué)生的注意力，使用直觀的手段拉近課本與學(xué)生的距離。教師要發(fā)揮科技的力量，對(duì)課程進(jìn)行精密安排，把項(xiàng)目設(shè)涉及的問題羅列開來(lái)，對(duì)案例進(jìn)行細(xì)致講解。這種直觀的方式可以讓學(xué)生輕易地理解教學(xué)中涉及到的問題。教師的教學(xué)方式要多樣化，注意資料和素材的收集，幫助學(xué)生開闊視野，站在新的高度去觀察事件。

如教師可以播放“舌尖上的中國(guó)”。該節(jié)目主題圍繞中國(guó)人對(duì)美食和生活的美好追求，用具體人物故事串聯(lián)起講述了中國(guó)各地的美食生態(tài)。其詳細(xì)介紹了中國(guó)不同地域的美食和風(fēng)土文化，側(cè)面描繪了中國(guó)人的文化傳統(tǒng)、生活觀念、生活態(tài)度等，學(xué)生可以在一件件美食的背后，捕捉到民族自豪感和國(guó)家的向心力。這種宣傳看似是在介紹美食，何嘗不是在介紹中國(guó)，在樹立民族自豪感。學(xué)生們能為了美食的口味爭(zhēng)論不休，為地域的飲食文化歡呼雀躍，這種宣傳是潛移默化的，能讓學(xué)生樹立人生觀和世界觀。

3展開案例表演，進(jìn)行評(píng)分鼓勵(lì)

教師可以通過表演的方式，讓學(xué)生通過自己的切身體會(huì)，再現(xiàn)出案例里的行為。教師可以將同學(xué)進(jìn)行分組，并分別上臺(tái)表演，并在表演結(jié)束后進(jìn)行打分和分析，對(duì)表演最好的一組做出鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。這種行為叫做場(chǎng)景復(fù)原，學(xué)生能通過表演切身體會(huì)當(dāng)事人的心態(tài)歷程，掌握課本中想要表達(dá)的思想。教師要合理規(guī)劃時(shí)間，將參與者們根據(jù)個(gè)性、性別的要素分成小組，使小組成員能形成合力，共同表演。教師的鼓勵(lì)能很好的刺激學(xué)生的積極性，使他們踴躍參與到表演中來(lái)。教師也可以采用辯論、演講等方式進(jìn)行案例分析，加深學(xué)生對(duì)課本的理解程度。

比如在“扶不扶”的場(chǎng)景模擬中，學(xué)生可以通過表演的形式，將現(xiàn)場(chǎng)情況模擬出來(lái)，注意在幫助他人的同時(shí)，保護(hù)自身的安全。在案例模擬完畢后，教師可以對(duì)該事件進(jìn)行總結(jié)。南京彭宇案之后，中國(guó)道德出現(xiàn)滑坡，這可以針對(duì)這類事件進(jìn)行思考和辯論，到底是該不該扶，然后教師可從道德、現(xiàn)實(shí)等各種角度，分析這種行為背后的原因，以及未來(lái)面對(duì)這類事情時(shí)學(xué)生該怎么處理。這種有社會(huì)意義的案件教師要注意搜集，這種貼近生活的事件很容易讓學(xué)生們感同身受，并進(jìn)行代入。這種學(xué)習(xí)方式會(huì)課堂充滿趣味性，讓學(xué)習(xí)效率大幅提升。

4形成思維風(fēng)暴，注意交流分享

古語(yǔ)說得好，三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮，最好的結(jié)論是可以通過群策群力得出的。這種答案不僅是大家集思廣益得來(lái)的，而且也會(huì)更貼近事實(shí)真相。教師可以記錄學(xué)生的想法，并進(jìn)行總結(jié)與分析。這樣的結(jié)果能增強(qiáng)學(xué)生的成就感，并能牢記共同得出的最終結(jié)論。教師也可以采取問答的方式，針對(duì)學(xué)生的回答了解課程的理解情況，合理調(diào)節(jié)課程進(jìn)度，并根據(jù)學(xué)生的特性進(jìn)行指導(dǎo)教育，幫助學(xué)生從新的角度看問題。

比如新年停止燃放鞭炮的行為。教師可以詢問這種規(guī)定到底對(duì)不對(duì)，有沒有效，有沒有其他方法解決衍生的污染問題。學(xué)生可能從過年氣氛的角度分析，也可能從環(huán)境氣候的方向解答，解答的角度不一樣，導(dǎo)致最后結(jié)論很瑣碎。教師可以根據(jù)這些信息，分出正面與負(fù)面，分條進(jìn)行問題闡述。這個(gè)答案是學(xué)生一起想出來(lái)的，屬于共同的勞動(dòng)成果。學(xué)生能牢記這次案例的結(jié)論，并提升群體榮譽(yù)感和歸屬感。

5結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師要通過貼近日常生活，增強(qiáng)理解能力，使用科技手段，明確教育內(nèi)容，展開案例表演，進(jìn)行評(píng)分鼓勵(lì)，形成思維風(fēng)暴，注意交流分享。使用以上方式讓學(xué)生真正理解案例蘊(yùn)含的思想，能開動(dòng)思維，理解課本上表達(dá)的思想，達(dá)到德智體美勞全面發(fā)展的效果。

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