榮麗華

摘 要：漢字筆形分為單純筆形和合成筆形兩類(lèi)，具有方向性、求簡(jiǎn)性、直線性、多樣性等特征。在漢字動(dòng)態(tài)的書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，留學(xué)生的筆畫(huà)偏誤類(lèi)型主要表現(xiàn)為筆畫(huà)方向偏誤和筆畫(huà)連斷偏誤，筆畫(huà)連斷偏誤又可分為該斷而連與該連而斷兩類(lèi)。留學(xué)生漢字筆畫(huà)習(xí)得的影響因素主要為筆畫(huà)形體和筆際關(guān)系。就筆畫(huà)形體來(lái)說(shuō)，合成筆形的偏誤率要比單純筆形高很多;就筆際關(guān)系來(lái)說(shuō)，相接筆畫(huà)的偏誤率最高。留學(xué)生漢字筆畫(huà)的習(xí)得過(guò)程為“未習(xí)得→部分習(xí)得→完全習(xí)得”，習(xí)得模式為“同化→異化→適應(yīng)”。

關(guān)鍵詞：漢字;筆畫(huà);偏誤;習(xí)得;中介文字

一、引言

筆畫(huà)是漢字的基本單位，筆畫(huà)教學(xué)在對(duì)外漢字教學(xué)中占有非常重要的地位。隨著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的迅速發(fā)展，對(duì)外漢字教學(xué)的研究也日趨深入。綜觀學(xué)者們對(duì)漢字筆畫(huà)教學(xué)的研究，主要集中于兩個(gè)方面：一是對(duì)筆畫(huà)名稱(chēng)及數(shù)量的規(guī)范化研究。如劉永山（1990）在《漢字筆畫(huà)的寫(xiě)法及常見(jiàn)錯(cuò)誤分析》一文中，認(rèn)為漢字筆畫(huà)關(guān)系著漢字的正誤和形體美，因此在教學(xué)中要注意漢字筆畫(huà)的規(guī)范化和漢字筆畫(huà)在一定條件下的變異性兩個(gè)問(wèn)題。費(fèi)錦昌（1997）在《現(xiàn)代漢字筆畫(huà)規(guī)范芻議》中，對(duì)四種漢字教學(xué)課本中的筆畫(huà)進(jìn)行了比較分析，并對(duì)漢字筆畫(huà)規(guī)范提出了具體建議。王漢衛(wèi)、蘇印霞（2012）在《論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的筆畫(huà)》中，以筆畫(huà)個(gè)體使用頻率的不平均性和筆畫(huà)系統(tǒng)的生成性為基礎(chǔ)，對(duì)漢字筆畫(huà)進(jìn)行了“等級(jí)劃分”，得出對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)用字筆畫(huà)32種，教學(xué)筆畫(huà)25種，基礎(chǔ)筆畫(huà)19種。二是對(duì)留學(xué)生漢字筆畫(huà)的偏誤研究。如施正宇（2000）在《外國(guó)留學(xué)生字形書(shū)寫(xiě)偏誤分析》中，將以母語(yǔ)為拼音文字學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤作為研究材料，從字形角度入手，運(yùn)用偏誤分析的方法分析了他們的書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤。張靜賢（2004）在《漢字教程》中，將外國(guó)留學(xué)生易錯(cuò)字275例劃分為筆畫(huà)數(shù)目錯(cuò)誤、筆畫(huà)形狀錯(cuò)誤、筆畫(huà)關(guān)系錯(cuò)誤、部件錯(cuò)誤、結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤五類(lèi)。郭圣林（2008）在《漢字的筆畫(huà)特點(diǎn)與外國(guó)學(xué)生漢字筆畫(huà)偏誤》一文中，從筆畫(huà)的角度分析了外國(guó)學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)偏誤，即筆形偏誤、筆向偏誤、筆際關(guān)系偏誤、筆畫(huà)數(shù)目偏誤等，并對(duì)其原因進(jìn)行了分析。

雖然目前對(duì)漢字筆畫(huà)習(xí)得的研究已經(jīng)取得一定的成績(jī)，但大多數(shù)研究是從共時(shí)的角度對(duì)漢字筆畫(huà)規(guī)范、特點(diǎn)及其偏誤進(jìn)行的靜態(tài)研究，而很少?gòu)臍v時(shí)角度進(jìn)行動(dòng)態(tài)研究。有鑒于此，筆者欲在前人研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解留學(xué)生在漢字筆畫(huà)習(xí)得過(guò)程中有沒(méi)有階段性，先習(xí)得哪些筆畫(huà)，后習(xí)得哪些筆畫(huà)，以此來(lái)探究留學(xué)生漢字筆畫(huà)的習(xí)得過(guò)程及規(guī)律，為對(duì)外漢語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中分階段、有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)提供借鑒。本文擬以本校初級(jí)階段非洲留學(xué)生為研究對(duì)象，以共時(shí)與歷時(shí)相結(jié)合的方法，對(duì)其漢字書(shū)寫(xiě)過(guò)程中的筆畫(huà)偏誤類(lèi)型及因素進(jìn)行分析，總結(jié)其習(xí)得過(guò)程與模式，以期對(duì)漢字教學(xué)有所幫助。

本文的研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查的方法。為體現(xiàn)考察的全面性，我們從筆畫(huà)教學(xué)常用代表字中抽取了100個(gè)漢字，即：“大、十、八、主、口、人、地、月、小、水、你、元、去、良、山、女、弟、我、那、課、了、九、四、沒(méi)、仍、風(fēng)、及、專(zhuān)、鼎、凹、凸、吃、媽、這、家、全、都、明、禮、睡、刻、燒、熱、行、床、房、根、踢、錢(qián)、紅、茶、通、想、快、起、喜、窗、找、路、尾、教、籃、腦、病、題、歌、涼、果、上、酸、三、本、休、從、拳、信、預(yù)、游、身、最、適、也、好、圖、謝、是、客、有、斗、習(xí)、同、畫(huà)、醫(yī)、回、查、瘦、象、國(guó)、申、刀”。這些漢字包括了不同的筆畫(huà)（點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、折等）、結(jié)構(gòu)（左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)等）、筆順規(guī)律（從上到下、從左到右、從外到內(nèi)等）、構(gòu)形特征（象形、指示、會(huì)意、形聲等）、筆畫(huà)數(shù)量。為了考察留學(xué)生的動(dòng)態(tài)習(xí)得過(guò)程，我們分兩次發(fā)放試卷。第一次是大一剛開(kāi)學(xué)，調(diào)查對(duì)象為剛?cè)雽W(xué)零起點(diǎn)的非洲留學(xué)生，問(wèn)卷發(fā)放40份，收回38份，我們稱(chēng)之為數(shù)據(jù)一;第二次是第一學(xué)期結(jié)束后，調(diào)查對(duì)象為同樣的學(xué)生，這時(shí)他們已經(jīng)學(xué)完了一個(gè)學(xué)期的漢語(yǔ)與漢字課，問(wèn)卷發(fā)放40份，收回39份，我們稱(chēng)之為數(shù)據(jù)二。

二、漢字筆畫(huà)分類(lèi)與特點(diǎn)

現(xiàn)行的漢字筆畫(huà)系統(tǒng)是在長(zhǎng)期發(fā)展中逐漸形成的。王貴元（2014）認(rèn)為，“漢字筆畫(huà)系統(tǒng)發(fā)源于隸變產(chǎn)生的戰(zhàn)國(guó)晚期，迄于西漢末年，字形上主要體現(xiàn)為篆體的改造。東漢時(shí)期，漢字橫、豎、點(diǎn)、撇、捺、折六種基本筆畫(huà)形成。南北朝時(shí)期，提畫(huà)和鉤畫(huà)形成，點(diǎn)畫(huà)范圍擴(kuò)展，此時(shí)全部筆畫(huà)己經(jīng)形成，此后部分字形的筆畫(huà)仍有調(diào)整?！爆F(xiàn)行漢字的筆畫(huà)分類(lèi)有粗有細(xì)，名稱(chēng)也不盡相同。從對(duì)外漢字教學(xué)的角度出發(fā)，張靜賢（2004）將漢字的筆形分為兩大類(lèi)：基本筆形和合成筆形?？紤]到筆畫(huà)名稱(chēng)的通用性、一致性與筆畫(huà)的復(fù)雜性，我們?cè)趶埾壬P形分類(lèi)的基礎(chǔ)上增加“臥鉤”，改“橫折斜鉤”為“橫斜鉤”，同時(shí)將合成筆形根據(jù)“折”的數(shù)量來(lái)劃分，每一類(lèi)又細(xì)分為“起筆為橫”“起筆為豎”和“起筆為撇”三類(lèi)，在此基礎(chǔ)上形成了本文的漢字筆形分類(lèi)系統(tǒng)。我們首先將漢字筆形劃分為單純筆形（基本筆形）和合成筆形（復(fù)合筆形）兩類(lèi)。單純筆形是指由單一的點(diǎn)或線構(gòu)成的筆畫(huà)，包括“橫、豎、撇、點(diǎn)、捺、提”六類(lèi);合成筆形是指由兩個(gè)或兩個(gè)以上的單純筆形復(fù)合而成的筆畫(huà)，主要為“折”類(lèi)（“鉤、提”也屬于折類(lèi)）。再根據(jù)根據(jù)“折”數(shù)量的多少，將合成筆形劃分為“單折”“雙折”“三折”和“四折”，共26類(lèi)。具體如表1所示：

根據(jù)學(xué)者們對(duì)漢語(yǔ)筆畫(huà)的研究，我們將漢字筆畫(huà)的特點(diǎn)總結(jié)如下：

第一，方向性。“方向性”是指漢字筆畫(huà)除了“鉤”以外，書(shū)寫(xiě)方向均為“從上到下”（豎、撇、點(diǎn)、捺）和“從左到右”（橫、提），許多學(xué)者稱(chēng)之為“趨右性”和“趨下性”?！摆呌摇焙汀摆呄隆钡姆较蛐灾饕潜阌谟沂謺?shū)寫(xiě)。

第二，求簡(jiǎn)性?！扒蠛?jiǎn)性”是指在“方向性”的基礎(chǔ)上，漢字筆畫(huà)能連則連，以求筆畫(huà)數(shù)量最少，因此才有了復(fù)合筆形。如果連在一起違反“方向性”的時(shí)候，就要斷開(kāi)書(shū)寫(xiě)。

第三，直線性。“直線性”是指漢字筆畫(huà)主要是“寫(xiě)”出來(lái)的，而非“畫(huà)”出來(lái)的，因此多“直筆”和“折筆”，很少“曲筆”。

第四，多樣性?！岸鄻有浴笔侵笣h字筆畫(huà)易于變化，如“橫”變“提”，“撇”變“點(diǎn)”，“豎”變“豎鉤”等。

三、留學(xué)生筆畫(huà)偏誤類(lèi)型

從靜態(tài)來(lái)看，留學(xué)生的筆畫(huà)偏誤有“筆畫(huà)形狀偏誤”“筆畫(huà)關(guān)系偏誤”“筆畫(huà)數(shù)目偏誤”等（張靜賢，2004;郭圣林，2008），這里不再贅述。從動(dòng)態(tài)的書(shū)寫(xiě)過(guò)程來(lái)看，留學(xué)生筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)的主要偏誤類(lèi)型為“筆畫(huà)方向偏誤”和“筆畫(huà)連斷偏誤”。

（一）筆畫(huà)方向偏誤

如前所述。漢字筆畫(huà)具有方向性這一顯著特征。萬(wàn)業(yè)馨（2004）指出：“習(xí)用漢字的人都知道漢字筆畫(huà)的連接方式只有兩種：一是先從上到下再?gòu)淖蟮接遥窍葟淖蟮接胰缓笤購(gòu)纳系较??！逼匆粑淖蛛m然大致書(shū)寫(xiě)方向也是從上到下和從左到右，但由于拼音文字是線條型的，書(shū)寫(xiě)時(shí)講究圓潤(rùn)流暢，對(duì)書(shū)寫(xiě)方向并沒(méi)有嚴(yán)格要求。因此，在一些相接相連的筆畫(huà)中，留學(xué)生如果以連貫為主，以畫(huà)圖的方式去書(shū)寫(xiě)，就容易發(fā)生“逆向”偏誤。

逆向偏誤主要分為兩類(lèi)：第一類(lèi)為向上書(shū)寫(xiě)。如“口、身、窗”等，許多學(xué)生把與“豎”相接的“橫折（或橫折鉤）”連為一筆寫(xiě)成，從而使“豎”的筆向變?yōu)閺南碌缴?再如“宀”，很多學(xué)生把下面的“撇點(diǎn)”“橫鉤”連成一筆，“點(diǎn)”的書(shū)寫(xiě)方向就變成了從下到上。第二類(lèi)為向左書(shū)寫(xiě)。如“良、弟、踢”等字，一些學(xué)生把“橫折、橫”連成一筆，從而使“橫”的筆向變?yōu)閺挠业阶?類(lèi)似的錯(cuò)誤還有“廠”“瘦”等字，留學(xué)生經(jīng)常把“橫、撇”連為一筆，從而使“橫”的筆向變?yōu)閺挠业阶蟆?/p>

（二）筆畫(huà)連斷偏誤

與筆畫(huà)方向偏誤緊密相關(guān)的是筆畫(huà)連斷偏誤。在“方向性”和“求簡(jiǎn)性”的共同作用下，漢字筆畫(huà)產(chǎn)生了連斷規(guī)則。在漢字書(shū)寫(xiě)時(shí)，如果相接筆素不違反方向規(guī)則，就需連筆寫(xiě);否則就需分筆寫(xiě)。如“弓”，第一筆素“橫”和第二筆素“豎”連筆寫(xiě)不違反從上到下和從左到右的要求，因此要連筆寫(xiě);但第三筆素“橫”如果也連筆寫(xiě)的話，筆向就成了從右向左，違反了方向規(guī)則，所以要分筆寫(xiě)。留學(xué)生由于在筆畫(huà)方向上比較隨意，因此經(jīng)常出現(xiàn)筆畫(huà)連斷偏誤，具體可分為該斷而連和該連而斷兩類(lèi)。

1.該斷而連

“該斷而連（分筆寫(xiě)為連筆）”是指本來(lái)是斷開(kāi)的兩筆畫(huà)或多筆畫(huà)寫(xiě)成了連在一起的一筆畫(huà)。主要為相接斷筆寫(xiě)為連筆。包括“起筆為橫”“起筆為豎”和“起筆為點(diǎn)”三類(lèi)，這一類(lèi)型均涉及到筆畫(huà)方向的偏誤。

“起筆為橫”主要有以下幾種情況：相接“橫、豎折”該斷而連，如“醫(yī)”;相接“橫、撇”該斷而連，如“病、瘦”等;相接“橫折、橫”該斷而連，如“口、良、弟、踢”等;相接“橫撇、彎鉤”該斷而連，如“了”。

“起筆為豎”主要有以下幾種情況：相接“豎、橫折”該斷而連，如“課、凹、回、窗、是”等;相接“豎、橫折鉤”該斷而連，如“身、同、有”等;相接“豎、橫、豎”該斷而連，如“鼎、凸”等;相接“豎折、豎”該斷而連，如“畫(huà)”等。

“起筆為點(diǎn)”主要為相接“點(diǎn)、橫鉤”該斷而連，如“客”等。

2.該連而斷

“該連而斷（連筆寫(xiě)成分筆）”是指本來(lái)是連在一起的一筆畫(huà)寫(xiě)成了斷開(kāi)的兩筆畫(huà)或多筆畫(huà)。主要為合成筆形寫(xiě)成分筆，包括“起筆為橫”“起筆為豎”和“起筆為撇”三類(lèi)。

“起筆為橫”主要有以下幾種情況：“橫折”該連而斷，涉及到的漢字有“口、良、弟、四、媽、房、想、起、凸、足、尾、踢、喜、適、酸、睡、目、象、量、屬、照”等;“橫鉤”該連而斷，如“你”;“橫折鉤”該連而斷，如“那、明、身、習(xí)、同、月、門(mén)、節(jié)、離”等;“橫折折”該連而斷，如“凹”;“橫折折折”該連而斷，如“凸”;“橫折折折鉤”該連而斷，如“仍”;“橫折彎鉤”該連而斷，如“九”;“橫撇”該連而斷，如“了、禮、通、預(yù)”;“橫折折撇”該連而斷，如“及”;“橫撇彎鉤”該連而斷，如“吃”;“橫斜鉤”該連而斷，如“風(fēng)、熱”等。

“起筆而豎”主要有以下幾種情況：“豎折”該連而斷，如“山、畫(huà)醫(yī)”等;“豎折折”該連而斷，如“鼎”;“豎折撇”該連而斷，如“專(zhuān)”。

“起筆為撇”主要為撇折該連而斷，如“流、離”等。

當(dāng)中間的長(zhǎng)豎和長(zhǎng)撇同時(shí)跟兩個(gè)及以上的筆畫(huà)相接相交時(shí)，也很容易被認(rèn)為兩筆畫(huà)而斷開(kāi)。如“果、課、喜、量”等字中間的“豎”該連而斷;“拳、象”等字中間的“長(zhǎng)撇”該連而斷。

四、留學(xué)生筆畫(huà)偏誤原因分析

經(jīng)過(guò)我們考察發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生動(dòng)態(tài)書(shū)寫(xiě)過(guò)程中的筆畫(huà)偏誤主要是受到筆畫(huà)形體和筆際關(guān)系的影響。

（一）筆畫(huà)形體對(duì)筆畫(huà)偏誤的影響

筆畫(huà)形體主要影響到留學(xué)生動(dòng)態(tài)書(shū)寫(xiě)過(guò)程中的筆畫(huà)連斷偏誤，尤其是該連而斷，不同筆形的偏誤率是不同的，具體如表2所示：

從表2可以看出，合成筆形的偏誤率要比單純筆形高很多。在合成筆形內(nèi)部，首先“折”的數(shù)量越多，偏誤率越高，即“多折>雙折>單折”;再者“起筆為豎”的筆形偏誤率最高，“起筆為橫”的次之，“起筆為撇”的偏誤率最低，即：起筆為豎>起筆為橫>起筆為撇。

具體來(lái)看，筆畫(huà)形體的偏誤率由高到低可分為三個(gè)等級(jí)：

第一級(jí)（偏誤率≥50%）：橫折折>橫折折折>豎折折;

第二級(jí)（20%≤偏誤率<50%）：豎折撇>橫折折撇>豎折>橫折折折鉤>橫折>橫折鉤>橫撇>橫斜鉤;

第三級(jí)（偏誤率<20%）：橫折彎鉤/橫撇彎鉤>撇折>長(zhǎng)撇>橫鉤>長(zhǎng)豎。

由此可見(jiàn)，在留學(xué)生的漢字教學(xué)中，要多關(guān)注雙折或多折的合成筆形，因?yàn)樗鼈兒苋菀子蛇B筆寫(xiě)為分筆。

（二）筆際關(guān)系對(duì)筆畫(huà)偏誤的影響

筆際關(guān)系是指漢字筆畫(huà)之間的組合關(guān)系，通常認(rèn)為包括相交、相接、相離三種。筆際關(guān)系主要影響到筆畫(huà)方向偏誤及筆畫(huà)連斷偏誤，尤其是該斷而連。具體情況如表3所示：

從表3可以看出，逆筆及該斷而連主要發(fā)生在端點(diǎn)相接的筆畫(huà)中，其中，“起筆為豎”的相接筆畫(huà)偏誤率最高，其次是“起筆為點(diǎn)”的，再次是“起筆為橫”的。即：起筆為豎的相接筆畫(huà)>起筆為點(diǎn)的相接筆畫(huà)>起筆為橫的相接筆畫(huà)。

具體來(lái)看，從高到低的等級(jí)為：豎+橫+豎（）>橫+豎折（匚）>豎折+豎（凵）>豎+橫折（）>點(diǎn)+橫鉤（冖）>豎+橫折鉤（冂）>橫+撇（廠）/橫撇+彎鉤（了）>橫折+橫（）。

由此可見(jiàn)，在留學(xué)生漢字筆畫(huà)教學(xué)中，與相離和相交的筆畫(huà)比較起來(lái)，筆際關(guān)系為相接的筆畫(huà)最容易發(fā)生偏誤，因?yàn)樗鼈兘?jīng)常由分筆寫(xiě)為連筆，同時(shí)出現(xiàn)筆畫(huà)方向的偏誤。

五、留學(xué)生漢字筆畫(huà)的習(xí)得過(guò)程與模式

以上我們主要從共時(shí)角度對(duì)留學(xué)生動(dòng)態(tài)書(shū)寫(xiě)過(guò)程中的筆畫(huà)偏誤類(lèi)型及影響因素進(jìn)行了分析，那么，從歷時(shí)角度去看，這些偏誤類(lèi)型有無(wú)變化？留學(xué)生的筆畫(huà)習(xí)得有無(wú)階段性？下面我們將對(duì)此進(jìn)行具體分析。

（一）留學(xué)生漢字筆畫(huà)的習(xí)得過(guò)程

本文數(shù)據(jù)一的調(diào)查對(duì)象是剛?cè)雽W(xué)零起點(diǎn)的非洲留學(xué)生，數(shù)據(jù)二的調(diào)查對(duì)象是學(xué)習(xí)了一個(gè)學(xué)期基礎(chǔ)漢語(yǔ)和漢字的同批學(xué)生。我們注意到，在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，調(diào)查對(duì)象漢字書(shū)寫(xiě)的筆畫(huà)偏誤率發(fā)生了很大變化。具體情況如表4所示：

從表4可以看出，從共時(shí)角度來(lái)看，該連而斷的偏誤率要高于該斷而連與筆向偏誤;從歷時(shí)角度來(lái)看，留學(xué)生在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期漢字的學(xué)習(xí)后，無(wú)論筆畫(huà)方向偏誤還是筆畫(huà)連斷偏誤，偏誤率都有所下降，而且該斷而連與筆向偏誤下降比例要高于該連而斷。這在一定程度上說(shuō)明了留學(xué)生先習(xí)得漢字筆畫(huà)的方向規(guī)則，后習(xí)得連斷規(guī)則。留學(xué)生漢字筆畫(huà)具體的習(xí)得過(guò)程可以表示為：未習(xí)得（違反方向規(guī)則與連斷規(guī)則）→部分習(xí)得（遵守方向規(guī)則，違反連斷規(guī)則）→完全習(xí)得（遵守方向規(guī)則與連斷規(guī)則）。

（二）留學(xué)生漢字筆畫(huà)的習(xí)得模式

與第二語(yǔ)言習(xí)得相類(lèi)似，漢字習(xí)得對(duì)留學(xué)生來(lái)講應(yīng)該屬于第二文字習(xí)得，即在習(xí)得第一文字之后習(xí)得的另一種文字，其目標(biāo)文字是漢字。我們知道，在二語(yǔ)習(xí)得理論中有著名的“中介語(yǔ)（interlanguage）假設(shè)”。“中介語(yǔ)”這一概念是由Selinker（1972）首先提出的，主要指第二語(yǔ)言習(xí)得者特有的一種語(yǔ)言系統(tǒng)，這一語(yǔ)言系統(tǒng)既不同于學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)，也不同于目標(biāo)語(yǔ)，而是一種隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語(yǔ)的正確形式逐漸靠攏的動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言系統(tǒng)（Rod Ellis，1985;魯健驥，1984;呂必松，1993）。Selinker認(rèn)為中介語(yǔ)是通過(guò)以下五個(gè)方面產(chǎn)生的：語(yǔ)言轉(zhuǎn)移、對(duì)第二語(yǔ)言規(guī)則的過(guò)度概括化、語(yǔ)言訓(xùn)練的轉(zhuǎn)移、學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的策略、交際的策略（袁博平，1995）。我們認(rèn)為，第二文字習(xí)得中也有“中介文字”現(xiàn)象，這個(gè)中介文字既不同于母語(yǔ)文字，也不同于目標(biāo)文字，它是從母語(yǔ)文字向目標(biāo)文字的過(guò)渡過(guò)程。留學(xué)生在漢字筆畫(huà)習(xí)得過(guò)程中的部分習(xí)得階段即為中介文字階段，其漢字筆畫(huà)的習(xí)得模式可以表示為：同化—異化—適應(yīng)。

1.同化：母語(yǔ)文字負(fù)遷移

魯健驥（1984）指出：“遷移是心理學(xué)的一個(gè)概念，指的是已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能乃至學(xué)習(xí)方法和態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的影響?！盧od Ellis（1985）認(rèn)為，“在二語(yǔ)習(xí)得中，遷移是指在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)運(yùn)用第一語(yǔ)言的知識(shí)。當(dāng)?shù)谝徽Z(yǔ)言的模式與目標(biāo)語(yǔ)相匹配時(shí)，這種遷移是積極的，叫正遷移;反之，當(dāng)?shù)谝徽Z(yǔ)言的模式與目標(biāo)語(yǔ)不同時(shí)，這種遷移是消極的，叫負(fù)遷移?！痹趯W(xué)習(xí)第二文字時(shí)，母語(yǔ)文字也會(huì)對(duì)第二文字的習(xí)得造成干擾，我們稱(chēng)之為“同化”。在漢字筆畫(huà)的動(dòng)態(tài)書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，同化主要表現(xiàn)為逆筆化，這是由拼音文字的線條圓潤(rùn)性和方向隨意性決定的。張靜賢（2004）指出：“現(xiàn)代漢字的筆形，除了點(diǎn)以外，大多是直線，很少用弧線。橫筆、豎筆當(dāng)然有直線，折筆和部分鉤筆都是由不同方向的直線連接而成的，我們可以把它們看作是兩條或幾條直線的連接體。只有撇筆、捺筆和部分鉤筆有小小的弧度。而拉丁字母系統(tǒng)的文字，它們的印刷體是由點(diǎn)、直線、弧線構(gòu)成的;它們的手寫(xiě)體，除了點(diǎn)以外，主要由弧線構(gòu)成?！惫チ郑?008）認(rèn)為：“現(xiàn)代漢字與拼音文字在筆形上的這種重大差別，如果沒(méi)有被拼音文字背景的學(xué)習(xí)者所了解掌握，就容易產(chǎn)生將漢字筆形比附于學(xué)習(xí)者母語(yǔ)文字的筆形的錯(cuò)誤，其結(jié)果往往是化直為曲，‘百煉鋼化為‘繞指柔。” 拼音文字由于其弧線特征，書(shū)寫(xiě)時(shí)方向不固定，直線一般從上到下或從左到右，但弧線或順時(shí)針或逆時(shí)針，以書(shū)寫(xiě)便捷為目的。如字母“a”書(shū)寫(xiě)時(shí)先逆時(shí)針然后從上到下，字母“b”書(shū)寫(xiě)時(shí)先從上到下，然后順時(shí)針。在母語(yǔ)文字書(shū)寫(xiě)規(guī)則的影響下，留學(xué)生在漢字中遇到封閉或半封閉筆畫(huà)時(shí)，容易一筆寫(xiě)成。如“口”，一些學(xué)生先寫(xiě)“豎”，剩下的筆畫(huà)順時(shí)針一筆完成。類(lèi)似情況有：豎+橫+豎（）、橫+豎折（匚）、豎折+豎（凵）、豎+橫折（）、點(diǎn)+橫鉤（冖）、豎+橫折鉤（冂）、橫+撇（廠）/橫撇+彎鉤（了）、橫折+橫（）等，很多留學(xué)生都是一筆寫(xiě)成。這種逆筆與該斷而連的偏誤類(lèi)型就是在母語(yǔ)文字的同化作用下產(chǎn)生的。

2.異化：目標(biāo)文字過(guò)度概括

過(guò)度概括（over generalization），也稱(chēng)“規(guī)則泛化”，最初為心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，后來(lái)被應(yīng)用于兒童語(yǔ)言習(xí)得及第二語(yǔ)言習(xí)得中，主要指將已習(xí)得的一般規(guī)則泛化到不適合的目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)境中。與拼音文字的線條圓潤(rùn)性和方向隨意性不同，漢字具有方塊形和方向性特征，留學(xué)生在習(xí)得漢字時(shí)能深切體驗(yàn)到這些不同。為了有意避開(kāi)母語(yǔ)文字的干擾，向目標(biāo)文字規(guī)則靠攏，當(dāng)他們初步習(xí)得漢字筆畫(huà)的特征、尚未充分習(xí)得連斷規(guī)則的時(shí)候，很容易產(chǎn)生規(guī)則泛化現(xiàn)象，即形成既不同于母語(yǔ)文字、也不同于目標(biāo)文字的中介文字，認(rèn)為“漢字就是一筆一畫(huà)寫(xiě)成的，沒(méi)有連筆”，我們把這種現(xiàn)象稱(chēng)之為“異化”。異化的典型偏誤類(lèi)型就是該連而斷，即合成筆形寫(xiě)為分筆，如橫折折、橫折折折、豎折折、豎折撇、橫折折撇、豎折、橫折折折鉤、橫折、橫折鉤、橫撇、橫斜鉤等，這也是大多數(shù)初級(jí)階段留學(xué)生所處的階段。

3.適應(yīng)：遵守漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)則

留學(xué)生在經(jīng)過(guò)同化與異化階段后，在自己的認(rèn)真觀察和教師的不斷指導(dǎo)下，逐漸習(xí)得了漢字筆畫(huà)的方向規(guī)則和連斷規(guī)則，就會(huì)進(jìn)入“適應(yīng)”階段，即對(duì)目標(biāo)文字規(guī)則的適應(yīng)。具體表現(xiàn)是筆畫(huà)方向偏誤和筆畫(huà)連斷偏誤很少出現(xiàn)，基本能夠按照正確的筆畫(huà)規(guī)則書(shū)寫(xiě)。當(dāng)然，要想完全適應(yīng)是比較困難的，很少有學(xué)生能夠達(dá)到這一水平，這也就是二語(yǔ)習(xí)得中所講的“石化（僵化）”現(xiàn)象（魯健驥，1993;袁博平，1995）。留學(xué)生動(dòng)態(tài)書(shū)寫(xiě)過(guò)程中漢字筆畫(huà)習(xí)得過(guò)程與模式如表5所示：

六、結(jié)語(yǔ)

本文將漢字筆形劃分為單純筆形和合成筆形兩類(lèi)，漢字筆畫(huà)具有方向性、求簡(jiǎn)性、直線性、多樣性等特征。在漢字動(dòng)態(tài)的書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，留學(xué)生的筆畫(huà)偏誤類(lèi)型主要為筆畫(huà)方向偏誤和筆畫(huà)連斷偏誤，其中，筆畫(huà)連斷偏誤又包括該斷而連和該連而斷兩類(lèi)。留學(xué)生漢字筆畫(huà)偏誤的主要影響因素為筆畫(huà)形體和筆際關(guān)系。就筆畫(huà)形體來(lái)說(shuō)，合成筆形的偏誤率要比單純筆形高很多，其偏誤率等級(jí)為：多折>雙折>單折，起筆為豎>起筆為橫>起筆為撇;就筆際關(guān)系而言，相接筆畫(huà)的偏誤率最高，其偏誤率等級(jí)為：起筆為豎的相接筆畫(huà)>起筆為點(diǎn)的相接筆畫(huà)>起筆為橫的相接筆畫(huà)。從共時(shí)角度來(lái)看，該連而斷的偏誤率要高于該斷而連與筆向偏誤;從歷時(shí)角度來(lái)看，留學(xué)生先習(xí)得漢字筆畫(huà)的方向規(guī)則，后習(xí)得連斷規(guī)則，其習(xí)得過(guò)程為：未習(xí)得（違反方向規(guī)則與連斷規(guī)則）→部分習(xí)得（遵守方向規(guī)則，違反連斷規(guī)則）→完全習(xí)得（遵守方向規(guī)則與連斷規(guī)則），其習(xí)得模式為：同化（母語(yǔ)文字負(fù)遷移）→異化（目標(biāo)文字過(guò)度概括）→適應(yīng)（遵守漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)則）。

我們還希望通過(guò)上文的論述，能對(duì)今后的漢字筆畫(huà)教學(xué)帶來(lái)一些啟示。第一，加強(qiáng)教師的示范作用。教師在漢字教學(xué)時(shí)要遵循留學(xué)生的習(xí)得規(guī)律，分階段循序漸進(jìn)。在第一學(xué)期要加強(qiáng)單純筆形和筆畫(huà)方向的教學(xué)，應(yīng)告知學(xué)生漢字筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)方向一般是從上到下和從左到右的，不要反方向書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)關(guān)注相接筆畫(huà)。在第二學(xué)期要重點(diǎn)關(guān)注合成筆形和連斷規(guī)則的教學(xué)，要對(duì)折類(lèi)、鉤類(lèi)、彎類(lèi)和折鉤類(lèi)的筆畫(huà)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)示范，讓學(xué)生不斷模仿，習(xí)得連斷規(guī)則。第二，注重學(xué)生的書(shū)寫(xiě)練習(xí)。漢字書(shū)寫(xiě)是一種技能，只有通過(guò)反復(fù)練習(xí)才能熟練掌握，而不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)聽(tīng)課就萬(wàn)事大吉了，尤其是對(duì)受母語(yǔ)文字干擾的舊有書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的糾正，更要通過(guò)大量的練習(xí)才能取得成效。因此，在對(duì)外漢字教學(xué)中，教師一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間去練習(xí)。第三，健全過(guò)程評(píng)價(jià)機(jī)制。漢字書(shū)寫(xiě)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，這就要求漢字書(shū)寫(xiě)的評(píng)價(jià)不僅要看其結(jié)果，更要看其過(guò)程。不僅要在期末測(cè)試中通過(guò)成績(jī)掌握留學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)情況，更要在每一節(jié)課上觀察學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，及時(shí)給予反饋和糾正，這樣才能對(duì)學(xué)生有更大的幫助。

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