【摘要】高中生物是一門以概念為核心的理性的學(xué)科，對于概念的認(rèn)識(shí)往往需要學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生過程，經(jīng)歷思維對新知深入加工的過程，才能獲得有高度概括性的概念認(rèn)知。而另一方面，生物學(xué)科知識(shí)還涉及到推理判斷、分析歸納和數(shù)學(xué)計(jì)算等過程，需要學(xué)生的邏輯思維為支撐，從而靈活性的解決生物問題，提升生物教學(xué)效果。對此，高中生物教學(xué)中，學(xué)生科學(xué)思維能力的塑造和培養(yǎng)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生綜合性生物素養(yǎng)的重要措施。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué)? 科學(xué)思維能力? 啟發(fā)和培養(yǎng)? 完善和強(qiáng)化

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）14-0176-02

一、巧用貼近學(xué)生實(shí)際的事例，啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維能力

著名教育學(xué)家陶行知先生說“生活即教育”，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)注重觀察學(xué)生的生活，盡可能選擇一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的有效事例，引起學(xué)生的共鳴，從而利用學(xué)生已有的生活體會(huì)，通過問題情境的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，啟動(dòng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。例如，在《細(xì)胞的能量“通貨”——ATP》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師便可以引入大量生活化的情境：我們在進(jìn)行跑步、跳遠(yuǎn)等運(yùn)動(dòng)時(shí)，需要什么維持活動(dòng)的呢？其他物種中，螢火蟲能夠發(fā)光，鰻魚能放電，而這些生物的能量又是從哪里來呢？我們知道，生物體的主要能源物質(zhì)是糖類，細(xì)胞中良好儲(chǔ)能物質(zhì)是脂肪，這些物質(zhì)能為生命活動(dòng)直接提供能量嗎？通過學(xué)生的生活化的認(rèn)知，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)無法解答這一問題。此時(shí)，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的求知欲望，其積極性高、思維活躍性強(qiáng)。

二、巧用科學(xué)史，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力

在教學(xué)中，學(xué)生對知識(shí)的理解，往往需要經(jīng)歷思維的深度加工過程，需要經(jīng)過認(rèn)知過程的吸收和歸納，才能將新知?dú)w入自己的認(rèn)知系統(tǒng)中。此后，學(xué)生才能將新知進(jìn)行遷移和應(yīng)用，從而提升學(xué)習(xí)效果、才會(huì)應(yīng)用新知解決相應(yīng)的問題。對此，教師在課堂教學(xué)中，便要充分利用生物科學(xué)的發(fā)展史，讓學(xué)生的思維完整地經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生過程，深化知識(shí)的同時(shí)，也借助知識(shí)的力量，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力。

三、巧用思維導(dǎo)圖，完善學(xué)生的科學(xué)思維能力

高中知識(shí)內(nèi)容較多，教師可以通過思維導(dǎo)圖的方式開展生物教學(xué)，可視化的思維導(dǎo)圖讓知識(shí)之間的邏輯結(jié)構(gòu)更加清晰，讓各部分、各章節(jié)的知識(shí)更加直觀，從而提升學(xué)生對問題的分析和解決能力。例如，在審核生物基因的結(jié)構(gòu)這部分知識(shí)的教學(xué)中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建如下思維導(dǎo)圖。

在這種思維導(dǎo)圖的建構(gòu)下，學(xué)生對該部分知識(shí)內(nèi)的邏輯結(jié)構(gòu)以及知識(shí)脈絡(luò)更加清晰直觀，當(dāng)學(xué)生面臨不同問題時(shí)，也能依賴這一可視化的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行綜合性的分析。此外，這種方式也是幫助學(xué)生提升知識(shí)系統(tǒng)性，完善思維品質(zhì)的重要舉措。

四、巧用習(xí)題，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)思維能力

理科知識(shí)的學(xué)習(xí)，習(xí)題強(qiáng)化能夠提升知識(shí)應(yīng)用的靈活性。對此，教師可以精選習(xí)題，在強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)新知的同時(shí)，提升學(xué)生思維的邏輯性。例如，在《人類遺傳病》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，根據(jù)染色體的相關(guān)知識(shí)以及隱形遺傳病和顯性遺傳病的特點(diǎn)，切實(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的遺傳咨詢問題是本節(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)，也是學(xué)生科學(xué)思維能力的重要契機(jī)。對此，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題情境：小李（男）和小芳是一對新婚夫婦，小芳在兩歲時(shí)就被診斷為是血友病患者。如果你是一名醫(yī)生，他們就血友病的遺傳情況和如何優(yōu)生向你進(jìn)行遺傳咨詢。你會(huì)建議他們最好生男孩還是生女孩？這一習(xí)題的設(shè)置，需要學(xué)生在扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，經(jīng)過縝密的思維分析過程才能獲得問題的答案，對學(xué)生的科學(xué)思維能力的培養(yǎng)和提升有較好的強(qiáng)化效果。

總結(jié)

高中生物教學(xué)中，強(qiáng)化對學(xué)生科學(xué)思維的訓(xùn)練是一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程，需要教師通過巧用貼近學(xué)生生活實(shí)際的事例創(chuàng)設(shè)情境、巧用科學(xué)發(fā)展史設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程、巧用思維導(dǎo)圖總結(jié)提升、巧用習(xí)題強(qiáng)化知識(shí)遷移等措施，對學(xué)生的科學(xué)思維能力進(jìn)行全面提升。

作者簡介：

呂麗珊（1989-），女，福建泉州人，中學(xué)二級(jí)教師，本科，研究方向：高中生物教學(xué)。