階段式目標(biāo)培養(yǎng)模式在護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)中的效果評(píng)價(jià)

羅俊菊

【摘 要】目的：評(píng)價(jià)護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)中階段式目標(biāo)培養(yǎng)模式的價(jià)值。方法：選擇2017年2月-2019年2月在我院推拿科臨床實(shí)習(xí)的護(hù)生100名，根據(jù)病區(qū)分為兩組，總目標(biāo)教學(xué)組共兩個(gè)階段帶教，分階段目標(biāo)教學(xué)組共分3階段目標(biāo)教學(xué)，對(duì)比兩組護(hù)生考核成績(jī)，評(píng)估兩組目標(biāo)達(dá)標(biāo)率。結(jié)果：在實(shí)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況方面，總目標(biāo)教學(xué)組護(hù)生目標(biāo)達(dá)標(biāo)率84%，分階段目標(biāo)教學(xué)組護(hù)生目標(biāo)達(dá)標(biāo)率98%，分階段目標(biāo)教學(xué)組護(hù)生目標(biāo)達(dá)標(biāo)率更高（P<0.05）;在考試成績(jī)方面，總目標(biāo)教學(xué)組與分階段目標(biāo)教學(xué)組護(hù)生在基護(hù)操作方面對(duì)比差異不顯著（P>0.05），在專科操作、綜合技能和理論考核方面，分階段目標(biāo)教學(xué)組成績(jī)更好（P<0.05）。結(jié)論：護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)中使用階段式目標(biāo)培養(yǎng)模式，能夠更好的達(dá)成實(shí)習(xí)目標(biāo)，提高考核成績(jī)，值得推廣應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】階段式目標(biāo)培養(yǎng)模式;護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生;臨床實(shí)習(xí);效果評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】? R249? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B【文章編號(hào)】 1672-3783（2019）05-03-274-01

為了更好地滿足護(hù)理教學(xué)發(fā)展需要，確保護(hù)生外科臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量，更好地滿足現(xiàn)代護(hù)理在人才方面需要，醫(yī)院外科越來(lái)越重視臨床教學(xué)改革工作[1]。階段式目標(biāo)培養(yǎng)模式屬于一種新的臨床實(shí)習(xí)教學(xué)模式，在實(shí)際應(yīng)用中，能夠使臨床實(shí)習(xí)教學(xué)有效性得到提升。本文選擇近年來(lái)在我院推拿科臨床實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行研究，評(píng)價(jià)護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)中階段式目標(biāo)培養(yǎng)模式的價(jià)值，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 對(duì)象與方法

1.1?? 對(duì)象

選擇2017年2月-2019年2月在我院推拿科臨床實(shí)習(xí)的護(hù)生100名，根據(jù)病區(qū)分為兩組，總目標(biāo)教學(xué)組50名，男性17名，女性33名，年齡23-25歲，平均（24.2±0.5）歲，考試?yán)碚摮煽?jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)分別（83.7±4.6）、（80.5±5.7），分階段目標(biāo)教學(xué)組50名，男性16名，女性34名，年齡23-25歲，平均（24.3±0.4）歲，考試?yán)碚摮煽?jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)分別（84.1±4.3）、（80.8±5.2），兩組學(xué)生在年齡、性別、考試成績(jī)方面對(duì)比差異不顯著（P>0.05），有可比性。

1.2? 方法

1.2.1? 總目標(biāo)教學(xué)組

總目標(biāo)教學(xué)組共兩個(gè)階段帶教，第一個(gè)階段3周，白天上班，帶教老師選擇各責(zé)任組長(zhǎng)兼職擔(dān)任，采取一對(duì)一帶教方式，不設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。第二階段5周，帶教老師選擇輪值夜班老師兼職擔(dān)任，不設(shè)置具體目標(biāo)。

1.2.2? 分階段目標(biāo)教學(xué)組

分階段目標(biāo)教學(xué)組共分3階段目標(biāo)教學(xué)，第一階段1周，病區(qū)主帶教老師脫產(chǎn)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉病區(qū)環(huán)境以及工作內(nèi)容，做好基護(hù)操作技能和?？撇僮骷寄艿挠?xùn)練，同時(shí)明確教學(xué)目標(biāo)。第二階段2周，白天上班，帶教老師選擇各責(zé)任組長(zhǎng)兼職擔(dān)任，采取一對(duì)一帶教方式，結(jié)合護(hù)生實(shí)際情況，給予因材施教，加強(qiáng)護(hù)患溝通技巧、護(hù)理程序、健康教育等方面指導(dǎo)，增強(qiáng)護(hù)生專科護(hù)理知識(shí)，明確教學(xué)目標(biāo)。第三階段5周，帶教老師選擇輪值夜班老師兼職擔(dān)任，采取一對(duì)一帶教方式，分配帶教老師，展開(kāi)各個(gè)班次工作實(shí)習(xí)，利用傷口換藥等訓(xùn)練，提高護(hù)生?？谱o(hù)理知識(shí)以及操作水平，明確教學(xué)目標(biāo)。

1.3? 評(píng)價(jià)方法

對(duì)比兩組護(hù)生考核成績(jī)，評(píng)價(jià)工作由總帶教、護(hù)士長(zhǎng)、主帶教、帶教老師等共同參與，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)護(hù)生技能、知識(shí)和態(tài)度等情況。結(jié)合學(xué)校實(shí)習(xí)目標(biāo)，制定外科臨床實(shí)習(xí)目標(biāo)，評(píng)估兩組目標(biāo)達(dá)標(biāo)率。

1.4? 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

本次研究中所有試驗(yàn)數(shù)據(jù)均運(yùn)用SPSS20.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理，其計(jì)量資料通過(guò)t來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)。P<0.05差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1? 實(shí)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況

總目標(biāo)教學(xué)組護(hù)生目標(biāo)達(dá)標(biāo)率84%，分階段目標(biāo)教學(xué)組護(hù)生目標(biāo)達(dá)標(biāo)率98%，分階段目標(biāo)教學(xué)組護(hù)生目標(biāo)達(dá)標(biāo)率更高（P<0.05）。

2.2? 對(duì)比兩組護(hù)生考核成績(jī)

總目標(biāo)教學(xué)組與分階段目標(biāo)教學(xué)組護(hù)生在基護(hù)操作方面對(duì)比差異不顯著（P>0.05），在?？撇僮鳌⒕C合技能和理論考核方面，分階段目標(biāo)教學(xué)組成績(jī)更好（P<0.05），具體情況見(jiàn)下表1：

3 討論

階段式目標(biāo)培養(yǎng)模式在實(shí)際應(yīng)用中能夠使學(xué)生臨床適應(yīng)能力得到提高，緩解老師教學(xué)壓力，給予分階段目標(biāo)教學(xué)組學(xué)生1周強(qiáng)化訓(xùn)練，之后第二階段實(shí)習(xí)對(duì)病區(qū)環(huán)境、專業(yè)護(hù)理知識(shí)等有詳細(xì)了解，能夠更好的適應(yīng)工作，給予護(hù)生更多的強(qiáng)化訓(xùn)練[2]。分階段目標(biāo)教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中護(hù)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性有明顯提升，分階段目標(biāo)教學(xué)組在每一個(gè)階段制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)護(hù)生結(jié)合目標(biāo)有計(jì)劃、有規(guī)律學(xué)習(xí)[3]。分階段目標(biāo)教學(xué)模式的應(yīng)用還能夠提升帶教老師工作責(zé)任感，為課程管理工作的開(kāi)展提供方便，使教學(xué)質(zhì)量得到保證[4]。整個(gè)教學(xué)時(shí)間8周，階段式教學(xué)模式中各階段老師有明確分工和責(zé)任，能夠使帶教老師工作責(zé)任感得到提升，準(zhǔn)確把握學(xué)生培養(yǎng)方向，整體教學(xué)質(zhì)量有明顯提升，能夠取得理想的教學(xué)效果，更好的滿足臨床在護(hù)生方面需要。

本次研究表明，在實(shí)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況方面，總目標(biāo)教學(xué)組護(hù)生目標(biāo)達(dá)標(biāo)率84%，分階段目標(biāo)教學(xué)組護(hù)生目標(biāo)達(dá)標(biāo)率98%，分階段目標(biāo)教學(xué)組護(hù)生目標(biāo)達(dá)標(biāo)率更高（P<0.05）;在考試成績(jī)方面，總目標(biāo)教學(xué)組與分階段目標(biāo)教學(xué)組護(hù)生在基護(hù)操作方面對(duì)比差異不顯著（P>0.05），在?？撇僮?、綜合技能和理論考核方面，分階段目標(biāo)教學(xué)組成績(jī)更好（P<0.05）。

綜上所述，護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)中使用階段式目標(biāo)培養(yǎng)模式，能夠更好的達(dá)成實(shí)習(xí)目標(biāo)，提高考核成績(jī)，值得推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 高俊杰.如何做好護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)期的思想教育工作[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（19）：102.

[2] 魯玉苗.護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與管理反思[J].教育教學(xué)論壇，2018，（41）：17-18.

[3] 祖力皮也·吐?tīng)栠d，阿地力江·外力，卡麗比努爾·力提甫， 等.新疆某醫(yī)學(xué)院校護(hù)理學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生職業(yè)精神現(xiàn)狀及影響因素研究[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2018，17（7）：732-736.

[4] 王彥.在杭本科護(hù)理學(xué)助產(chǎn)方向?qū)嵙?xí)生對(duì)助產(chǎn)專業(yè)的認(rèn)識(shí)[J].教育界，2018，（6）：34-35.